故事让语文教学别样精彩

1、故事让语文教学别样精彩 爱听故事是孩子们的天性，活用故事辅助课堂教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，还可以开发学生的智力，培养学生的创新思维。为此，我在低段语文教学中努力把小故事引入课堂，或活跃课堂气氛，或吸引学生注意力，或化解教学难点，或渗透思想教育把故事适时贯穿其中，使语文课堂充满生命活力，让学生在故事中“学习并快乐着”。 一、故事开讲，激情引趣 良好的开端，造就成功的课堂。著名特级教师于漪曾说过：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”低段的孩子，更需要老师以一种及时有效的方式来引领孩子进入课堂。故事导入无疑是一种理想的方式

2、，它既能激起学生浓厚的阅读兴趣，形成阅读期待，又能迅速地把学生带到相应的情境中去，为学生积极参与学习营造一个良好的开端。例如，教学课文坐井观天一课时，我巧借课文中的现成故事导入新课：“今天，老师给大家带来了一个十分有趣的故事，故事的题目就叫坐井观天。从前，有一口古老的井，井里住着一只青蛙，小青蛙天天在井里坐呀，看呀，跳呀，从没有离开过这口井。一天，一只小鸟从天上飞来，飞到东，飞到西，飞到井沿歇一歇。咦！接着发生了什么事？老师也不知道，我们的书上写着呢！快打开课文到书中去读一读这个有趣的故事吧！”故事的“戛然而止”，构建了一个强有力的情感磁场，激起了学生强烈的阅读欲望和兴致，当学生怀着一颗好奇心

3、迫不及待地打开书，与课文“亲密接触”时，学习的积极性自然而然地被调动起来。故事导入不仅能激发学生的学习兴趣，也能为学习课文渲染情境，做好情感铺垫。假如这篇课文借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。上课伊始，我便用神笔马良的故事导入新课：“小朋友们，听过神笔马良的故事吗？谁能给大家讲讲呢？”当学生绘声绘色地讲完故事后，我顺势引导孩子们进入诗歌的学习：听了这个故事你有什么感受？你想拥有一枝马良这样的神笔吗？有个小朋友也想拥有一枝这样的神笔，她还把自己的愿望写成了一首小诗，诗歌的名字叫假如，愿意欣赏一下吗？故事开场，使学生产生浓厚的兴趣，又使学生一开始便置身于教师所创设的情境中，产生

4、了“未入诗句先入境的效果”。 二、故事串联，乐学新知 众所周知，汉语拼音是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具，然而由于它抽象、枯燥，一直成为低年级语文教学的难点。因此，新课程标准明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”教学中，如果将它融入有一定情节的故事情境中，把拼音教学同故事结合起来，就能使枯燥乏味的拼音学习变得有声有色、趣味无穷。例如，在教学声母dtnl一课的拼读练习时，可根据课本p13出现的“马、兔、大米、土地”这几个词语和相应的插图编撰成一个有趣的童话故事：一天早上，一匹小m驮着一袋dm到磨房去。小m走啊走，td上留下了一串串马蹄印。突然，身后传来了叫喊声：“小

5、m，等一等！”小m回头一看，原来是小t子。小t子追上小m，说：“小m，米袋子漏了。”小m连忙往地上一看，才发现地上撒了一路的dm，它不好意思地说：“谢谢你，要不是你告诉我，还不知道要浪费多少粮食呢！”利用书上的情境图编故事，讲故事，在具体的语言环境中学习拼音，这样，就把学字母、拼音节、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机整合起来，并从故事里小兔子乐于助人的行为中获得品德修养方面的教益。另外，拼音教学中有诸多拼写规律、拼读要领，需要学生去强化记忆，如果将这些复杂难懂的拼音知识，灵活转化成故事，深入浅出地表达，可以收到事半功倍的效果。 通过讲故事的形式，让学生充分体会到识字的乐趣，感受到识字的魅

6、力，也是提高识字效率的有效手段。在学习“拔”时，我一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：小白兔到菜园里收萝卜，他用手（扌）拔呀拔，拔了老半天，还是拔不动。他请小山羊、小花狗、小黑猫来帮忙，这么多好朋友（友）一起拔，汗都流出来了（、），才把萝卜拔了起来。小朋友，听了“拔萝卜”的故事可要记牢，“拔”的右边是“友”字加“、”，表示不能忘了来帮忙的好朋友和好朋友流的汗啊！这样，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，汉字就不再是简单的笔画组合，而是变得富有灵气，充满趣味性。 三、故事引领，训练表达 著名语言大师吕叔湘提出：“语文课首先是培养学生语言表达能力，这是最主要的。”要培养学生的语言表达能力，就

7、得创造机会让学生多听多说，利用学生对故事的酷爱，以故事作为向导，让学生踏着“故事”的阶梯，在听故事、读故事中学习语言，在编故事、讲故事、写故事中学会表达。教材中有很多儿童喜闻乐见的童话故事、寓言故事，还有反映儿童生活和介绍中外历史名人的故事，这些故事贴近儿童的生活和想象世界，充满童真童趣，让学生百读不厌。如夏夜多美小蝌蚪找妈妈风筝和纸船等课文，学了课文内容后，可以请几位学生把这个故事复述给大家听，评一评谁说得活灵活现；或以作业的形式让学生回家把课文中的故事讲给家长和好朋友听，这样既有助于学生理解课文内容，又培养了学生的口头表达能力；也可运用教材中留下的空白，充分挖掘教材背后藏着的故事，让学生驰

8、骋想象，给故事续个“尾巴”。如学了坐井观天后，让学生以青蛙跳出井口后为题续编故事，想象小青蛙跳出井口会看到些什么？会想些什么？说些什么？讲述故事之后，让学生分角色扮演“小鸟”和“青蛙”，合作续演故事，在情境对话中，学生自然而然地创造性地运用文本中的语言，充盈了文本的内涵。另外，围绕“故事”进行写话也是训练表达的好办法，学完一个故事，引导学生与故事中的角色进行对话，以表达学生内心的感受和对故事的理解，抒发自己的情感。 四、故事延展，启迪心智 故事作为语文学习资源的有益充实，实现语文学科工具性与人文性的统一，也是十分必要的。教材中有些课文内容与学生的认识、生活体验有一定的差距，平白空洞的讲解，学生无法体会也不会对故事中的人物产生深刻的感情。根据教材内容的特点，适当补充介绍与之相关的知识，如时代背景、人物事迹、作者生平等，能激发学生的思想感情，降低理解难度，拉近与文本的距离。如教学雷锋叔叔，你在哪里一课时，可先展示雷锋画像、介绍雷锋故事，把文中诗化的语言还原成有血有肉的故事，使雷锋的形象更加具体化、鲜明化，让学生对人物肃然起敬，为深悟雷锋精神做好情感铺垫。同时通过阅读，让学生感悟人生，完善人格，形成正确的价值观，是阅读教学的基本任务之一。要让低年级的学生读懂文中蕴含的道