多元智力理论与优化班级管理

1、多元智力理论与优化班级管理 【摘 要】行行有状元，说明人的智力的多样性。有多元智力理论证明学生的智力也是多方面的。在一个多元、开放的社会中，给班主任管理带来了新的挑战。班级管理的策略：多元智力理论。 【关键词】多元智力；管理；班级；策略 美国哈佛大学教授，著名的心理发展学家加德纳于1983年提出的“新的策略”引起了世界范围的广泛关注，并成为西方国家20世纪90年代末以来教育改革的重要指导思想 。多元智力理论拓展了我们对智能的理解，也为教育工作者提供了重要的依据。时下，很多老师们都认为现在的学生越来越难管理，班主任是班级管理的首席，如果他能够对学生的多元智力情况有一个全面了解，这样就既能为班级管

2、理提供理论依据，又能使班级管理工作收到事半功倍的作用。 1.多元智力理论简介 美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳认为，人的才能是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力之外，还有视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力。他认为，每个学生在不同程度上拥有上述八种智力，智力之间的不同组合表现了个体之间的智力差异。教育的起点不在于学生原先有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。因此，这八种智力代表了每个学生的不同潜力，这些智能只有在适当的情境中才能充分地展示出来。 因此，通过培养和发挥学生的多元智力，班主任就可以促使学生发现自身的

3、智力强项和优势，找出开发学生智慧潜能的途径，从而为学生创新精神和实践能力的提供创造最佳的手段和条件。从教育的意义上来说，多元智力理论的核心不在于智力是“一元”的，还是“多元”的，而在于它为我们提供了开发人的潜能的途经和方法。因此，“为多元智力而教”就是要求班主任及教师根据每一种智力的特性，创设旨在促进该种智力发展的有效教学策略。 2.管理理念： 2.1 人才观。加德纳理论认为，一个人共有八种基本智力。如果一个人的每种智力都达到了完美，那么此人必是神。事实上，每个人在这八种智力上的表现各有差异，在有些方面表现很好，在某些方面可能表现较差，甚至有些人在一、二个方面表现较好。我们所管理的学生具有巨大

4、的发展潜能，班主任要坚信每个学生都是可以塑造成材的，是有发展潜力培养前途的，是可以获得成功的。因而对受教育的每个学生都要充满期待，让所有学生都能成为合格生，让他们都能成为某方面的特长生。只要教育内容合适、教学方法得当，师生配合默契，每个学生的智力、身心发展水平都能有较大的提高。而这需要我们班主任要做有心人，要善于观察学生、发现学生在某些方面呈现出来的明显优势，从而组织并配合其他教师因材施教，不断突破教育的瓶颈，挖掘并推动这些智能的发展。 2.2 宽容性。多元智力理论认为，每个学生都是有独特能力的综和个体，存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。每个学生都拥有相对于自己或他人的智力强项，教育的

5、目的旨在帮助学生发现、培育自己的智力优势，并以此带动弱项的学习和发展，建构自己的优势智力组合，最终实现自身全面、和谐的发展。多元智力理论，突出了教育设计理念要力主个性化，要求我们教育者首先要关注学生的独特智力，尤其要关注学生的优势智力，然后采取多种措施去激活、发展、强化它们。作为班主任，应该从学生个体的兴趣、爱好、言行，尤其是从那些被认为是调皮捣蛋、违章越轨的事件中去发现、去剖析和挖掘他们潜在的智力优势。班主任必须调动学生的不同智力在教育、教学工作中的各自作用，使用多样化的教育手段，极大地提高教育、教学的有效性。班主任要努力创设一个宽松、公平、多元的智力环境，让所有的学生都能表现和发展其自身认

6、同的智力。教育者也不应该有差生的概念，某方面的差生可能恰恰是另一方面的优生。因此，班主任对学生的评价应该多样化。班主任应该营造不同的环境，发现每个学生的智力潜力，让每个学生都能得到富有特色的个性化发展。要善于运用多元智力理论来分析教育中存在的问题，运用多元智力理论策略来解决教育中存在的问题，为此班主任应做到以下几点： 3.管理策略 3.1 班级：营造一种积极向上的氛围。良好的班集体有巨大的教育功能，对全体学生都有一种无形的同化力和约束力。在班级管理中，把学生当主人，努力提高他们的参与程度，就能充分发挥他们的主动性和能动性。学生的主体性发挥得越充分，班级管理效益也就越高。通过班干部、团干部的竞聘

7、工作，组建一支强有力的班干部队伍。竞选后，班干部发表就职演说，一学年后，再进行竞选上岗，这些措施能保障并增强班干部的责任意识、自律意识和服务意识。我班全体学生和任课老师参与制定班级公约，张贴在墙上，使之成为约束学生行为，规范学生言行。让学生时时对照班级公约，提高学生自我反省智力能力，整个班风、班貌焕然一新，为校领导、教师所认同。良好的班集体框架基本完成，班级的凝聚力和进取心大大增强。由于措施得当，班主任可以从繁重的班级管理中解脱出来，为提高教学质量争取到宝贵时间。 3.2 学校：学生成长的乐园。学校应该是学生成长的乐园。我们学校要想方设法为学生创设寓教于乐的环境，例如：举办学校艺术节、体育节、

8、外语节、科技发明周、国庆征文书画等活动。引导学生参加各种活动，使他们在某些领域的智力优势破茧而出。班主任要通过种种活动调动学生积极性，形成班荣我荣的良好舆论氛围。 学校运动会的动员会上，我让学生做好参谋、群策群力，推荐和选拔运动员，选择最有优势的项目代表我班参加比赛。力争在运动会上取得良好成绩，使身体运动智力较好的同学，有用武之地，运动会一展风采，增强了他们的信心，运动智力优势得以突出和强化发展。运动会后及时表扬运动员拼搏精神、同学们的合作精神，并鼓励把这种精神延伸至学习上，真正做到以弱带强。班主任要有伯乐的眼光，挖掘、发现学生艺术方面的特长，鼓励他们参加学校艺术节，由学生们设计、策划和展示的

9、节目，获得全校师生好评，获得了一等奖。并且由我班代表学校参加吴江市“五四”青年艺术节，获得了优秀奖。体艺方面较强的学生往往文化成绩不大理想，然而可以给我们以下启迪：每个人都有智力强项，每个人都可以为班级争光，人的智力能力是方方面面，不存在所谓的“优生”与“差生”。广泛参与学校组织活动，在活动中学生会发现每个人的优点。通过参与爱心捐款活动，我们会发现学生的真诚、善良、富有同情心。告诉学生，当这种真诚、善良、同情心作为一个社会稀缺资源时，一个正直、善良的人，同样能很好立足于社会，成为一个有用的人、成功的人。 3.3 同学：一起进步的帮手。班主任要善于全面观察学生，分析学生的性格、成绩，审时度势。实

10、施“一帮一”、“兵教兵”的学习策略，让学习成绩优秀与学习成绩较差的同学搭配在一起，结成帮扶对象。在“兵教兵”过程中，笔者确实发现学生间的关系融洽了，上课纪律明显好转了，课堂气氛也较以前活跃。生生共同进步，同学间友谊加深了。笔者所担任班级的各科老师都喜欢进去上课，因而学生整体成绩也有巨大进步。在小组合作学习中，学生的团队精神增强了，同学们感到班级这个大家庭的温暖。那种由于成绩过度竞争，导致同学间关系冷漠甚至紧张，在笔者班里荡然无存。那种“一人有难，八方支援”动人的情景却经常涌现。班主任要善于发现学生的优缺点，扬长避短。通过挖掘优势智力，带动弱势智力，推进学生全面、和谐发展，这也与新课改所倡导的“

11、一切为了学生的发展，一切为了发展学生”的教育目标相吻合。如今的学生总体而言，比较自私，以自我为中心，通过“一帮一”活动，让学生发现他人的闪光点，学会包容他人，兼收并蓄。素质教育并不是不需要考试，在公平、公正的考试中，学生会调适自己的情绪，积极应对考试。笔者所管理的班级在平行班中的成绩，始终名列前茅。多数同学的成绩有长足进步，真正做到以优势强智力带动弱势智力。 3.4 师师：共同发展的桥梁。在班级管理中，离开了其他任课老师的帮助，班主任的“独角戏”显然是勉为其难、孤掌难鸣。其他老师实际上是班级中特殊成员，同样担负着教育学生的责任。在普通中学里，“问题学生”相对而言比较多。班主任应充分调动其他老师

12、的积极性，共同管理“问题学生”。每学期，笔者总是邀请一位老师担任副班主任，把问题学生也分给他一、二个，其他老师也参加全员育人工作。每周定时让“问题学生”汇报学业及思想动态，提高那些学生的自我反省智力。多年来，我班没有重大违纪现象。笔者认为可能与这一举措有关。“千里马”是需要“伯乐”去发现，任课老师当然是首选，参加学校征文书画比赛，那么需要语文、艺术老师积极参与，学科类竞赛多与任课老师联系。班级参与各类竞赛，能有所收获，这需要班主任与其他老师的协调和配合。良好班风、学风，是学习质量的保证。当任课老师在这种氛围中，能比其他老师有更多的收获，他们更愿意走进你的班，他们更愿意和你搭班，那么，你这个天底下最小的主任，也感到欣慰了吧。 多元智力理论，为班级管理打开了一扇窗，为班级有效管理提供了新的视角、新的策略。在一个多元、开放的社会中，为学生适应社会创造充分条件。时代需要“白领”，但时代也需