第八讲 如何进行写作

1、 华中师范大学教育学院华中师范大学教育学院 姚林群姚林群 YLQ 第一篇第一篇 教师为什么要写作？教师为什么要写作？ （一）体会自己存在的价值与意义（一）体会自己存在的价值与意义 什么也不能拯救你，除了写作。它撑着每堵墙不使它们什么也不能拯救你，除了写作。它撑着每堵墙不使它们 倒下，阻止一大帮人马冲进来。它炸开黑暗。写作是最倒下，阻止一大帮人马冲进来。它炸开黑暗。写作是最 终的精神病医生，是所有上帝中最慈善的上帝。终的精神病医生，是所有上帝中最慈善的上帝。 美国学者查尔斯美国学者查尔斯布考斯布考斯 的确，我们的工作是很累，但是我们为什么不可以诗意的确，我们的工作是很累，但是我们为什么不可以诗意

2、 地生活和享受教育呢？直到我开始拿起笔记录自己的教地生活和享受教育呢？直到我开始拿起笔记录自己的教 育教学经历与故事的时候，我感觉到生活发生了翻天覆育教学经历与故事的时候，我感觉到生活发生了翻天覆 地的变化。我开始明白了什么是教研，开始关注自己的地的变化。我开始明白了什么是教研，开始关注自己的 学生与教学；我明白了什么是人生，学生与教学；我明白了什么是人生，“读书读书”、“上上 网网”、“写作写作”的生活方式净化了我的灵魂；我学会了的生活方式净化了我的灵魂；我学会了 如何过日子，让如何过日子，让“书香书香”飘进了我们全家人的心；文章飘进了我们全家人的心；文章 的发表也提高了我的生活品位，让身边

3、的人对我刮目相的发表也提高了我的生活品位，让身边的人对我刮目相 看。一年多的时间，看。一年多的时间，40多万字的教育随笔创作，五万多万字的教育随笔创作，五万 多字的发表量，一千多万字的阅读，多家杂志的特约通多字的发表量，一千多万字的阅读，多家杂志的特约通 讯员、特约编辑，各种荣誉纷至沓来讯员、特约编辑，各种荣誉纷至沓来 很多教师对我不理解。当他们抱怨现在的学生太难教的很多教师对我不理解。当他们抱怨现在的学生太难教的 时候，我却与调皮学生打的火热；当他们投诉学生不听时候，我却与调皮学生打的火热；当他们投诉学生不听 讲的时候，我的课堂却异彩纷呈；当他们苦于没有论文讲的时候，我的课堂却异彩纷呈；当他

4、们苦于没有论文 上交的时候，我却信手拈来上交的时候，我却信手拈来无论何时何地，我都是无论何时何地，我都是 快乐的！写日常教育教学经历、感受与反思，看大师教快乐的！写日常教育教学经历、感受与反思，看大师教 育教学理论、心得与案例，到网上查阅资料、与朋友们育教学理论、心得与案例，到网上查阅资料、与朋友们 交流以及了解当前教育动态，我觉得自己很充实。交流以及了解当前教育动态，我觉得自己很充实。 因种花，邮差不再孤独，生活焕发出无穷的魅力；而写因种花，邮差不再孤独，生活焕发出无穷的魅力；而写 作，则让我走进了教育的天地，走进了学生的世界，锻作，则让我走进了教育的天地，走进了学生的世界，锻 造了我享受教

5、育的情怀。老师们，拿起你们手中的笔，造了我享受教育的情怀。老师们，拿起你们手中的笔， 将丰富多彩的教育教学生活描绘，相信在不久的将来，将丰富多彩的教育教学生活描绘，相信在不久的将来， 你就是那个种花的邮差！你就是那个种花的邮差！ 来源：【湖南】肖盛怀来源：【湖南】肖盛怀 2009.3今日教育今日教育 卷首语卷首语 教师从事研究的最终目的教师从事研究的最终目的不仅可以改进教育教学实践，不仅可以改进教育教学实践， 还可以改变自己的生活方式还可以改变自己的生活方式。在这种方式中，教师能。在这种方式中，教师能 够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师

6、 的专业自主发展。教育研究的物化成果，就是一篇篇的专业自主发展。教育研究的物化成果，就是一篇篇 饱含自己生命思考的文章。饱含自己生命思考的文章。 姚老师，我的文章姚老师，我的文章一节数钱的课一节数钱的课在湖北教育在湖北教育 （新班主任）发表啦！稿费虽然不多，但是我第（新班主任）发表啦！稿费虽然不多，但是我第 一次变成作者呀！谢谢你的鼓励！虽然是教育叙一次变成作者呀！谢谢你的鼓励！虽然是教育叙 事之类的文章，少了很多理论性的东西，但是这事之类的文章，少了很多理论性的东西，但是这 是我迈出的第一步呀！非常感谢你！对了，我们是我迈出的第一步呀！非常感谢你！对了，我们 的成绩出来了吗？不会挂了吧？的成

7、绩出来了吗？不会挂了吧？ 偷偷告诉我得多少分，行吗？嘻嘻偷偷告诉我得多少分，行吗？嘻嘻( (* *_* *) ) 嘻嘻 嘻嘻罗融华（体院罗融华（体院20081119552008111955） （二）研究和写作，是当代教师成名成家的必经之途（二）研究和写作，是当代教师成名成家的必经之途 传统意义上的教师，其专业职责是教书育人。一位老师，只传统意义上的教师，其专业职责是教书育人。一位老师，只 要他教育、教学工作做得好要他教育、教学工作做得好班级带得顺，学生成绩好，班级带得顺，学生成绩好， 便算得上他作为教师的成功。便算得上他作为教师的成功。 一位现代意义上的成功教师，应该打造好两张一位现代意义上的

8、成功教师，应该打造好两张“名片名片”。第。第 一是教育教学本职，要做教学艺术的行家，二则要重视反思、一是教育教学本职，要做教学艺术的行家，二则要重视反思、 总结、研究和交流，做研究型教师。而有一定数量的文章见总结、研究和交流，做研究型教师。而有一定数量的文章见 诸报刊，就是教师的研究成果获得社会认可的最佳途径。诸报刊，就是教师的研究成果获得社会认可的最佳途径。 班主任工作漫谈班主任工作漫谈、好学生好学法好学生好学法、魏书生班魏书生班 主任工作艺术主任工作艺术、如何做最好的老师如何做最好的老师、乐在民主乐在民主 育人中育人中。 http:/ =blog&id=437566 第二篇第二篇 教师为什

9、么怕写作？教师为什么怕写作？ 主观上没有读书的欲望；主观上没有读书的欲望； 没有时间、精力去读书；没有时间、精力去读书； 没有压力和动力去读书；没有压力和动力去读书； 苏霍姆林斯基说，我们必须无限相信书籍的力量。苏霍姆林斯基说，我们必须无限相信书籍的力量。 朱永新老师说，一个人的精神发育史就是一个人的朱永新老师说，一个人的精神发育史就是一个人的 阅读史，一个民族的精神境界在很大程度上取决于阅读史，一个民族的精神境界在很大程度上取决于 这个民族的阅读水平。这个民族的阅读水平。 没有书籍的阅读与积累，人类文明的接续就不可能没有书籍的阅读与积累，人类文明的接续就不可能 完成，正因为有了人类宝贵知识与

10、精神财富的留存，完成，正因为有了人类宝贵知识与精神财富的留存， 才使我们在向人类文明的高峰攀登时，可以少走很才使我们在向人类文明的高峰攀登时，可以少走很 多弯路，于是，阅读便成了我们提高自身修养与精多弯路，于是，阅读便成了我们提高自身修养与精 神情操的最佳途径与方式。神情操的最佳途径与方式。 观察不是简单的教学现象的看到和听见，而是一种有目的、观察不是简单的教学现象的看到和听见，而是一种有目的、 有意识的观察和注意，一种在一定的教育思想或教育原理指有意识的观察和注意，一种在一定的教育思想或教育原理指 导下对教学现象的留意和关注。教师不善观察的主要表现为导下对教学现象的留意和关注。教师不善观察的

11、主要表现为 对教学问题熟视无睹，对教育契机视而不见。对教学问题熟视无睹，对教育契机视而不见。 优秀教师之所以优秀，是因为善于观察、留心细节，从观察优秀教师之所以优秀，是因为善于观察、留心细节，从观察 中发现教学问题，从细节处找准教育入口，从观察中发现教中发现教学问题，从细节处找准教育入口，从观察中发现教 育规律，从细节中找出教育亮点。有效的观察是教师写作素育规律，从细节中找出教育亮点。有效的观察是教师写作素 材的源泉，也是写作灵感的源泉。没有观察，写作就成了无材的源泉，也是写作灵感的源泉。没有观察，写作就成了无 源之水、无本之木。源之水、无本之木。 例子：例子： http:/ =blog&id

12、=267842 思想是教育的灵魂，是教师日常教学方式和教学行为的思想是教育的灵魂，是教师日常教学方式和教学行为的 主导，教师要有教育思想的深度，才会有教育水平的高主导，教师要有教育思想的深度，才会有教育水平的高 度。老师教育思想的来源一是广泛学习，博采众长；二度。老师教育思想的来源一是广泛学习，博采众长；二 是不断思考，为我所用。没有思想的教育是肤浅的教育，是不断思考，为我所用。没有思想的教育是肤浅的教育， 没有思想的教学是盲目的教学。没有经常的思考，缺乏没有思想的教学是盲目的教学。没有经常的思考，缺乏 思想的指导，老师的教学水平就很难提高，写作也就缺思想的指导，老师的教学水平就很难提高，写作

13、也就缺 少支撑、缺少感悟、缺乏冲动。少支撑、缺少感悟、缺乏冲动。 三天不练口生，三天不写手生。三天不练口生，三天不写手生。 一些教师，自从走上了工作岗位后，除了写教案、批一些教师，自从走上了工作岗位后，除了写教案、批 作业，定期写写试卷分析和计划总结，或者迫于检查作业，定期写写试卷分析和计划总结，或者迫于检查 评比的压力，偶尔写一篇千篇一律的经验总结或者剪评比的压力，偶尔写一篇千篇一律的经验总结或者剪 刀浆糊的教学论文之外。很少或者几乎没有去写工作刀浆糊的教学论文之外。很少或者几乎没有去写工作 日记、教学反思、教学心得、教育手记。长期以来，日记、教学反思、教学心得、教育手记。长期以来， 稿纸蒙

14、尘、笔尖生锈，写作技能得不到适当的训练，稿纸蒙尘、笔尖生锈，写作技能得不到适当的训练， 写作能力当然也不会提高了，更遑论下笔成文、妙笔写作能力当然也不会提高了，更遑论下笔成文、妙笔 生花了。生花了。 不读书则无话可说，不观察则无事可写，不不读书则无话可说，不观察则无事可写，不 思考则无感可发，不动笔则无力可用，总思考则无感可发，不动笔则无力可用，总 而言之是无处下手、无从说起，教师对写而言之是无处下手、无从说起，教师对写 作望而生畏、日久生作望而生畏、日久生“怕怕”就会成为必然。就会成为必然。 第三篇第三篇 教师怎样写作？教师怎样写作？ 写作，不是从文字组合开始的，而是从观察开始的，写作，不是

15、从文字组合开始的，而是从观察开始的， 加拿大教育家马克斯加拿大教育家马克斯范梅兰所说的范梅兰所说的“写作即观察写作即观察”， 就是这个意思。教师的写作，要从观察教育开始，观就是这个意思。教师的写作，要从观察教育开始，观 察教育活动中的人和事，观察教育场景中人与人之间察教育活动中的人和事，观察教育场景中人与人之间 的关系、人的行为方式、思想和情感的表达方式，尤的关系、人的行为方式、思想和情感的表达方式，尤 其是要观察教师与学生之间，以及学生与学生之间的其是要观察教师与学生之间，以及学生与学生之间的 关系、行为方式。关系、行为方式。 也谈学校的厕所.doc 大凡写作，都是思考的过程，是思考过程与结

16、果大凡写作，都是思考的过程，是思考过程与结果 的文字再现。如果你对生活有所思、有所想，才的文字再现。如果你对生活有所思、有所想，才 会产生表达的欲望或冲动。教师的写作，要在观会产生表达的欲望或冲动。教师的写作，要在观 察的基础上，对教育问题进行思考，作品便是思察的基础上，对教育问题进行思考，作品便是思 考的文字呈现。只看不想，只是观察而不思考，考的文字呈现。只看不想，只是观察而不思考， 如同视而不见。思考是写作的支柱。在观察教育如同视而不见。思考是写作的支柱。在观察教育 事件、教育现象、教育活动的过程中，换位思考、事件、教育现象、教育活动的过程中，换位思考、 批判性思维、反思性思维，都是必要的

17、。批判性思维、反思性思维，都是必要的。 举例：她为什么害怕老师的表扬？.doc 在与一线教师谈及教师写作问题时，有的教师说不知在与一线教师谈及教师写作问题时，有的教师说不知 道要写什么。其实，写作是一个积累的过程，在教育道要写什么。其实，写作是一个积累的过程，在教育 教学工作中有观察、有思考，就应该有观点想表达，教学工作中有观察、有思考，就应该有观点想表达， 有东西可写。反过来，经常写作又能促进我们发现问有东西可写。反过来，经常写作又能促进我们发现问 题并思考问题。只要做个有心人，抱着一个积极开放题并思考问题。只要做个有心人，抱着一个积极开放 的心态，体悟教育生活，反思专业生活领域的问题，的心

18、态，体悟教育生活，反思专业生活领域的问题， 研究变革中热点问题和难点问题，把握改革与发展的研究变革中热点问题和难点问题，把握改革与发展的 基本趋势，就有东西可写。基本趋势，就有东西可写。 从根本上说，教师的写作就是教育生活体验的表达。从根本上说，教师的写作就是教育生活体验的表达。 举例：举例：与学生一起早读与学生一起早读4.doc （一）问题意识（一）问题意识 1.从阅读中寻找，读完后关注目前对这个方面的研究；从阅读中寻找，读完后关注目前对这个方面的研究； 课程与教师课程与教师中论述中论述“实践性学识是教师专业的基础实践性学识是教师专业的基础”后，在第后，在第 250页提及：关于页提及：关于“

19、实践性学识实践性学识”的形成场所与条件问题的研究；的形成场所与条件问题的研究； 关于教师专业成长的研究关于教师专业成长的研究”的研究课题，没进一步展开讨论，文献的研究课题，没进一步展开讨论，文献 查阅后，若这方面研究还不是很成熟，就可以就进一步研究。于是查阅后，若这方面研究还不是很成熟，就可以就进一步研究。于是 写成写成了：实践性学识与教师的自我成长实践性学识与教师的自我成长 阅读的资料很多，如书目、期刊、网络报纸等等阅读的资料很多，如书目、期刊、网络报纸等等 “读书时不能有己见，读书后不能失己见读书时不能有己见，读书后不能失己见”，静心读书，积极思，静心读书，积极思 考考。 （一）问题意识（

20、一）问题意识 2.从教育现实中发现问题，带着问题 查阅文献后决定是否关注该问题的 研究 写成写成她为什么害怕老师的表扬她为什么害怕老师的表扬 其他途径：调查、课堂观察、与教师访 谈、交流 3. 带着书本知识去观察教育现象 从不想学到我要学.doc 4.从文献综述中寻找，发现 研究空白或薄弱之处； 一般的文献综述会介绍这方 面的研究成果、局限及走向。 想关注某个问题，首先看看 是否有关于这方面的综述文 献，这样就很容易了解这方 面的研究进展，快速进入研 究状态。 总之，多看书，多思考，多观察，多交流，做生活的有心人！总之，多看书，多思考，多观察，多交流，做生活的有心人！ （二）论文选题应注意的问

21、题（二）论文选题应注意的问题 （1）选题要新颖 比较陈旧的题目：知识与能力；传统师生关系的弊端比较陈旧的题目：知识与能力；传统师生关系的弊端 （2)选题大小要适中 题目过大，无法深入研究，论证不深刻。题目过大，无法深入研究，论证不深刻。 如：如：“试论小学数学教学中非智力因素的培养试论小学数学教学中非智力因素的培养”。由。由 于于“非智力因素非智力因素”的内涵是极为丰富的，它的定义、的内涵是极为丰富的，它的定义、 构成、作用、测定等方面均有一系列需要作深入的探构成、作用、测定等方面均有一系列需要作深入的探 讨，这样的课题往往是一种研究方向，而对于一般的讨，这样的课题往往是一种研究方向，而对于一

22、般的 个体作者来说，把它当成一个具体论题是不合适的。个体作者来说，把它当成一个具体论题是不合适的。 (3) 选题难易适当 所谓的难题指：所谓的难题指： 第一，超过自己研究能力；第一，超过自己研究能力； 第二，目前研究资料来源很少；第二，目前研究资料来源很少； 第三；题目含混不清，多重化，导致无法下手。第三；题目含混不清，多重化，导致无法下手。 （二）搜集论文资料（二）搜集论文资料 1.资料收集有以下几种途径资料收集有以下几种途径（针对论文所需资料）（针对论文所需资料） （1）阅读有关的理论书籍。对教育、教学理论的一些基）阅读有关的理论书籍。对教育、教学理论的一些基 本概念要理本概念要理 解掌握

23、；解掌握； （2）调查研究，收集有关的论据；）调查研究，收集有关的论据； （3）拟定调查提纲，调查研究从何入手，了解哪些方面）拟定调查提纲，调查研究从何入手，了解哪些方面 的情况，每个方面包括哪些项目和具体内容，需要哪些的情况，每个方面包括哪些项目和具体内容，需要哪些 典型材料和数据，取材的数量和质量上的要求应达到的典型材料和数据，取材的数量和质量上的要求应达到的 深度和广度，等等。深度和广度，等等。 （4）查阅有关的文献资料；）查阅有关的文献资料； （5）利用期刊网、书目、报刊等资料，吸收他人的研究成）利用期刊网、书目、报刊等资料，吸收他人的研究成 果，开阔自己的思路，完善自己的设想。果，开

24、阔自己的思路，完善自己的设想。 （三）论文的写作（三）论文的写作 1.拟定写作提纲拟定写作提纲 明确文章的中心论点和分论点；明确文章的中心论点和分论点； 安排分论点的序列；安排分论点的序列； 材料对号入座；材料对号入座； 2.论述过程中要注意的几个问题：论述过程中要注意的几个问题： 论点要鲜明、突出，能使读者很快领悟，但要保证论论点要鲜明、突出，能使读者很快领悟，但要保证论 点的同一性，不能中途转换、扩大或缩小；点的同一性，不能中途转换、扩大或缩小； 表述论据要详略得当，对支撑论点的主要材料要表述细腻，表述论据要详略得当，对支撑论点的主要材料要表述细腻， 用笔多些，对非主要材料要表述的概括些；

25、用笔多些，对非主要材料要表述的概括些； 论证要严密的逻辑性。论证要严密的逻辑性。 （四）论文的修改（四）论文的修改 1.重审论点，是否表述得正确、清楚；重审论点，是否表述得正确、清楚； 看文章中的论点表述得怎样，写出来得和设想得是否相同，看文章中的论点表述得怎样，写出来得和设想得是否相同， 读者读了以后，是不是与自己得想法一致。文章中得每一个读者读了以后，是不是与自己得想法一致。文章中得每一个 分论点是否从不同角度论证了中心论点。分论点是否从不同角度论证了中心论点。 2.核实论据是否正确、充分；核实论据是否正确、充分； 对所使用得每一个论据加以核实，看观点与材料是否相符合，对所使用得每一个论据加以核实，看观点与材料是否相符合， 论据有没有代表性和典型意义，用的是否恰当、准确、有力。论据有没有代表性和典型意义，用的是否恰当、准确、有力。 可有可无得材料要去掉。可有可无得材料要去掉。 3.斟酌布局，修改论文的结构斟酌布局，修改论文的结构 文章写出初稿之后，要进一步根据中心论点对文章的结构文章写出初稿之后，要进一步根据中心论点对文章的结构 的需要作合