关于儿童适应力的假问题

1、关于儿童适应力的假问题 摘 要很多家长考虑让孩子不上学前班，提前进入小学生活，这反映了在日常教育生活中，我们有必要梳理和澄清儿童适应力中一些极富欺骗性的假问题。以下主要以一位中国小孩在美国的教育适应过程为例，通过分析，揭示了关于适应力的假问题在日常教育生活中十分常见，甚至是一种普遍的群体意识，且未经推敲就被当作“教育真理”，并作为行为选择的可靠依据。只有将儿童置入人生的长河，做长时段考察，才能不被假问题的“烟雾”迷惑，而去洞察对童年生长具有结构性意义的真正本质。我们应真正关切和尊重的是内在的发展，教育最应该做的是为个体的内在发展提供尽可能丰富的资源，包括充分的、自主的时间与空间。因此，跳出假问

2、题的最好方法，是厘清儿童发展中的真问题。 关键词儿童适应力；假问题；根源；短时段；比较 中图分类号g610 文献标识码a 文章编号2095-3712（2013）01-0025-04 一、假问题 受一所公立幼儿园邀请，笔者为大班孩子的父母做“幼儿园与小学衔接”的辅导讲座。此前，该园已就此问题做过问卷调查，并担心在这个学期结束后，会有相当多孩子转入一些小学开设的学前班，所以“幼小衔接”成了幼儿园和家长关注的话题。 尽管早有政策不鼓励孩子上学前班，但每年仍有很多家长考虑让孩子“提前进入小学生活”，包括开始在家里制订学习规则、延长孩子的学习时间以及提前学习一些小学课程等。在如此重视教育、“望子成龙”的

3、文化中，无论理论探讨已进行到何种程度，“提前小学化”的倾向在真实的教育生活中不断重演。这反映了在日常教育生活中，我们有必要梳理和澄清儿童适应力中一些极富欺骗性的假问题。 我身边曾有两个孩子因种种原因，一个只上了两个月幼儿园，另一个断断续续上了一年的幼儿园，且不曾参加过其他机构的教育培训。在即将上小学时，周围人对他们俩能否适应小学生活的疑惑扑面而来。特别那些同龄孩子的家长看到别的孩子学了拼音、英语，计算也不用掰手指头了可是这两个孩子尚不知道家庭作业，不懂小学规则，连题目都看不懂，怎么跟得上呢？由于缺少集体生活的经历，他们上了小学会和同学交往吗？上课能专心听讲吗？能积极大声地回答教师提问吗？后来的

4、事实证明，这两个孩子并没因缺乏提前经历小学化生活而影响其成长，所以上述判断和质疑都是假问题。 后来，其中一个孩子随父母去了美国，那时她的英语仅限于小学一年级第一学期所学。在美国的那所小学，没人会讲中文。这个孩子面临的“适应力”挑战，远大于一般的“幼小衔接”的孩子。头三个月，她在学校用点头、摇头、微笑度过，没法开口说话。直到有一天，她与同学发生了一点小误会，体育老师给她贴在脸上的小贴画掉在了地上，被另一个孩子认为是自己的（实际上老师把相同的贴画发给了每个孩子），情急之下，她用英语说出了第一句话：“this is mine！”时间在流逝，她一直在做两件事：尽可能多地与当地人生活在一起，用英文童书打

5、发空余时间。在七个月时，她已能如鱼得水般地学习和交友；满一年时，她所有课业成绩都已达标，包括语言，当地同龄孩子能阅读的书，她都可以阅读。需要说明的是，这个孩子不曾有“天才”的表现，只是普通的正常儿童。 她回国之后面临着更严峻的适应力挑战。她的父母坚持认为孩子应回到原年级上课，因为如果降级，原来的同伴都比她高一个年级，她会怎样评价自己的这段原本很有价值的国际化教育经历？其次，在语、数、英三科中，英语已不是问题，数学没有大问题，比较两国教材，国内数学涉及的基本概念，美国都涉及了，不过她是用英文去认识这些概念的。而且美国在基本概念和基本思维方式方面的教学更优。要说缺陷，那就是她接受的计算方面的训练较

6、少，会看不懂应用题。她唯一的难题是学习语文。但如果一个孩子可以在一年时间里在一个非母语国家，达到当地同龄孩子的语言水平，那为何我们不能相信她回到自己曾经生活过六年多的祖国，经过一段时间之后，母语水平也能恢复到应有水平呢？最后，在父母的努力下，这个孩子回到了原来班级。头三个月是预料中的语文成绩差，三个月后，她开始在各种测验中取得80多分，到学期末，其三门主科成绩都在95分左右。 但是，之前相关教师都坚定地认为她应该降一级，理由是她缺了整整一年的国内课程，除非她能通过原年级的期末考试她当然无法通过，首先她连题目都看不懂，而二年级的学生已不能要求老师先读题目给他们听了。在这种状况下，她能听懂教师的授

7、课内容吗？她能跟得上教学进度吗？难道这不会摧毁她的自信心而让她一蹶不振吗？持这种观点的人们甚至认为孩子的家长简直不负责任，而事实证明这也都是假问题。 关于适应力的假问题在日常教育生活中十分常见，甚至是一种普遍的群体意识，且未经推敲就被当作“教育真理”，并作为行为选择的可靠依据。 二、假问题的根源 在日常教育生活中，对儿童“适应力”的考量不是一个纯粹的对象性知识生产活动，而包含了太多关注该问题的主体肩负教养儿童使命的人，特别是家长。在“望子成龙”这个大文化背景下，很多非观念或观念性的东西还在发挥作用。 非观念性的因素包括父母的身心状况。教养儿童的过程不会都在家庭衣食无忧，父母心境愉快平稳、身体健康与时间充裕的理想状况下展开，它只是我们可知的过去、刚到来的当下和不可知的未来生活的一部分。在孩子出生之前，一个母亲可能计划着要像陈鹤琴那样，对孩子成长做详尽记录；孩子出生后，睡眠充足成了她唯一的奢望；她可能在照顾孩子、工作、夫妻关系与赡养老人等问题上疲惫不堪。而儿童的成长往往是出人意料的过程，这会使教养者一方极易产生急躁焦虑情绪，并无意间将这种情绪附着在对儿童“适应力”的思虑考量上。