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文档简介
1、 二年级难忘的一天教学反思 在教学这篇课文之前,我先看了一下教材,感觉不知道该怎么来讲。我拿起文本反复朗读,读着读着就有了点眉目。这篇课文主要写了“我”为邓小平爷爷做电子计算机表演的事。文章通过“我”表演前、表演时、表演后的心情变化及邓爷爷的神态、动作、语言的描写,表现了邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。这节课的关键就是要让学生读懂写邓爷爷神态、动作和语言的词句,体会邓小平爷爷对少年儿童的关怀与期望。二年级是小学的基础阶段,阅读教学要以字、词、句的训练和朗读训练为重点。走进课堂,我首先让孩子们分三步感知课文:一听,听明白,这篇课文讲了什么;二读,读正确、读通顺、读流利;三读,带着自己的感情读。“难
2、忘的一天”难忘在哪里呢?这不就是贯穿整篇课文的线索吗?这不正是一个牵一发而动全身的问题吗?这不正是教学这篇课文的一个很好的切入点吗?初读课文之后,我先让学生把文中对邓爷爷神态、动作、语言描写的句子全部找出来,然后通过反复的朗读,让其找出关键的词语。要知道,“理解词句”和“有感情地朗读”是相辅相成的。也就是说,正确地理解词句就能正确地读出情感,而在读出句子的感情的同时又加深了对词句的理解:如:学生学习第三自然段时对“慈祥”、“和蔼可亲”的理解会有一定的困难,这时我采用了范读“他带着慈祥的微笑向我走来。”从我稍慢的语速及脸上微微的笑容等体态语,学生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和蔼可亲”时,也是
3、如此,“邓爷爷高兴地点点头,紧紧地把住我的手。看着邓爷爷和蔼可亲的样子,我紧张的心情一下子就平静了下来。”学生通过上下文的联系,对一位长者的“和蔼可亲”的样子就自然而然地感受到了。于是,在孩子们扫清了阅读障碍后,我问他们:“小作者为什么称这一天是难忘的一天呢?难忘表现在哪里?”请同学们再读课文,找出你认为能够表现这一天难忘的句子或段落大声地读出来。不一会儿,小手纷纷举了起来。有的说:“因为这一天,我见到了别人难得一见的邓爷爷所以难忘。”;有的说:“邓爷爷是那么地慈祥、那么地和蔼,所以令我特别难忘。”;有的说:“我的计算机表演很成功,所以觉得难忘。”;还有的说:“邓爷爷说的话让我特别难忘。”有了这些理解,课文朗读自然是绘声绘色了,邓爷爷和蔼可亲的形象也在孩子们的心里留下了深刻的印象。不过让孩子们理解“计算机的普及要从娃娃抓起。”这句话,明白自己肩上的重任确实花费了一定的功夫。因为孩子们的家里都有电脑,对电脑的操作也都略懂一二,所以对当时的背景很难理解,我适时对当时的背景作了补充说明。原本不知该如何讲解的一篇课文很顺利地就讲完了,看来教师对文本的理解起到了关键的作用。李家栋老师说过:教师自身的文学修养,文化底蕴,对于文本的理解和把握,是影响阅读教学的一个重要因素。那么我想,教师只有通过反
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