将课堂上的意外转化为教学财富

1、将课堂上的意外转化为教学财富 在课堂上教师随时都有可能发生意想不到的情况，让教师尴尬.教师“尴尬”的出现可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是教师与学生或学生与学生的矛盾，也可能是教师对学生的预估不够等.在学生学习数学的过程中，可能会碰到一些疑难或意外问题让教师“尴尬”，殊不知，在教师“尴尬”中可能隐藏着意外的收获，看似败笔中也会蕴涵着教育的良机.抓住教学中的意外，化意外为契机，使学生所学的知识能得到进一步升华，意外的插曲可以转化为教学中宝贵的财富. 案例1某校甲、乙两名同学在十次数学竞赛模拟考试成绩如下（单位：分） 甲76849084818788818584乙747880798186

2、87909095现在根据这10次成绩选拔一人参加数学竞赛，你认为选谁较为合适？ 在讲解这道题时，因为思维定势，本节课学的知识就是用方差表示数据的离散程度.教师很自然的认为应该先计算平均数，再计算各自的方差，比较方差的大小.由于甲的方差比较小，甲的成绩比较稳定，所以应该选甲. 就在准备讲解下一道题时，有一位同学说：“老师，我发现选乙也可以有合理的解释.” 教师反问道：“为什么？” “虽然乙的成绩波动大，不稳定，但他的最好成绩比甲好，他更有冲击力.” 这时，底下的同学们也议论开来了，纷纷表示赞同. “还有什么观点？” “应该选乙去，他考试在85分以上的次数比甲多，冲击奖牌的可能性更大.” 一个意外

3、造成了新的探索和发现.经过这次“尴尬”后，在后来的教学中，我更加认真钻研教材，不能忽略学生的探究权利和抹杀学生的想象力，课堂上要把更多得时间交给学生，他们可能还给老师更多的惊喜！同时，应表扬提出问题的同学，因为有他提出的问题，大家有了更多的发现. 案例2初三复习后期，有一题：学习“图形的相似”后，我们可以借助探索两个直角三角形全等的条件所获得经验，继续探索两个直角三角形相似的条件.“满足斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等”，类似地你可以得到“满足 的两个直角三角形相似”.请结合下列所给图形，写出已知，并完成说理过程. 图1已知：如图1，试说明rtabcrtabc. 批改本题时有三种解

4、法，大部分用的是教科书上介绍过的截取一个小的三角形，利用全等解题，或设参数通过勾股定理解题，这两种方法很繁琐.有一个同学用三角函数解题，非常的简单.课堂上，分析时教师可先展示那两种比较繁琐的方法，反应平平. 再故意说：“没有其它方法了吧！” “有，利用三角函数，就很简单.”他把自己的思路说给大家听. 底下这时议论开来了，“太简单了！” “他做错了！”“为什么？”“本题要写已知，是一道证明题，不能用三角函数.” “那什么是证明？”我们复习证明知识.“相似也不能作为证明的依据，老师题目改错了”“哈哈，老师改错了”有的同学开始幸灾乐祸了.“唉，老师是对的，你们形成思维定势了，本题虽然要写已知，但题目

5、要求是说明！不是证明题，你们没有好好审题.”这时大家又回过来看这道题目，纷纷表示赞同. 同学们虽然打乱了正常的教学时间的安排，但整个过程却是很成功的，收到了事半功倍的效果.教师在课堂教学过程中应该把探究权还给学生，让学生自己“再发现”、“再创造”知识. 经历这两次学生课堂上的“尴尬”，时刻都在反思自己的课堂教学： 随着新课程的实施，新课改的日益深入，传统的教学理念和方法在新的教育思维的冲击下得到了洗礼.在这样一种开放的教育形势下，学生的自主学习被唤醒，探究知识本质的潜能被发掘，形形色色的课堂意外也就应运而生、层出不穷.有时，老师意外的“尴尬”是好课的亮点，是能让人的眼睛一亮，让人砰然心动的情节.课堂上老师为学生搭建了宽广的舞台，学生有了创造的苗头；给学生自己获得知识增加了动力，让学生亲自感受、亲自实验、自己举例，在活动中收获更多意外知识. 上述案例中，正是“尴尬”的出现才使课堂精彩，学生有更多的收获，才将课堂教学推向了高潮！其实还有很多种情况我们是无法预测的，在遇到课堂不和谐时不要怕，只要我们平时多积累经验，多想对策，跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的质疑，学生的创造性就会体现出来. 课堂教学不应该存在“谁牵着谁的鼻子走”的现象.把学习的主权交给学生，把精彩的表现让给学生.老师的智慧应该体现在对课堂意外的驾驭和合理利用上.如果善于捕捉“教机”，上课灵