教学巧设计 课堂多样化

1、教学巧设计 课堂多样化 摘 要：备课时备好了课堂的细节，可以杜绝课堂的随意性，使课堂教学内容丰富、形式多样化，使学生的注意力专注，各层面的学生都积极地参与。而学习者是否积极投入课堂是有效学习的前提。本文探讨了如何通过多样化的课堂教学，培养学生学习英语的兴趣，使课堂教学更具实效。 关键词：教学设计，多样化 中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2015）12-223-01 强烈的好奇心是小学生的天性，也是他们求知欲旺盛的一种表现。在英语教学中利用他们的这些年龄特点，为他们营造一种宽松、和谐的教学氛围，发挥他们的优势，挖掘他们的潜能，从而培养他们良好的语言技能。 一、

2、生活化的课堂 以六年级的一堂以学习用where？how？what？所引导的一般过去时的特殊疑问句的问与答为内容的课为例，教学设计是贴近生活、源于生活，还达到了学以致用的效果。如课堂上，在操练特殊疑问句型where？how？what？时，教师事先让学生们从家中带回了各自的旅游相片，然后让大家用相片套用所学的特殊疑问句型进行互问互答的活动。如有的同学问： where did you go on your holiday？ what did you do there？ how did you go？ when did you go？ 等， 这个教学活动不仅极大地唤起了学生的生活热情和学习欲望，更为重

3、要的是为学生深层次提供了广阔的舞台，提供了一个可以踊跃开口说英语、用英语的环境氛围。同学们个个踊跃举手，人人都有了种“我要说”的欲望，兴致勃勃地用所学的句型进行提问， 这样不仅学会了用新句型，还巩固复习了很多以前学过的句型，如：who did you go with？ did you have a good time？ is it far from here？ 等。接着教师让同学们以小组合作的形式进行对话，分享各自的愉快旅程，促进学生分享与合作的能力发展.加强学生主动交流的能力.这种活动能让学生在不知不觉中掌握新知识的教学方法，同时能深深地吸引所有的学生，让那些原本无动于衷，没有兴趣的学生也愿

4、意开口说。此时教师要做的就是推波助澜，给予他们及时的肯定和鼓励。这样不仅大大激发了他们学习的兴趣及创造潜能，也让他们感受到了学习的乐趣，树立了自信心，让他们在模拟的生活中享受课堂的精彩与成功的喜悦。 二、创造性的课堂 教授生词的方法得当，教学的效果会事半功倍。如教“colourful”和“cheap”两词，教师事先用卡纸写好4个已学单词：colour， beautiful， chair， tea，目的是通过复习这些旧词引出新词。如在出现新词“colourful”时，学生还不会认读，因此教师先出示“colour”这张词卡让学生认读，然后再让他们认读“beautiful”一词，这两词都是学生所熟悉

5、的词，而后把“beautiful”一词卡前的“beauti”折起来，把“colour”和“ful”放在一起一拼一凑，学生迅速反映过来大声地读出“colourful”；而“cheap”一词的导出也利用此方法用“chair”中的“ch”和“ tea”中的”ea”一结合，学生也能很快地学会单词读音。这种富有创造性的拼读单词方法其实就是让学生通过掌握发音规律，用迁移的方法快速地把生词的读音给读出。这种方法既提高了旧词的复现率，又让学生快速地掌握新词；既能培养学生的观察能力和归纳能力，又让他们体会到了成功的喜悦。 三、故事性的课堂 小学生最喜欢听故事。教师可充分利用学生这一特点，在讲授教学内容时，设计一

6、个与教学内容相关的故事来吸引学生。小学三年级有一节学习以下生词的课：long short big small。教师首先给学生观看一段他们喜爱的短动画片，故事是讲一只大象用象鼻救起了水里的一只小蚂蚁，然后大象不小心掉进了坑里。 由此故事中的主人公大象自然地引出新词big（大的）the elephant is big. 然后让学生思考造句dddis big.而另一个主人公小蚂蚁又巧妙地引出形容词small（小的）the ant is small.说完这句话，学生很快就能造出新的句子ddis small.这篇小故事中大象是用什么救起小蚂蚁的呢？学生很快地抢答nose nose（鼻子）。此时教师顺势引

7、出另一个形容大象长长的鼻子的形容词long（长的），这时学生能够很流利地说出句子the nose is long. 并快速想出新句子 -is long.最后通过看大象的腿引出单词short. 整节课在学习新词时以趣味故事贯穿，这种方法深深地吸引了学生，还把平时不太爱开口的学生的说英语的欲望都撩拨了起来，不仅培养了学生口语的表达能力，还发展了他们的思维。 四、实效性的课堂 板书设计就相当于是一面“镜子”，看教师的课堂板书就可以直接看出这堂课的门道。 在板书时，教师为了强化重难点，通常会使用不同颜色的粉笔来书写或绘画，时而用文字，时而用符号，时而用线条，时而用图表等形式把教材重点清晰地板书到黑板上

8、，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。例如，第一次出现和学习抽象的方位介词“in on under”是在小学三年级下学期，针对学生的空间思维理解能力还不强的实际，如果单凭简笔画板书来辅助教学还不够直观，因此必须借助具体实物的直观演示来帮助学生理解知识点。如用一个师生都易于操作的纸盒制作一个有盖的小盒子，把它粘吸在黑板上，在学习“in on under”这几个方位介词时，只要出示一个小球，把它放在盒子的不同位置，里面、上面或下面，接着把单词写在相对应的位置，难点就迎刃而解了。由于借用了实物的演示，原本平面的板书就变得立体，让学生直观地掌握了这几个介词的区别。这种直观形象的板书如同一个放