高效策略设计提升小学生语文作文水平

1、 高效策略设计，提升小学生语文作文水平 摘要：作文教学是当前学生学习语文知识的重点和难点。因此，语文教师在指导学生学习语文写作知识时，需要对学生的写作水平进行整体性测评，这样能够找注明语文写作教学的定位，为学生们设计针对性的教学策略。故而，教师结合“新课改”的教学思想，明确学生为当前语文写作教学的主体，设计的写作教学方法完全契合学生的写作需求，使学生能够感受到自己写作水平突破的契机，从而有效提升学生的语文写作综合水平。关键词：高效策略；提升；小学生；语文作文；学习水平在教师教授学生们学习语文写作知识期间，需要着重强调对学生写作质量的综合性提升。所以，教师从现实角度进行整体性研究，希望创设的教学

2、策略和学生学习相匹配。首先，教师为学生们设计相关的教学情境，希望能够提升学生的创作欲望。同时，教师从学生写作感兴趣的角度出发，指导学生将自己感兴趣的内容表述出来，切实提升学生的写作成就感。此外，教师将阅读和写作教学相结合，希望能够借此有效提升学生的写作表达能力。一、观察学生生活情境，积累大量写作素材生活是写作的主要素材来源，作为语文教师，一定要将这一思想正确传达给自己的学生。春天来临时，我们可以看到遍地的鸟语花香。大街上的人相较于刚刚过去的冬天而言，更加的多了。老人和小孩也都走出门外，欣赏春天带来的大自然和生机勃勃的景象。夏天来临时，每当下课铃响起，学生就会飞奔到超市，买上一根冰淇淋，幸福的边

3、跑边吃。当秋天来临时。校园内的值日生开始忙碌起来，每天打扫着校园内的落叶，每个人的身上也逐渐穿起了厚厚的衣服。冬天来临时，我们可以看到校园中学生之间打雪仗堆雪人儿的场景，马路上不再有车水马龙的场景，取而代之的是，大部分人都在光滑的冰雪上行走。这些都是我们生活中的小细节，都要引导学生去观察，去描述。例如，需要学生以“我开心的一件事”为题目写一篇小作文。学生就可以根据一点一滴小事为出发点，为自己的作文筛选材料，“小明在上学路上给我吃了一个特别好的吃的夹心巧克力”或者“老师在路上跟我打招呼，还当着爸妈的面夸奖了我”这些都是简单朴实的生活素材。在成年人眼中，这些可能不算什么值得纪念的事，但是在学生的心

4、里可能拥有特别的地位。指导学生观察生活，就是希望学生能够从生活中体会情感，并将这些情感加以利用。二、多元积累教学，开拓学生知识视野学生们学习小学语文知识的过程中，教师应教导学生进行多元化的知识内容积累。只有学生保持一颗好奇的心，并且能够不断提升自己的知识积累量，才可积少成多“由量变产生质变”。所以，教师在教导学生们学习语文知识时，需要采用多元化的教学方法，引导学生们不断发现自己身边的知识内容，并在教师的指导下进行相关层面知识的主动探究。也正是因为教师的积累教学指导，使得学生能够不断开拓自己的视野，明白自己所积累知识内容的具体含义。通过教师的多元化教学指导，学生们可以逐步积累自己的喜欢的写作内容

5、，同时按照自己的理解进行写作内容的深层次创编。例如，教师在指导学生们学习国学知识内容时，侧重于“典故知识”的教学。此时，教师可以将典故知识的延伸含义、故事影响、寓意内容等进行整体性教学。学生们不但可以有效积累经典的典故知识内容，更能够持续拓宽自己对于语文知识的理解。如“士别三日当刮目相待”的典故，可以引导学生们进行相关知识的探究和延伸学习。从基础的“三国”时期的典故知识，到特定历史人物的故事内容。学生们可以在教师的教学指导下，进行相关知识内容的拓展，全面理解和记忆，使自己能够熟练的进行知识应用。通过教师的教学指导，使学生们的知识视野范围不断扩大，对其写作的格局的延伸作用明显。三、指导学生作文，

6、培养学生写作兴趣对于小学阶段的学生而言，学习知识的过程应当是充满趣味的，这样才能够有效提升学生的学习兴趣。教师综合自己长期的教学经验，发现若是学生对所学内容充满学习兴趣，则会在课堂学习期间表现出极强的学习效率。因此，教师在教授学生语文写作知识时，就可采用兴趣教学法进行相关教学内容的设计。对于学生来说，写作过程应当由自己记录喜欢的人和事，自己应当享受这个进行创作的过程。所以，教师需要充分迎合学生的这一写作心理，为学生们设计其喜欢的题目和主题，深入挖掘学生的内心活动，指导学生进行切实有效的写作训练，切实提升学生的语文写作质量。教师在指导学生们学习古典文化故事夸父逐日时，发现学生们对于古典文化故事内

7、容表现出浓厚的学习兴趣。此时，教师可以为学生们设计“以我为你来将故事”的主题，指导学生将多听到的精彩古典故事内容有效的表述出来。学生此时会受到兴趣的综合引导，进行高效的写作尝试，并不断提升自己语文写作表达的精炼程度和语言质量。通过教师为学生们设计基于兴趣因素的语文写作题目，以此对学生的写作水平进行综合性强化，从而切实提升学生的语言表达质量。四、强调语言优化表达，优化学生文章质量为了能够使学生们的语言表达能力得到实质性的提升，教师在为学生们设计相关语言优化教学内容时，便可从学生的实际写作内容入手，引导学生对自身的写作语言进行评价，并带领学生进行积极有效的修正和提升，从而使学生的语言表述更为科学严

8、谨且更富感染力。所以，教师在评价学生们的写作内容时，便可为学生们设计相关的语言优化任务，使学生能够对自身写作内容质量境评价，并寻找可以进行优化提升的要点，从而切实提升学生们的语言表达能力。有了较设计的语言优化训练，可以使学生们的语言表达更为综合有效，从而切实提升学生们的文章写作质量。例如，教师在教授学生进行写作内容优化训练时，就可从学生们的写作内容中筛选相应的语句或段落，进行相应的优化指导，使学生能够切实提升自身的写作质量。为此，教师在指导学生们进行语文写作训练时，可以从学生们的遣词造句入手。使学生明白自身写作内容的不足，以及如何选词能够使自己的写作语句更为高级。此外，教师在指导学生进行语言修

9、饰时，可以使学生结合相关修辞，逐步强化其语言表现力。通过教师设计综合性的语言写作内容，能够切实提升学生们的语文写作质量。五、描绘生活相关情感，培养学生直抒胸臆需要承认的是，学生大部分的写作都是为考试所服务的，因为学生需要面对考试，因此，在学生的意识中，写作的目的便是为了获得作文的高分。因此，学生为了获得“高分”，在作文的写作过程中往往会加入看似能够帮助学生获得高分的“优美词句”。故而，学生需要通过教师的鼓励，引导学生敢于描写真实的生活，因为最为本质的情感表达必然是源自生活的。教师在考试的过程中为学生清除写作文的“障碍”，为敢于描写学生生活实际的作文给予高分，并且引导学生多表达自己内心的感受。经过教师的不懈努力，以及作文分数的“内在驱动”，帮助学生真正做到描绘自身的真挚情感。学生的生命体验来源于生活，即便是一粥一饭，其中也蕴含着人生真理。综上所述，小学语文教师在指导学生们学习语文写作知识期间，需要从学生的基础学习角度进行综合性教学设计。通过为学生们设计对应的教学方法进行指导，教师使学生的写作兴趣和欲望得到实质性提升，并全面优化了学生的语言表达质量。参考文献：1曹绍敏.浅论读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用j.现代交际,2017(08):162.2鲍宗武.“作文先导式”在小学语文写作教学中的应用