合作学习在大学英语口语能力培养中的应用分析

1、合作学习在大学英语口语能力培养中的应用分析 摘要主要研究合作学习在大学英语口语能力培养中的应用，分析了合作学习在大学英语口语教学中应用的现状和大学英语口语能力培养面临的困难，并对合作学习在大学英语口语教学中的有效应用策略进行了探讨。 关键词合作学习；大学英语；口语 中图分类号g642 文献标识码a 文章编号1671-5918（2016）07-0167-02 一般来说，人们对母语口语的表达有很强的自然性，而外语口语由于缺少基础的语言环境，需要经过后天训练才能够形成，因此在英语教学中，口语能力培养是非常关键的一部分。然而在大学英语学习中，口语教学一直得不到重视，英语考试和能力评级都以笔试和听力为主

2、，口语能力不做考核要求，导致学生对开口练习的积极性不高，不利于学生英语口语能力的培养，而合作学习作为一种新颖的学习方法，在大学英语口语能力培养中能够改善这种情况。 一、合作学习与大学英语口语教学 （一）合作学习 合作学习（coopertive learning）理论最早出现在20世纪60年代，70年代之后逐渐成熟。stiart cook的合作学习的研究、madsen儿童合作与竞争研究和david johnson&rogerjohnson的合作竞争研究回顾等著作成为合作学习的理论基础，认为合作学习是一种“要求相互帮助、个体尽责、面对面互动促进和写作分析的团队学习模式”。 合作学习是一种以小组为形

3、式的，通过学生之间的合作获得最佳学习效率和学习效果的教学方法，我国相关研究人员王坦认为，合作学习是异质学习小组内学生通过教学动态因素的综合利用，达成基于团体成绩评价标准的团体学习目标的教学活动。现阶段，许多大学讲师都开始尝试在大学英语口语教学中采用小组合作学习策略，陈玉玲等人在英语口语合作学习教学实践中发现，合作学习能够明显激发学生们对英语口语学习的积极性，并且团队合作的形式增加了学生应用英语交流的机会，每个学生都高度参与到合作学习中，有效克服了学生英语口语交际的焦虑心理，使学生们能够轻松愉快的学习语言，并用英语沟通，从而真正有效的提高学生的口语交际能力。金朋荪等人认为，合作教学模式能够方便教

4、师记录学生学习的动态过程，通过协作改变学生第三方视角的学习状态，让学生真正参与到口语训练活动中，对学生的口语能力提高和团队合作意识的锻炼都有着很大帮助。 （二）大学英语口语能力培养面临的困境 1.对英语口语教学重视程度不足 长期以来，在英语教学中，“说”都是薄弱环节，哑巴英语问题长期没有得到解决，难以满足教学大纲的要求。高校并没有将口语能力纳入到英语成绩考核范围中，因此学生学习过程中并没有有意识地去锻炼口语能力，而且许多学生英语基础知识薄弱，掌握的词汇量难以满足日常口语交际的需求，又不能很好地掌握不熟悉句式、语音和语调，难以说出整句英语语句，害怕犯错，逐渐失去了口语学习的信心和兴趣。 2.学生

5、口语练习机会较少 大学英语教学以听、读写为主，要求学生掌握大学英语四级、六级考核范围内的单词、短语和句式，并具备相应的听力能力，因此在大学英语教学中，很多教师都将大量精力集中在词汇和语法教学，同时通过大量课时的训练来锻炼学生的听力能力，课堂教学和听力训练成为大学英语教学的主体部分，而口语训练往往是在课堂教学和听力课堂上教师随性而为，学生缺少系统化的口语练习机会。 3.英语文化知识背景匮乏 一些优秀的学生往往有着扎实的英语基础，口语表达能力不错，对英语有着很强的理解能力，但是当就某一个问题进行深入讨论时往往不知道说什么，导致这个问题的原因是大学英语教学中缺少对英语文化背景知识的讲解，学生虽然会说

6、英语但是并没有形成英语式的思维，不懂得怎样用英语的表达方式来发表自己看法，这也是学生口语能力不强的原因之一。 二、合作学习在大学英语口语教学中的有效开展 （一）基于合作学习模式的教学设计 教师在进行口语教学之前要进行充分的课前准备，进行教学内容的优化编排，为学习小组提供能够引起组内兴趣的问题，并为学生提供足够的讨论与准备时间，在课堂上一视同仁，给所有人说话的机会。合作学习的主体是学生组成的学习小组，因此教师应该为学生们的组内口语训练提供足够的机会，在小组和班级口语训练活动的初始阶段不要频繁点名，而是应该通过小组讨论或者全班齐读的方式，缓解学生的焦虑和畏惧心理，让学生能够敢于说出口，为学生的英语

7、口语沟通交流创造良好的外部条件。 （二）合作小组的划分 高效率高质量的英语口语合作学习基于科学、合理的合作小组划分，教师需要对班上每一个学生都进行摸底调查，了解学生的实际情况，包括口语能力、英语综合能力、性格特点和团队精神等，通过不同类型学生的合理搭配，形成异质学习小组，要求每一个小组内都应该有一到两个口语能力优秀，组织能力和领导能力强的学生作为小组核心，发挥领导和示范的作用，并且组内要有部分学生英语基础知识扎实，另外一部分英语学习能力弱的学生能够同时向口语能力强的学生学习发音和英语思维，向基础知识扎实的学生学习语法、单词等基础内容，口语能力强和学生和语法、单词强的学生之间同样能够形成一定的互

8、补关系，通过设置这样的异质小组来充分发挥小组间的互助协同作用，获得1+12的效果。因此教师在安排学习小组时要尊重学生之间的差异性，并将学生之间的不同视作一种学习资源，要注意保护和鼓励后进生，不能要学生出现自暴自弃和自卑的心理，这样学生将更难以开口讲英语。为了保证小组合作学习能够顺利开展下去，教师在小组学习初期要对学生加以引导，通过教师的指导让学生能够配合教师完成教学方案。教师可以先为学生放学习小组合作学习的录像视频，了解合作学习的方法和意义，还可以让合作效果比较理想的学生小组进行示范，通过这样的方式，让学生找好自己在合作学习小组中的定位，从而在合作小组中发挥最大的作用，同时实现自身口语能力的提

9、升。 （三）课前准备 为了保证合作小组课堂学习质量，教师要为学生布置一些必要的课前准备任务，为学生提供和口语交际话题相关的信息。 1.背景知识 教师要指导学生做好交际话题背景知识的学习查阅工作，借助网络、报刊、书籍以及其他形式，了解和合作小组口语交际话题相关的文化背景知识，做好知识储备工作，对课上应该说什么做到心中有数，消除紧张感。 2.语言知识 了解了口语交际话题相关背景知识之后，学生开始关心怎样用英语将相关知识表达出来，因此学生需要对整理搜集的背景知识进行消化，查阅字典或者相关书籍，了解背景知识中涉及到的陌生词汇和句式，学习其正确的发音和用法，提高课堂口语表达的准确性。 3.交际功能 为了

10、确保合作小组讨论能够还原真实的英文场景，学生需要学习一些相关的社会交际功能性语言，例如自我介绍（intro.duce）、感谢（kind of you）、建议（why dont you）、鼓励（keep try-ing）等必要的口头交际用语，通过口语训练有意识的锻炼学生跨文化背景人际交往能力，通过接触大量语言文字材料，逐渐形成英文思维，从而更加准确流畅的用英语口语进行沟通，全面提高英语口语能力。 （四）课堂合作学习 教师要为学生营造一个和谐、轻松的小组合作学习环境更，明确每一位学生的任务，使每一个学生都能够认真的参与到组内的互动交流中。 教师需要在教学设计阶段选择一个有争议性的，学生比较关心并愿意参与讨论的话题，例如“should we be proud of jere-my lin as a chinese player？（林书豪到底算不算中国人的骄傲？）”“whats the difference between us&uk tv series（美剧和英剧有什么区别？）”选择这样本身争议性很大，并且贴近学生实际生活和兴趣爱好的话题来激发学生参与讨论的兴趣。教师可以就话题本身为学生提供必要的引导，让学生能够根据教师给出的答题思路进行表达和讨论。 结语 合作学习在大学英语口语教学中的