《学校体育教学艺术》读后感

1、优秀范文学校体育教学艺术读后感马尚中心小学王峰今年的假期过得非常的充实，在给训练队训练田径的闲暇之余， 我读完一本北京师范大学出版社出版，基层体育教研员刘端文老师撰 写的学校体育教学艺术一书。它没有长篇大套的说教更没有高深 的理论说明，但作为基层一线教师的我，却如饮甘泉分外的“解渴” c 读罢后思之感同身受，现在将自己结合书中的一些心得写出来供大家 品评。书中写到如何认识和理解体育课堂教学中的教学语言一节对我 触动很大。语言具有艺术性，这是被大众所公认的。教学语言的艺术 性是教学艺术性的主要表现特征。 我们在体育教学中，要追求语言运 用的艺术表现，应正确认识和理解体育课堂教学中的教学语言的内

2、涵，方能培养和发展具有教师个性特征的教学语言艺术。人类几千年 来的文明是主要通过教学中的口头语言对教材的概念、定义、技术的精确表述而代代相传的，对未来技术的发展和社会的美好图景追求， 也主要是通过口头语言描述而了解。在体育教学中的口头语言表达的 精炼，使复杂的动作技术变得简炼，帮助学生学习和记忆。比如：运 动的挺身式跳远的空中动作，学生只通过视觉形象的接收，还是不能 完全理解的。而教师口头语言的“放、摆、挺、展”四个字的精炼表 达，就帮助了学生对腾空动作的认识和对技术要求的理解，可见精炼的口头语言是教学艺术的视觉形象的最好的直观描述。“口哨”作为教学的语言这是体育教学所特有的。 在体育教学过程

3、中，口哨具有很多方方面的作用。（1） “口哨”语言是教师课堂口 头语言的延续和补充。课的分段或动作的练习开始和结束；运动动作 的节奏（主要表现在节拍上）的变化以及教师某些教学情感的表达， 都可以用“口哨”语言来进行。而往往表现出比口头语言更准确而定 于生色。另外口哨本身具有的明亮，音量和音调特征，又往往是一般 教师的口头语言难以达到和表现的。 所以是教师口头语言的延续和补 充，有时也是教师不同口头语言之间的连接和休整。（2） “口哨”语言是教师口头语言的扩展和艺术性追求。口哨的音量大小是受教师的 控制；口哨的长声与短声的变化是受节拍变化的影响；口哨的运用时机是教师对教学节奏艺术追求的一种需要。

4、它不但有时能替代教师的 口头语言的运用，而且往往表现为比口头语言运用的效果更佳，更具运动色彩的动感感染力。它的高低、长短的变化，象一曲美妙的音乐， 能从学生心灵深处调动运动激情；它的急促、响亮的音响效果又能旬 一道强制的命令，指挥学生运动用力的设入和运动的开始与结束。 体 育教师离不开口哨，它是教学工具，又是教学语言是体育教学特有的 教学语言。“口哨”在特定的条件下，有时也能表达教师的情感，不 过这不是它的主要功能了。同时，与之相关的体育课堂教师教学语言 构成因素同样使我看后受益匪浅。对于体育课堂教师教学语言构成因 素，无论是教师的口头语言还是教师的口哨语言都主要是由语言的语 调、节奏和个性气

5、质特点三个部分构成。只是口头语言构成因素的变 化更强烈，更丰富多彩，其教师问的个性差异也较大。而口哨语言从 严格上来看也是由此三部分构成，可教师在掌握其使用技巧方面，有 判别而不大。有些时候出现的差异与口哨制作质量本身有联系， 因此, 对构成教学语言因素的分析时，以教师运用口头语言的变化为准。 其 中对几个变化我们同样要清楚。1、教学语言中的语调变化。语调是语言的语音变化。教学语言 中的语调是指教师语言的高低、强弱，证据的快慢、长短以及其断续 变化。教师的每一句话都有一定的语调，表示出轻重缓急、强弱协调 的语气与情感变化。学生对教学中的知识与情感的准确理解， 是通过 教师的语调以及与其教材内容

6、相一致的语调变化刺激来实现的。和谐而定于变化的语调就能加速学生的理解， 调动学生的情绪。教师的每 一句话的语调变化，是语音和证据的变化结果。我们知道，语音的音 质是教师的个性声音质量，它的音色与音品是一个人与另一个人的声 音本质特征区别。具有一定的先天性。但语言的高低取决于声音的频 率；语音的长短取决于发音持续时间；语音的强弱取决于声音的振幅。 虽说也受到一定先天影响，但这不是主要因素，重要的还取决于教师 本身的努力与追求。语音与语气的变化是教师自我能基本控制的， 是 与教师对教学语言艺术追求有联系的。语调在课堂教学中的变化，其对教学效果的影响是相当大的。 有 时候，同样一句话的语调变化不同，

7、就会引起了不同的教学瓜。这是 因为语音的高低、强弱变化不同，语气的轻重缓急的落足点的变化不 同，而引起学生的理解不同的结果，甚至在教学过程中的教学语言的 高低强弱变化，会影响整个教学结果。比如：学生在中长跑的过程中， 亲切、关心的语调会鼓舞学生坚持下去而最后阶段的强烈急促的语调会调动学生勇气，浑身是胆的完成最后的冲刺。长时间的过高语音会 增加学生紧张不适感，师生都容易产生疲劳感；而长时间的语音过低， 造成有气无力感觉，激发不了学生参与运动的激情。因此，教学中的 语调的艺术性，应表现出语言高低强弱变化的适度性； 语气轻重缓急 要因人、因时、因地而异。对于大、中、小各段各类学校的教学语言 中的语调

8、变化更要具有不同性。总之，语调就是一个语音与语气的不 断变化过程。什么时候重，什么时候轻，什么时候慢要根据教学情境 而定。这也是教师的教学经验的积累，教学艺术的追求。2、教学语言中的节奏变化。这里指的节奏是教师教学语言的语 音语气的节拍强弱、大小的一种速度交替变化，这种变化在语句中是 有一定的长短抑扬的规律的。在体育教学中，口令的变化，预令与动 令的化分，实际上就是语言的节奏变化。在体育教学课堂的语言节奏 变化受二大因素的控制。其一是运动项目自身运动技术节奏的变化， 相应要求教师在教学语言中的天方夜谭节奏应表现出相似性或同一 性。这样才不会打乱项目自身的运动规律。比如：我们要求学生快点 跑，语

9、言节奏是快跑而不是快一一跑；而在语气上是弱一一强。其二 是受教学过程中的情境变化因素的影响；受学生年龄所引起的接受能 力的影响；受教材教学重、难点的影响等等综合因素的控制，教学中 的语言节奏是在不断的变化着的。总之，语言的节奏变化使课堂教学 具有动感，充满活力。一个优秀体育教师的课堂语言节奏是一定是富 于长短抑扬的变化，而具有生动活泼的感染力。3、教学语言中的个性气质特点的体现。体育教师在课堂教学中的教学语言的语调与节奏的掌握与表现，从一般理论上来讲是受教师 个性气质特点而制约的。气质在心理学中是指人的一种个性心理特 征，是与人的神经类型活动相关的。 在心理学中粗略地将气质分为四 类：即胆汁质

10、、多血质、粘液质、抑郁质。笔者在此不作心理学上的 气质与个性的相关研究，就无必要一一叙述其语言特征的表现。 我们 只想强调说明一点，一个人的气质的归类不是绝对的，也没有一个人 是只属于那一类气质的。对人的气质表现往往是综合体现，是经过自 身努力可改观的。另外，气质的分类也不存在高低优劣之分，只要个 人努力，都能成为优秀的体育教师不过，我们强调的是要在了解自己 的基础上去扬长避短。虽然不同个性气质特点会在我们的教学过程中 带来教学语言的有利和不利条件，但对于一个有事业心的人，气质是 可从塑的，可以用后天的努力来抵销或减弱原来性格的消极影响，只要内心能充满对体育事业的爱，语言情感就必会丰富。并努力

11、自觉的 去学会幽默、夸张、喧染和比喻等技法，在节奏和语调上多下功夫， 那就一定能克服个性气质的不利影响，使自己的教学语言更加生动、 幽默多趣而受到学生爱戴的。另外在课的结构运用艺术上使我在教学中的理解上又上了一个 层次。特别是课的开始部分尤其重要。有人开容一件事是“虎头蛇尾”， 这“虎头”表示了事情开头的气氛好，给人以精神振奋。体育教学的 开头也需要有一种这样的气氛，但也决不能是千篇一律的，而应赋予 具有各种实效的变化，应给予学生以情感人、以趣吸人、以知激人的 组织教学艺术的体验。1、以情感人。学生从教室内进入体育教学操场，因受天气变化 或个人因素的影响，其心理感受是不尽相同的。有兴奋的，也有

12、抑郁 者。如果此时体育教师是精神饱满、富予朝气，就会在情绪上具有感 染力。再加上教师真情的微笑、友情而各善的目光都会给学生心情的 极大调整，再加上开头语言的情感引导，将会起到以情感人，愉快进 入教学之中的效果。比如：一句很简单的、语气和蔼可亲的问话：同 学们，今天天气很热（或冷），你们怕吗！将会激起学生的：不怕！ 此有力情绪调动，对教学进行是极为有利的。不过，以情感人，要因 时、因地、因学生心理特征而灵活运用。2、以趣吸人。体育运动对青少年本身就具有吸引力，具有兴趣 感。如果，课的开始，再以场地型式和器械设置美的直观刺激，更能 激发积极参与兴趣，哪怕是有些心理上的小障碍，也能异常兴奋的投 入。尤其是小学生的情境教学的设置，比如：“今天我们去旅游好吗！ “今天我们到大海边去！”、“今天我们去山上植树造林！ ”等情境设置 的问话开头，一定会激发学生兴趣，大有“一触即发”的情感上的追 求。3、以知导人。对于比较成熟的青少年，尤其是高中或大学学生， 他们对知识追求是急切的，甚至不怕某些程度上的“冒险”。所以，课的开始，可开门见山点明主题，以知识的直接导入，激发学生学习 兴趣。如果加上