广西留守初中生生活事件、心理资本与主观幸福感的现状调查

1、广西留守初中生生活事件、心理资本与主观幸福感的现状调查 【关键词】留守初中生 生活事件 心理资本 主观幸福感 【中图分类号】g 【文献标识码】a 【文章编号】0450-9889（2014）03a- 0011-02 留守儿童一般是指父母一方或双方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地寄养在亲戚家或自我照顾而不能和父母双方共同生活在一起的未成年人1。与非留守儿童相比，他们面临着亲情缺失、亲子教育匮乏与监护缺乏的三重困境，这对留守儿童的情绪、行为、人格与自我意识等造成消极影响 2。有研究表明留守儿童性格内向孤僻 3，情绪不稳定，易出现抑郁、社交焦虑、低自尊等心理障碍与行为问题 4-6。本研究以广西留守初

2、中生这一特殊群体为被试，探究留守初中生在不利环境下与非留守初中生在生活事件、心理资本与主观幸福感之间的差异，并讨论可能存在的原因，为广西留守初中生的心理健康教育提供实证依据。 一、研究对象及方法 （一）研究对象 采取分层整群抽样法。在广西抽取4所农村初级中学的七年级至九年级共530名初中生作为研究对象，共回收有效问卷510份，有效回收率为96.23%。留守初中生的年龄在13-17岁之间。 （二）研究工具 采用刘贤臣等人编制的青少年生活事件量表，张阔等人编制积极心理资本量表，郑雪等人改编的总体主观幸福感分量表进行调查研究。 （三）数据处理 采用spss17.0统计软件进行数据分析。 二、结果 （

3、一）广西留守初中生生活事件、心理资本与主观幸福感的现状 对受测广西留守初中生和非留守初中生生活事件得分及人际关系、学习压力等因子得分进行比较。研究结果发现，除了健康适应因子得分上留守初中生显著高于非留守初中生（t=5.781，p （二）广西留守初中生生活事件、心理资本与主观幸福感的影响因素 为具体分析受测留守初中生生活事件、心理资本与主观幸福感的影响因素，采用多因素方差分析考察性别、年级等因素对广西留守初中生生活事件、心理资本与主观幸福感的影响。结果显示：丧失和其他的性别主效应显著（f=4.664或5.183，p 3.049或5.136，p 进一步比较发现，在丧失、其他、韧性与心理资本四个因子

4、上，男留守初中生得分均显著高于女留守初中生。对生活事件和心理资本年级主效应进行进一步的lsd（最小显著性法）检验表明，九年级留守学生学习压力最大，其次是八年级留守学生，最后是七年级留守学生；在其他因子上，七年级留守学生得分显著低于八年级留守学生。对人际关系和受惩罚因子做性别与年级的简单效应分析，发现在人际关系上，七年级男留守学生得分显著高于九年级男留守学生。在受惩罚因子上，七年级、八年级男留守学生得分显著高于九年级男留守学生；八年级、九年级女留守学生得分显著高于七年级女留守学生。 三、讨论 t检验结果显示，留守初中生健康适应得分显著高于非留守初中生。可能的原因是在特殊环境下成长的留守初中生具有

5、较强的独立性与生活自理能力 7，相对于非留守初中生，他们的生活更加规律，身体素质更高。留守初中生与非留守初中生在主观幸福感上差异不显著，处于不利环境并不一定会导致不利的发展，在他们的发展过程中，存在心理资本等保护性因素，可以降低甚至避免不利环境带给留守初中生的消极影响，而心理资本在留守初中生与非留守初中生之间也没有显著差异。研究还发现，留守初中生与非留守初中生在生活事件上不存在统计学差异。 多因素方差分析显示，男留守初中生在丧失、其他、韧性与心理资本得分上显著高于女留守初中生。在面对亲人重病或逝去时，男生可能会感到之前没有的责任压在自己身上，会肩负起更多的家庭责任。他们独立性更强，缺乏父母约束

6、，容易出现不良行为，对家庭成员的打骂感受更加强烈，也更加理解父母打工的辛劳，也可能是适应了留守这样一种环境 8，从而具有比女留守初中生更强的韧性与更高的心理资本。学习压力随年级升高呈上升趋势，这是留守初中生面对升学压力的结果。八年级留守学生在其他因子得分上显著高于七年级留守学生，原因可能是八年级学生经历的负性生活事件更多，从而对他们造成了更多不利的影响。 性别与年级的简单效应分析发现，九年级男留守学生在人际关系上显著低于七年级男留守学生，原因可能是九年级男生要面对升学压力和对未来发展的抉择，遇事不会主动跟他人沟通，随着青春期的到来情绪波动大，也具有自我封闭的倾向 9。七年级、八年级男留守学生受

7、惩罚得分显著高于九年级男留守学生，原因可能是九年级男留守学生对惩罚等负性事件形成了固有的应对方式，从而减弱了对他们的负性作用。研究还发现，八年级、九年级女留守学生受惩罚得分显著高于七年级女留守学生，原因可能是八年级、九年级女留守学生在自尊心、独立性方面显著提高，其心理更加敏感，负性事件对他们的影响更大。 根据调查的结果，学校应该针对不同年级不同性别的留守初中生有的放矢地开展心理健康教育工作。比如：重视留守初中女生的心理教育工作；加强九年级学生的学习压力辅导；注重九年级男生的人际关系训练等。学校可以通过开设心理健康教育课、开展团体心理辅导和个体心理咨询、举办主题性心理健康教育活动等方法提升留守初

8、中生的积极心理品质，促进留守初中生的健康发展。 【参考文献】 1李永鑫，骆鹏程，谭亚梅.农村留守儿童心理弹性研究j.河南大学学报（社会科学版），2008. 2范方，桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”格、学绩及行为问题j.心理科学，2005，28（4）. 3严虎，陈晋东.农村留守儿童与非留守儿童房树人测验结果比较j.中国临床心理学杂志，2013，21（3）：417-419. 4高文斌，王婷，刘正奎，王香玲.农村留守儿童抑郁的特点及影响因素.中国行为医学科学，2007.16（3）：238-240. 5张顺，王良锋，孙业恒.小学“留守儿童”社焦虑现状流行病学调查j.现代预防医学，2007，（3）：441-443. 6郝振，崔丽娟.自尊心理控制源对留守儿童社会适应的影响研究j.心理科学，2007，（30）：1199-1201. 7陈新花，李珍连.广西边境地区农村留守儿童的社会化差异分析以崇左市龙州县金龙镇的儿童个案调查为例j.西北人口，2008，（2）. 8李光友，罗太敏，陶芳标.初中留守儿童生活事件调查研究j.中国校医，2013，27（1）：1-3. 9陈友庆，张瑞.留