基于自我导向学习视角谈农村教师学习困境及解决策略

1、基于自我导向学习视角谈农村教师学习困境及解决策略 随着农村教师专业发展路径由“外推式”向“内源式”转变，人们把研究的视角从注重农村教师发展的支持性因素渐变为关注教师自身能力的提升。学习是个体能力质变的核心要素。本文以自我导向学习理论为视角，结合当前农村教师自我导向学习的困境缺乏自我导向性、缺乏自我导向学习背景知识、缺乏自我导向学习资源、缺乏自我导向学习环境，从物质层面、制度层面、文化层面三个向度分别提出了解决策略。 农村教师 自我导向学习 一、自我导向学习：内涵与特点 自我导向学习（self-directed learning，sdl）的研究可以追溯至20世纪60年代霍尔对22名成人学习者的研

2、究，在此基础上他将成人自我导向学习按照成人的学习动机分为目标导向型、学习导向型、活动导向型，这种划分为西方的成人自我导向学习研究奠定了基础。1966年，塔夫（allen.tough）首次对自我导向学习作了全面阐释，指出自我导向学习是由学习者主动制定计划和引导学习活动进行的自我学习1，又称之为“自我计划学习”。1975年，美国成人教育专家诺尔斯（m.s.knowles）将“自我导向学习”定义为成人学习的一种“新的技术”，是“一种没有他人的帮助，由个体自己确定并评价学习需求，形成自己的学习目标，利用人力和物力资源，选择合适的学习策略和评价学习结果的过程”2。与此同时，加里森、斯皮尔、布鲁克菲尔德、

3、奥迪等也分别从不同的视角对成人自我导向学习进行了论述。基于学者们已有的理论观点，大致形成了三类自我导向学习观，即“目标论”、“过程论”及“个性论”。“目标论”植根于研究者的哲学立场，如基于人本主义的观点认为自我导向学习的目标就是提高成人的自我导向学习能力，这一目标蕴含的假设是成人学习者有能力去计划、实施和评估自己的学习，他们信奉“选择自由和独立自主”。“过程论”将自我导向学习当做一种学习过程，学习者主动形成学习需求，制定学习计划并实施和评估学习结果。“个性论”注重自我导向学习中学习者个性品质即自我导向性的培养，此类观点的潜在假设是成人在学习过程中会有越来越大的自我导向学习准备度和自主性。因此，

4、“自我导向学习”不仅指向成人学习能力向度，也指向成人学习过程及学习性格，其具有区别于“他主学习”和“儿童学习”的独特品性。 其一，自我导向性。作为成人学习者最为重要的个性品质，它的潜在假设是成人的学习越来越具有自主性，自主性与学习者的自我概念存在着交互影响，学习者的自我概念植根于其价值观和信念，因而存在着个体性差异，反映在现实形态中，人们在目标和计划、独立思维、自我监控和自由选择等方面会表现出程度不一的学习自主性。 其二，自主建构性。建构主义理论认为学习是个体对经验进行有意义的内部建构，强调批判性思维和质变性学习。自我导向学习从过程上来说就是人们对纳入心理世界的对象进行加工，从而构建意义的过程

5、3。它倡导学习者对已有生存方式、经验和价值观进行反思与批判，把理性思维与现实世界相联系，促进个体获得持续性的、突破性的自我成长。 其三，时空自由性。自我导向学习不受时间和空间局限，依据个体的学习需要利用即有资源就可以进行学习，例如在工作场所、学校、图书馆、家庭及社区就能随时随地自由学习，这是现代学习型社会的需要，也是对终身学习理念的主动回应。 二、农村教师自我导向学习：问题与困境 自我导向学习是农村教师自主发展的内在诉求，是促进农村教师专业发展由“外推式”向“内源式”蜕变的必经之路，因此，解决目前我国农村教师自我导向学习存在的问题与困惑是学者们亟待研究的主要课题。 1.缺乏自我导向性 自我导向

6、性是倾向于对自身学习负主要责任的学习者特征，表现为个体学习的主动性、独立性、持久性、自我约束性，是成人批判性思维的外显化。农村教师的客体价值体现为引导学生由自然生命上升到社会群体生命，这是一个发展、超越的过程。4农村学生生活在乡村社会，其所接受乡村文化、体验的真实情境与学校教育所表达的学习内容及价值观是有很大差距的。另外大多数农村教师的教育目标仍是工具化的、实用化的、脱境化的，忽视了学生生活的文化背景和情感需要，仅用考试分数和升学率去衡量教学能力的高低，基于这种急功近利的价值观，他们仅仅把教书当做维持“生计”的职业而非自己的终身事业，没有当教师的成就感和光荣感，缺乏意识去主动自觉地把教育当做一

7、门科学加以探究和钻研，更何论其批判性思维和创造性思维的形成。 2.缺乏自我导向学习背景知识 自我导向学习是个体在了解自我导向学习的实施步骤、具体学习方法的基础上展开的，教师通过学习掌握自我导向学习理论，进一步强化学习的独立性和自主性。近年有学者的调查显示农村教师对各种学习方法的使用频率没有城市教师高，他们对任务驱动法、问题导向法、集体讨论案例法、师带徒法、做中学法、反思学习法、读书学习法和情景学习法等都很陌生5，更何况是对复杂性的自我导向学习模型，如斯皮尔模型、丹尼斯模型、加里森模型的了解。农村教师对于学习策略知之甚少的原因可能在于他们更习惯于使用已有的学习经验来指导自己的学习。 3.缺乏自我

8、导向学习资源 自我导向学习是内部心理活动和外部行为一体化的过程，强调了学习者的三个要素：独立性、主动性、选择和批判力。但这并不表示自我导向性学习意味着学习者“闭门造车”，正如台湾学者黄富顺所言：“自我导向学习中相当重要的一项工作就是寻求适当的学习资源以协助学习活动的顺利进行。自我导向的学习，虽然学习者都希望自己能够完全控制学习计划的进行，但不表示此种活动不必受到外界资源的帮助，而独自进行。”6然而在地处偏远的农村地区，匮乏的学习资源难以满足农村教师的需求，在长期的城乡二元结构影响下，农村教师对于与专业的教师教育机构如教师进修学校和师范大学或学院互动的机会只能是“望而却步”。 4.缺乏自我导向学

9、习环境 就农村教师自我导向学习的环境而言主要是指学习软环境包括群体学习氛围、学校领导支持、学校组织学习氛围。有研究表明教师自己周围的学习氛围和教师工作场所的学习氛围对教师学习效果的影响高于物质条件，学校领导者在保障组织环境中教师群体学习氛围起着激发和维持的作用。在农村学校，大部分教研组和年级组组长都没有充分履行自己的职业“角色”。在“金字塔式”的分层等级结构的学校组织管理中，管理者实行的是以“权”为本的家长式管理，表现在组织学习环境建设上是以行政管理的方式硬性安排政治学习活动，教师必须无条件服从上级安排的学习计划和内容，集体备课也多流于形式。在这样的组织学习背景下，大多数农村教师的学习情感不仅

10、没有转化为学习动机，反而会陷入“职业工具化”价值观的误区。 三、促进农村教师自我导向学习的策略 自我导向学习是农村教师自主专业发展的主要途径，本文从物质、制度、文化三个层面来阐述促进农村教师自我导向学习的策略。 1.物质资源：农村教师自我导向学习的承载平台 教师学习作为人类的一项高级活动，丰富的学习资源是教师有效学习的重要保障，它的基本功能就是满足教师学习所需要的物化产品和学习资源。对于农村中小学而言要从以下三个方面着手：一是政府要增加农村教师学习经费，学校要多渠道筹集资金，充分利用教育部资金、社会捐助资金和企业资金建设教师学习所需硬件资源，包括图书馆、资料室、计算机及教学用具等。二是建立教师

11、学习社区。由于农村地区的教师活动具有零散性，教师学习社区是学校专门为教师集中学习而建立的培训管理组织。社区一方面请教育专家、技术人员、优秀教师对全校教师开展教师学习方法培训、信息技术培训，并组织教师交流自己的教学经验；另一方面把优质学校的学习资源如课件、经验、好的一些举措加以推广。7这样既可以作为农村教师培训体系不足的补充，又有助于解决教师在学习过程中所遇到的现实问题，激发教师学习的自主性和自觉性。三是开展计算机远程学习。随着信息技术发展的日新月异，处在经济落后、交通不便的偏远农村地区的教师可以不受时空的局限，为开展自我导向学习获取外界大量的信息资源，满足自身对多样化学习资源的需求。 2.制度

12、建设：农村教师自我导向学习的保障机制 制度性因素是导致农村教师自我导向学习困难的深层次原因，本文主要以影响教师学习行为的激励机制和评价机制为着力点予以阐述。（1）制定有效的激励机制。按照管理学家罗宾斯（stephenp.robbins）的观点，激励机制要考虑三个核心要素个人需求、组织目标和员工努力，以此为基础，学校激励政策首先要了解教师的学习需求，需求被视为动机的起点，只有了解教师需求才能激发教师自主学习的动机，唤醒教师的自主发展意识。其次，要以实现学校的发展目标为导向。农村学校作为本土文化的传承者应该重新定位自己的发展目标，立足于本土文化，以学校、教师、学生的共同发展为宗旨。最后，采取物质激

13、励与精神激励相结合的原则。心理学研究表明，激励力量=物质刺激+精神刺激。物质激励是基础，精神激励是根本。在两者结合的基础上，逐步过渡到以精神激励为主。8（2）完善评价机制。要建立旨在促进教师学习能力持续提升的发展性评价制度，将形成性评价与终结性评价相结合，既重视教师学习中的过程性表现，又重视学习给教师个体、群体、教育实践和学生所带来的质变。具体而言，将教师是否自主学习、学习的热情与动机、学习的意志力、学习内容与方法的选择、学习调节策略的选择、共同体学习中的参与度、学习成果的“转化”程度等教师层面的评价要素与学生学业成就的取得共同作为教师评价的重要指标，通过评价使教师树立自我导向学习的自主意识，

14、形成持续学习的习惯。9 3.教师学习文化构建：促进教师自我导向学习内涵式发展 教师学习文化以内隐的方式影响着教师的学习价值观念、学习方式和学习型态。它是分析教师学习行为发生的内核部分。因此，在农村教师自我导向性学习文化的构建过程中，教师学习文化是否能有效促进教师专业发展已经成为不可忽视的关键因素。首先，重构教师学习文化价值观。当前大多数农村教师的学习目标是评职称、迎检查、涨工资，基于这种急功近利的价值观念，一旦这些生存性需求得到了满足，教师们自主学习的动机即会消解。其次，加强优秀教师学习文化的引领。在教师学习过程中，会呈现多种多样的学习理念和学习样态，其中必定有一种占主导地位的学习理念和学习样

15、态，也正是这种学习理念和学习样态决定了教师学习文化的基质和样式，它在优秀教师学习文化的引领下引导教师学习精神文化的变革与重构。当下有关乡村教师学习文化的引领非常乏力，因此，应从乡村教师学习精神文化建设入手，通过优秀教师学习文化的引领作用，重构乡村教师学习理念和学习文化样态。10最后是形成教师合作学习文化。虽然自我导向学习强调个体在学习过程中的主导作用，但并非就意味着个人孤立主义，其是学习个体内在诉求和外部支持因素相互作用的结果，因此，要构建教师合作学习文化。在现实形态中，自然的合作文化以和谐、民主为原则，教师要摆脱人为的行政化的形式主义合作学习方式，形成相互信任、相互支持、相互配合的组织氛围。同时，学校要赋予教师更多的话语权和专业自主权，为教师提供相互交流、相互对话的学习机会，营造具有校本特色的教师合作文化。 参考文献 1 董守文，张华，李雁冰.成人学习学.东营：石油大学出版社，1994. 2 高存艳.成人教育哲学流派的自我导向学习观.继续教育研究，2003（6）. 3 李广平.教师自我导向学习能力的培养.中小学教师培训，2005（4）. 4 杨晋夫.从“被发展”到自主发展：西部高中教师专业发展的文化桎梏与破解之道.教育理论与实践，2013（18）. 5 戈文武.农村教师学习问题研究.兰州：西北师范大学，2008. 6