基于工作过程和岗位能力培养为目标的《建筑装饰设计》课程教学改革探索

1、基于工作过程和岗位能力培养为目标的建筑装饰设计课程教学改革探索 摘 要：建筑装饰设计课程是建装装饰工程技术专业的一门核心课程，文章从教学环境、教学形式、教学内容、考核评价等几个方面对该课程教学进行改革探索，摸索出了一套适合学生自身职业能力培养与发展的教学方式方法。 关键词：教学条件；教学内容；职业岗位能力培养；项目化教学 中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1673-9132（2016）26-0036-02 doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.021 建筑装饰设计课程是建装装饰工程技术专业的一门核心课程，目前的教学模式已经无法满足培养高质量人才

2、的需要，教学改革已刻不容缓。本文把在此课程中开展项目化教学的具体实施过程作为研究内容。 一、教学现状分析 （一）教学场所 目前，建筑装饰设计课程的教学场所主要在多媒体教室和制图室，学生只有通过多媒体欣赏的方法才能对一些装饰材料、装饰风格等内容有所了解。但由于学生对建筑材料市场没有进行实地考察，加上对设计现场也没有清晰、直观的感受，所以直接影响后期设计作品的质量。 （二）教学内容 教学内容多以教材为主，内容陈旧，理论知识过多，课堂气氛沉闷。另外，学生的动手能力和解决实际问题的能力也得不到较好的培养。 （三）课堂组织形式 在教学形式上多是先讲理论知识，把理论知识讲完后模拟实际项目案例进行练习，一般

3、由教师给出建筑平面图，让学生自由设计，这一教学形式虽然达到了项目化教学的目的，但设计师岗位能力要求的沟通、协调能力无法得到很好的锻炼。 （四）考核评价体系 在考核评价上，由教师按照学生绘图、设计质量全权负责成绩的批改，为他人提出合理的建议。而协作、交流、沟通能力是设计师未来职业生涯中的职业素养，现有的教学形式却无法达到这一要求。 二、课程改革的基本思路 近几年，我校课程组成员对建筑装饰设计课程教学进行了深入研究，通过大量走访、调查不同层次的企业及用人单位，深刻了解了行业、岗位对建筑装饰设计师各方面的要求，对课程进行了能力定位，将教学过程设置在设计师工作情景中，以真实的设计项目为教学载体，以培养

4、综合的岗位能力为目标，在整个工作过程中由教师结合实际岗位能力需求，制定工作程序、各程序的质量要求、考核评价体系，具体思路如下： （一）能力定位 分析建筑装饰设计师岗位要求学生学习本课程后所要到达的能力，归纳为总体能力目标、具体能力目标、素质拓展目标和知识目标。 （二）项目贯穿 整个教学计划由多个典型空间设计项目贯穿，教师选择实际的设计项目让学生进行训练，训练项目要由简单到复杂，空间组合上要从单空间到多空间再到大型空间，比如从厨房空间、客厅空间、奶茶店逐步过渡到整个居住空间、商业空间，通过不同空间的设计，提升学生对具体的不同的典型空间的设计掌控能力。 （三）仿真教学 仿真教学不仅是一种教学方法，

5、还是一种将理论与实践相结合的新的教学手段，要求学生根据设计师的工作流程及特点进行训练，站在设计师的角度思考问题，极大地提高了学生的学习效率。有位教育心理学家对采用仿真教学和传统教学进行过比较试验，结果表明：仿真教学模式下，学生可以记忆约70%的内容，而传统的“教师讲，学生听”教学模式下，学生只能记忆约30%的内容。在本课程中仿真教学的应用主要体现在结合设计师工作流程的特点与学生的学习规律，将主要设计项目分十个程序：接待客户、介绍公司、参观在施工地、初步了解客户意图、现场量房、方案设计、方案修改确定、施工图设计、审批、预算。仿真教学将会大大提高学生的学习兴趣和学习效果。 （四）评价标准 课程考核

6、成绩由指导教师和学生、模拟业主共同完成，过程考核与结果考核同样注重，并对每个设计程序的细节制定相应的评价标准，在评价体系中权衡计划、学习、方案、创意、图纸表现、语言表达、态度等各方面因素。值得一提的是，本课程中对设计的评价不是固定的，学生可以结合社会与行业发展情况对评价方式提出质疑。设计作品也类似于艺术品，除了实用功能以外，对其艺术效果的评价是见仁见智的，因此在评价方案中可以增设一些灵活性、开放性因素，从多方位的视角去评价它。 三、课程改革的实施过程 （一）开放教学环境，开阔眼界 设计必须以满足功能性为前提。在本课程教学中，通过在建筑材料市场现场讲解，一方面与建装装饰当下流行接轨，开阔了学生的

7、眼界，弥补了教材的不足，另一方面极大地提高了学生的学习效率与兴趣。通过大型综合项目的前期调研，到在施工地现场参观、考察，与专业人员交流，了解各个工种工序、构造节点，甚至能看到隐蔽工程的结构，弥补了课堂教学的不足。 （二）与客户交流，提高职业素养 在设计师工作岗位能力培养中，沟通和协调能力是非常重要的。在整个项目化教学实施中，根据项目的不同，学生会在教师的“设计”下接触到不同的“客户”。举例说，在餐饮空间综合项目中，我选择位于同心街的一处老旧的快餐厅进行设计改造，学生在整个项目实施的过程中必须不断与店主交流，根据其意图进行设计方案的不断调整。在这个过程中，学生用恰当的语言表达出了自己的设计意图，

8、提升了职业素养。 （三）现场学习，与就业“零”接轨 现场学习是深刻提升设计能力的有效途径，可以分为两个部分：一个是对于同类空间的参观学习，可以让学生直观感受设计风格，搜集有用的设计信息，学习到时下流行的设计知识；另一个是到正在施工的工地学习，学生不仅可以接触到一线工地，还可以把理论知识、专业知识转化为实践技能。 （四）勘察设计空间，养成良好的职业习惯 在进行每个典型空间设计的前期，我在授课计划中均安排有现场调研，通过现场调研、测量，让学生养成良好的职业习惯，即任何设计都要先了解建筑自身结构、各个空间功能分布与联系、空间尺度、水电等位置，了解建筑所处的位置及外部背景、日照等对建筑空间产生的影响，才能进行户型改造及设计。 （五）自我学习发展 整个教学过程要以不同的典型项目为教学载体，以培养职业岗位综合能力为教学线索，让学生在教师的点拨启发和引导下，通过实际的设计项目，不断探索、思考、讨论、论证寻求解决问题的途径和方法。这样，学生的主体意识强了，自我学习发展的能力也强了。 在建筑装饰设计课程改革中，我们要抛弃以往刻板的、封闭式的、注入式的、作业式的教学方法，推行启发式的教学方法，构建开放型的教学环境，鼓励学生自学，自己实践、创新、论证，同时在考核学生的过程中重视平时成绩、动手