基于复式实验的初中物理实验教学策略

1、基于复式实验的初中物理实验教学策略 摘 要 复式实验教学充分体现了物理现象的多样性和物理规律知识的同一性，能让学生通过不同的实验去理解所研究的知识内容。课前准备阶段，以学生认知为前提确定选题，预设各种形式多样的实验，预习充足，合理分组。课堂教学阶段，创设情境，从学生熟悉的生活入手；学生自主实验并小组展示，教师恰当介入；不断反思，逐步优化实验；课堂实验表现形式多样化。 p键词 复式实验教学；实验设计；策略 物理是一门以实验为基础的科学，物理课堂不仅要重视结论，还要重视过程，在追求短期效率的同时，也要追求课堂的长期价值。因此物理课程标准指出了明确的方向：注重采用探究式的教学方法，让学生经历探究过程

2、，学习科学方法，培养其创新精神和实践能力。 科学探究既是学生的学习目标，又是学生重要的学习方式。在课堂教学中实施“复式实验教学法”能最大可能地让学生在实验中充分发挥主观能动性：各组同学围绕同一个知识目标分别自行设计不同的实验，并在教师的引导下，归纳出正确的结论或规律，让学生在有限的时间内共同经历围绕同一个知识目标的不同实验，从一般物理现象中总结归纳新的物理概念或物理规律，培养学生良好的实验技能和优良的科学素养。 一、课前准备 1.以学生认知为前提确定选题 课题选择要以学生有一定认知为前提。有的实验在生活中就很多，学生也有一定的生活经验，但由于学生的生活经验只是一些浅显的认知（也称为前概念），对

3、一些物理现象的本质只是本着自己的生活经验的理解，有时甚至是错误的理解，所以对于新授课，教师要根据学生实际的情况和新授课内容，选择一些接近学生生活、灵活性大、答案多样、可利用身边的瓶瓶罐罐做实验的知识点作为复式实验课题，避免为实验而实验，做无用功。 2.预设各种形式多样的实验 由于所选课题的实验可从多角度不同途径设计，所以教师在备课时要多角度思考，从不同途径设计不同的实验，可以是书本上的，也可对书本上的实验进行改进，或者是自制实验器材，在课前准备大量相关器材，以便学生实验探究使用，让学生进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，提出各自不同的多种设想和解决方案。 3.预习充足，合理分组 预习作业

4、要提前23天布置下去，给学生充足的时间准备，更好地培养学生的自学能力。在分组实验中，根据预习反馈，将相同实验设计或相似实验设计的同学分为一组，明确分工，发挥个人特长，发挥最佳团体实验效能。 二、课堂教学 1.创设情境，从学生熟悉的生活入手 由于学生的形象思维占主导地位，所以善于利用学生丰富的生活经验对于学生学习有很大好处。因此，通过创设学生熟悉的情境，学生会对研究的内容有较为熟悉的感受，克服畏难情绪，并能很快地调动自己的大脑回忆相关的生活经验，想到相关的各种情况和解决办法，使学生在后面的实验探究中更加积极。 2.学生自主实验并小组展示，教师恰当介入 各小组选择一个代表向其他小组介绍本小组的实验

5、设计思路、进行实验操作、表述实验时的注意点和实验现象以及实验的初步结论。其他小组的同学对该小组的实验进行评价并提出自己的问题或看法。在此环节中，教师要做好引导和介入。 首先是讨论准备环节。根据小组展示，教师引导其他同学质疑并准备有讨论价值的问题，且尽量设计答案不唯一、灵活性大的问题，这样就能使学生不断地搜寻新信息，不断地进行讨论、反思、修正等行为，保证小组讨论的有效性，促进小组讨论不断地推进。 其次是讨论的组织环节。教师在小组讨论时，要做一名倾听者，如果发生争执、事实错误、逻辑错误等，教师在合适的时机介入讨论，帮助学生发现错误，分析错误的原因，引导他们回到正确的讨论轨道中来。 最后是讨论的结束

6、环节。小组讨论结束后，教师要适当地对小组讨论的成果进行总结和评价，同时还要做好后面学习或探究的铺垫，教师的总结要能起到承上启下的作用。 3.不断反思，逐步优化实验 学生刚开始设计的实验一般都是基于生活经验，较为粗糙，考虑不周，所以教师要引导学生通过对比各小组不同的实验设计，反复理解知识的内涵，同时反思各个实验设计的缺陷，改进实验设计方案，培养创新意识。 比如在“二力平衡”的教学中，对于二力平衡条件的探究，开始时很多学生是根据生活经验“给物体施加大小一样的力物体才静止”来设计实验：桌面上放上一个小木块，研究水平面上木块受到左右两个水平力作用而静止平衡。但在实验中发现新问题：为什么木块左右两边挂上

7、相同钩码能静止平衡，挂上不同钩码也平衡？实验与学生的生活经验相矛盾，发生认知冲突。教师引导学生回忆特殊情境：先挂左边钩码，木块还是平衡，为什么？这样学生就明确了实验中要去减小摩擦力、消除摩擦力，将木块换成小车，再换成纸片，再将纸片架设到竖直的框架上，如此不断地进行试验改进、优化，从而推动课堂知识的动态生成，使学生对二力平衡有着更深入的理解。 4.课堂实验表现形式多样化 实验的表现形式需要考虑到实际情况，如果实验器材能搬到教室，可以现场探究；如果需要生活中某一类较为庞大的物体，比如学生研究钢琴琴弦的振动声音时，钢琴不能直接搬到教室里，可以让学生拍成视频或拍摄照片。 三、课后续探 物理实验的探究不

8、只是课堂的探究，课堂实验活动结束了，但是知识没有结束，思维没有结束，我们可以把这些问题留给学生，带出课堂，设计一些课外实验，让学生在课外完成。 1.课后探究生活化 物理来源于生活，生活中的相关物理现象有很多，课堂上不能对所有的物理现象进行探究，需要课后继续探索及应用。比如在“物态变化”教学中，布置一些家庭实验作业：帮助妈妈烧开水、利用家里的冰箱做冰块等等；在探究油、酱油、水哪种物质密度最大时，最好的方法是，赶快到厨房将油、酱油滴到水里观察。 2.课后探究习题化 对于作业中出现的一些巧妙的、新颖的实验，实验中的问题不能想当然，应该亲自动手操作，并将之与我们课堂上的实验对比，这样就能理解实验设计的

9、思路，加深对知识的理解。 3.课后探究创新化 课后探究是课堂实验的延续，是更具有针对性、目的性、技巧性的创新体现，所以课后探究是对课堂实验的再加工，是对课堂知识的再运用，要能综合运用各种不同的器材，将各个器材的功能发挥得淋漓尽致，有让人意想不到的效果。 4.课后探究拓展化 课后探究也是课堂实验的拓展，不能只是简单的重复，要将简单的关系拓展成平面几何关系或者立体几何关系，从而提高思维的广度和深度。 5.课后探究资源化 课后探究不是一个人的探究，要为学生建立一个资源库。可以为学生建立一个群，让学生将自己的课后探究拍短视频或照片上传到群里，让大家讨论，这样也将教室延展到家庭，拓宽课堂的宽度，延伸课堂的长度。同时，教师将学生的探究下载下来，保存好，在习题课或复习课中选择适当的视频让大家分析其中的利弊，提出优化实验的建议，避免炒冷饭，避免题海战术。特别是对于复习课，根据遗忘规律，将以前的学习情境再现，能快速地让学生恢复大部分记忆，并通过再次研究加深学生的理解、完善知识体系。 经过几年的实践，复式实验教学能有效克服现阶