关注审美体验,让阅读变为“悦读”

1、关注审美体验,让阅读变为“悦读” 摘要：高中生阅读能力的提升要从培养审美意识、深化生命体验和享受情感之美等方面入手，通过创设“悦读”情境、捕捉探究“火花”和尊重个性阅读，教会学生发现美、感受美，最终形成较高的审美能力，才能激发学生的阅读热情，从而让学生爱上阅读，真正享受语文课堂。 关键词：高中语文；阅读教学；审美体验；悦读 语文课堂不仅要向学生传授知识，还要充分发挥语文学科的审美教育的功能，培养学生的审美能力，这也是新课程标准中的明确要求。因此，在语文教学的过程中，教师要注重指导学生深入文本，让学生学会发现美、体验美以及创造美的方法。由此可见，教师在课堂教学的过程中，教会学生发现美、感受美，最

2、终形成较高的审美能力至关重要。在高中语文的阅读课堂上，要重视渗透审美教育，只有这样渗透了审美教育的阅读教学，才能激发学生的阅读热情，从而让学生爱上阅读，真正享受语文课堂。 一、创设“悦读”情境，培养审美意识 对于阅读，学生的学习热情并不高，甚至有的学生提起阅读就会产生畏难情绪，但是阅读教学的重要性不容置疑，所以，教师要为阅读教学创设良好的环境，激发学生对于阅读的兴趣，让学生自觉主动地阅读。而要做到这一点，教师可以在教学过程中融入一些新鲜的元素，例如大家都喜欢的音乐或者影视作品等，这样能够激发学生积极主动地进行阅读。 例如在教学林黛玉进贾府一课时，教师在预设教学目标时将重点内容设置为引导学生重点

3、掌握林黛玉这个人物的性格特点，从而深入理解经典作品的内涵。因此，在课堂导入部分，教师首先为学生播放了音乐作品葬花吟，随着凄婉缠绵的音乐声音回荡在教室中，学生立刻进入到红楼梦的意境中，学生的学习热情也被极大地调动起来。但是红楼梦这样的作品离我们的现实生活有一定的距离，教师为了进一步鼓励学生理解文本，又让学生欣赏了伊能静演唱的十二少，带着大家再次追忆林黛玉的整个凄美的人生。音乐作品的欣赏，让学生轻松走进经典名著，大家对课文内容产生了学习兴趣的同时，对原著也有了阅读兴趣，业余时间，大家主动拿来原著，并且还进行交流，之后大家将自己的感悟以简报的形式在班内进行展示。在阅读经典名著的过程中，学生的精神得到

4、熏陶，思想得以升华，不仅提高了学生的审美意识，而且提升了学生鉴赏文学作品的能力。 可以说，要想让学生接受阅读直至喜欢上阅读，其中最重要的因素就是要创设情境，激发学生阅读的兴趣。当然，除了音乐之外，教师还可以采用其他的培养阅读兴趣的方法，比如介绍相关的故事，播放影视作品等等，都是不错的方法。 二、捕捉探究“火花”，深化生命体验 在新课改的进程中，提倡“自主、合作、探究”的学习模式，教师要注重发挥学生的个性，为学生搭建展示自我的舞台，在这样探究交流的过程中，学生之间必定会碰撞出不一样的智慧火花，这就是在教学中的动态生成的精彩，而正是这样的智慧碰撞，给课堂带来了新的精彩。所以，语文教师要注重这些“非

5、预设”的精彩，升华学生的生命体验。 例如在教学渔父这篇课文时，教师指导学生对文本进行探讨交流，预设了这样的问题：同学们请仔细阅读文本，思考屈原为什么一定要选择葬身汨罗江，结束自己的生命？而文中的渔父在恳切的劝告屈原，人要学会明哲保身，学会保护自己，即便是随波逐流也是一种生活的方式，你对于这样的观点有什么看法？谈谈你的理解。面对这样的问题，学生陷入了深思，纷纷思考，大家形成了不同的见解。有的学生认为人就应该能屈能伸，忍一时，也许以后还有东山再起的机会。但是有的学生不这样认为，他说：人就要有气节，要坚持自己的原则，不能为了外力而改变自己的初衷，我们要像屈原一样宁折不弯，活出骨气。教师在学生探究的过

6、程中，一直保持着观察者的态度，观察着学生之间的探究过程，及时在旁边进行引导以及指正，如果在探究的过程中出现不一样的声音，教师应该鼓励学生就这位同学的看法进行探究讨论，在大家探究的过程中，提出来很多的意见，这样也帮助学生真正理解了这篇文章的重点和难点，那就是深刻领悟屈原“众人皆醉我独醒”的高洁品格。 在课堂教学中，教师要注重唤醒学生的生命意识，培养学生的生命价值观，应该鼓励学生展示自己与众不同的见解，鼓励学生自主探究，寻找答案。在大家探究讨论的过程中，必然会擦出智慧的火花，而教师就要捕捉这样动态生成的精彩，适度引导，让学生获得独特的情感体验，升华学生的生命体验，形成正确的生命价值观。 三、尊重个

7、性阅读，享受情感之美 我们提倡审美化阅读，从根本上说，审美阅读就是通过学生的个性阅读、自我享受阅读的过程，从而产生情感之美和精神之美。而语文学科的魅力就在于学生通过自主品鉴文章的精彩之处，让学生得到美的熏陶和教育，这样才能让学生得到独特的情感体验。因此，尊重学生的个性阅读非常重要。 例如在教学荷塘月色这篇文章时，由于这是朱自清非常经典的一篇散文佳作，其语言非常优美，感情也很细腻，所以教师应重点引导学生体会文本中的情感之美。而实现这一目标的过程就是学生的个性化阅读。在教学过程中，教师没有加入自己的讲解，而是鼓励学生选择自己喜欢的语句或者段落进行自主赏析，然后大家交流。学生们对于这篇文本的赏析设计

8、了各个方面，有的学生品味了文本中的动态以及静态描写的句子，有的学生抓住了视觉、嗅觉等感觉进行鉴赏，还有的学生细致地分析了文本中使用的排比、通感等修辞手法。在这样的鉴赏过程中，学生充分体会到了这篇散文营造出来的诗情画意，被这样的艺术境界深深陶醉了。在此基础上，教师引领学生深入解读文本，体会到在当时的社会背景下，作者对于当时社会的失望以及不满。而作者向往“暂得浮生半日闲”的精神解脱、追求自由、尊严的思想也深深影响了学生的思想，让学生深深认识到朱自清的人格魅力，这也是语文人文性的体现。这样的个性解读，不仅充分尊重了学生的个性，而且升华了学生的思想境界。 在阅读教学中，教师要注重对学生进行审美教育，让学生感受美的熏陶，所以，教师要有意识的引导学生深入文本，品味文本中优美的语言，感受文本中描绘的优美画面，同时体会文本的情感，以便使自己的感情世界得到净化和升华。这样的过程，也在帮助学生不断完善自己的人格，这也是审美教育的最终追求目标。 因此，在课堂阅读教学的过程中，教师要创新教学方法，让学生爱上阅读。要实现这样的目标，教师就要创设良好的阅读情境、鼓励学生自主探究以及个性阅读，在学生深入文本、体验感悟的过程中，激活学生的情感，使学生获得独特的审美体验和情感体验。潜移默化中，文本中蕴含的精神之美就会深入学生内心，陶冶学生