电力电子课程教改研讨

1、电力电子课程教改研讨 职业院校的专业建设要体现职业特色，关键在于课程是否体现职业特色，课程内容有没有职业特色，课程教学模式有没有职业特色。高职院校课程改革是推动高职院校深化改革，进行以质量为主的内涵建设的主要内容，课程始终是职业教育和教学改革的核心。对于工科类相关课程，采用工作过程为主线的理实一体化教学是目前课程改革的主流思路，本课程就是按照这种思路，结合企业班组管理进行电力电子课程教学内容和教学模式改革，进而进行课堂教学改革和实施模式的研究和实践，获得的了一点经验，现总结为以下几个方面。 一、课程内容改革 课程教学采用任务驱动教学方法，课程教学采用案例和项目驱动，在案例和项目设计上循序渐进，

2、本课程相对而言比较难，传统教学模式沿用本科教学模式，从电力电子器件到整流、有源逆变，再到交流变换、直流斩波、无源逆变等等，学生学习兴趣基本没有，学习效果很差，通过近几年课程教学质量的分析，学生对本课程的掌握是比较差的，因此我们必须要反思课程教学，思考课程内容。根据就业岗位分析，高职学生就业服务岗位为一线技术工人，对电力电子技术只需要知道常用的电力电子器件的作用，典型的电力电子线路应用和分析。电力电子技术内容以电力电子开关器件的应用为核心，以基本变换器及控制方法为基础。为此我们对课程内容进行了大胆改革，内容不再按学科来组织，而是按案例和项目来组织，在案例和项目中穿插必要的知识点。课程项目如下：任

3、务1：常用电力电子元器件的认识和测试（案例驱动）内容：电力二极管、晶闸管、igbt管、单结晶体管、集成触发器、igbt驱动模块、散热器、电阻电容器等的功能作用认知和元件测试。任务2：单相晶闸管调压调光电路的分析和安装调试（项目驱动）内容：单相全控整流桥分析、单结晶体管触发电路分析、触发角移相控制过程分析、焊接技能、调试技能、万用表、示波器等使用技能等。任务3：双向晶闸管台灯调光电路的分析和安装调试（项目驱动）内容：双向可控硅及触发过程分析，焊接技能、调试技能、万用表、示波器等使用技能等。任务4：单相全控整流电路分析和线路连接调试（案例驱动）内容：单相全控整流电路结构和原理分析、电路波形图分析、

4、负载分析，实验线路连接和调试等。任务5：单相半控桥整流电路分析和线路连接调试（案例驱动）内容：单相半控电路结构和原理分析、电路波形图分析、负载分析、失控分析、续流二极管作用分析等，实验线路连接和调试等。任务6：三相半控和全控整流电路的分析和线路连接调试（案例驱动）内容：三相半控和全控整流电路结构和原理分析、电路波形图分析、负载分析，实验线路连接和调试等。任务7：实用电风扇调速电路的设计和制作（项目驱动）内容：单相电机的驱动设计和制作，交流调压电路设计和制作、触发电路的设计和制作等。 二、理实一体化课程教学组织 为保证课程内容改革落到实处，课程教学组织方式必须改革，传统理论教学肯定是不能适用的。

5、我们开展理实一体化教学模式，仿照企业车间班组组织管理模式，体现工学结合，但在教学实践操作中，难度相当大。 1、小组长的选拔采取“自荐+推荐+指定”相结合的方式，我们希望学生自荐，但是在教学中我们发现中国的学生表现欲不强，毛遂自荐的学生并不多，因此采用推荐也是一种不错的方式，在前两种无法实现的情况下，可以通过调查由教师指定也可以。 2、项目小组的管理教师只考核小组，被考核人为小组长，小组长考核小组成员，这种方式仿照企业班组管理的做法，有利于培养学生的管理能力、协作能力等关键能力，对学生的发展很有帮助。小组内部进行自我组织和管理，明确小组长的权责，小组长要承担的职责不仅是技术工作，还有团队组织和项

6、目管理工作，其工作的成效之间决定小组学习效果，在课程教学中举足轻重，为保证小组长能够行使项目组织管理的职权，就有必要赋予其对其小组成员课程考核的权力，考核结果直接决定课程成绩。 3、教学组织引入竞争机制在课堂教学过程中引入竞赛，如抢答赛、成果评比，设立优秀班组、流动红旗等小组激励竞争机制，并限定优秀指标，有竞争才有动力，青年学生好胜心才能转变为动力，因为是团队竞赛，合作也是获胜的重要因素，有利于培养学生团队协作能力。这些激励机制直接与项目（任务）考核成绩挂钩，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，促进各小组的工作。同时还设计了淘汰机制，对于表现不好，不服从管理的成员，小组长可组织团队会议启动淘汰机制，开

7、除出团队，若被开除出团队学生没有其他小组接纳他，那他直接面临课程不及格的后果。这个机制的运用有助于小组的管理工作，能够帮助小组长管理团队。 4、班组长例会机制课程教学中每堂课开始或课间，教师组织班组长例会，考察班组出勤情况，了解他们任务进度，完成情况，讨论项目中的问题，帮助他们解决问题，同时便于教师适时掌控课程教学现状，并及时做出调整。 三、以行动为导向教学方法 课程内容案例化和项目化，必然要求教学过程中角色要转变，必须以学生为中心，因此必须采用行动导向的教学方法。以项目或者案例驱动教学法为主线，多媒体教学，网络教学，演示教学，参观教学等等多种教学方式方法相结合。在原理的实训教学中，许多教师采

8、用也采用项目教学，有的教师教学方法过于简单，上课开始布置任务，分析任务，之后让学生自己去做，学生有问题就解决，没问题就不管，采取完全放手的教学管理，这样对基础好、兴趣高的学生而言可能问题不大。但是现在高职学生基础普遍较低，主动性不够，认真态度欠缺，因此大部分学生可能什么也做不了，或者就是抄袭其他人的东西，教学效果大打折扣；还有的教师很尽责，布置项目任务后，一步一步讲解，手把手的帮助学生操作完成项目，课堂表面效果可能很好，教师也非常辛苦，但是实际效果可能不理想，学生仍然没有通过亲身体会收获到了知识和技能。我们通过实践，觉得要结合两者的优点，总结一个适合的教学模式，主要有以下内容。教学步骤分三段，

9、循序渐进。第一阶段：简单的任务教师演示操作学生模仿操作教师总结要点学生了解知识；第二阶段：提升的任务学生独立完成教师协作学生小结教师总结学生形成经验；第三阶段：综合的项目任务教师发布项目学生独立完成学生总结学生获取知识。任务的选取和教师作用：简单的任务：单项知识和技能与项目任务直接关联或是其中一部分手把手演示和讲解；提升的任务：在简单任务基础上添加功能、要求提示性引导性演示指导学生自主完成；综合的项目任务：综合性项目与企业项目相近独立完成教师完全放手。四、过程考核模式为了保证全面考核学生的能力，必须采用过程考核和终结性考核相结合模式。考核模式要精细、公平和客观。同时要易于实施，尝试构建第三方评价体系。本课程考核分三个模块：模块一：职业素养，教师通过每次课的班组例会考勤和学生为人处事等方面评价小组；模块二：根据项目验收，由教师和学生代表共同评价，从功能完成情况、参数要求、工艺要求等方面客观评价；模块三：课程总结汇报，由教师和学生代表从任务完成情况和项目创新点、表达能力、汇报思路和重点、课件制作等方面客观评价。小组考核在最后一次课，现场给分，统分和公示。在小组评价等级的基础上，由小组长评价成员。制定相应