比较法在物理教学中的应用之管见

1、比较法在物理教学中的应用之管见 有比较才有鉴别，有鉴别就有新的发现。在多年的物理教学中，我发现比较法在中学物理教学中能起到重大作用。 首先，通过比较，在物理教学中帮助高中新生跨过“高台阶”。高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”。刚从初中升上高中的学生普遍不能很快适应过来，都觉得高一物理难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心。如何做好高中与初中物理教学的衔接，帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习方法，跨过“高台阶”，就成为高一物理教师的首要任务。 现行高中物理课本，与初中物理相比，初步分析有以下显著特点：（

2、1）从直观到抽象：如物体质点。（2）从单一到复杂：如二力平衡多力平衡；匀速运动变速运动、圆周运动、简谐运动。（3）从标量到矢量：如算术运算（加减法）几何运算（平行四边形法则）。（4）从浅显到严谨，从定性到定量。 初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面，绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的，其规律不太复杂，运用的数学知识基本上是四则运算，且其公式参量也较少，实验原理简单，易于操作。高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象，理论性较强。课文内容的描述方式较多：有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，

3、互相完善，对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它。 这样，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，从而使高中新生顺利跨过“高台阶”。 其次，通过比较，沟通新旧知识，深化、丰富教学内容。要开发学生的创造性思维，首先要打好扎实的基础，丰富学生的知识库存。在教学中，要特别重视在讲授新概念时联系旧知识，在新旧知识的比较中加深理解，开拓思路。例如在讲授电势时，将电场和重力场进行比较，找出共同点电场力和重力做功都与路径无关。为此，首先引入重力势能的概念，把一个质量为m1的物体放在高度为h的地

4、方，它具有重力势能m1gh，把质量为m2、m3的物体放在高度为h的地方，它们分别具有重力势能m2gh、m3gh，其势能值各不相同，但mlgh/ml=m2gh/m2=m3gh/m3=gh是一个恒量，我们可以把gh叫做重力势，其值只决定于重力场中的位置和零点的选择，与放入重力场中的物体的质量无关。由于学生对重力场知识了解较多，对重力势容易接受，再用比较法引入电势的概念，分析它的性质和区别于重力场的特点，这就化“抽象”为“具体”，使学生对新知识有似曾相识的亲近感，深化了教学内容。 再者，通过比较，建立知识网络，使知识条理化。随着物理教学的深入，学生掌握的知识逐渐形成网络，这里有知识的横向式拓宽，也有

5、递进式的深入，学生的知识和能力就产生了质的飞跃，学生创造性思维的发展也就寓于其中了。在这过程中，比较法是揭示这些知识内在联系的好方法。 例如，力学中的弹簧串联有l/k=1/kl+1/k2，静电场中串联电容器有1/c=i/c1+1/c2，稳恒电路中并联电阻有1/r=i/rl+l/r2，它们具有相同的数学形式和运算规律。通过这样的类比，学生们对公式记得牢，运算起来也就熟练了。 再如图线教学中，v-t图线下的面积表示位移，f-t图线下的面积表示冲量，i-t图线下的面积表示电量，f-s图线下的面积表示功。通过这些图线的类比，学生们对图线的物理意义有了深刻的认识。如果要求电容器的带电量，我们可以作电容器的放电电流i随时间t的变化规律图线，再由图线面积求电量q。在恒定电流一章中有两个u-i图像，一个是对定值电阻两端电压随流经它的电流的变化规律的描述，遵循部分电路欧姆定律，导体电阻不同则图线斜率不同；另一个是全电路中，路端电压随整个电路的总电流变化的规律。它们的研究对象不同，变化规律不同，物理意义也不同。通过比较能较好地弄清它们的使用条件和变化规律，使用