对多媒体在小学数学教学中应用的思考

1、对多媒体在小学数学教学中应用的思考 摘要：多媒体技术的发展，促进了教学水平的不断提升。很多难以理解的知识点，通过多媒体形象地展示得到了解决。但在多媒体手段应用的同时，很多教师为了形式而应用多媒体，缺乏科学性、实用性，有时会弄巧成拙。为了提高教学效率，我们必须科学合理地整合并运用多媒体资源。 关键词：多媒体 小学 数学教学 应用 思考 随着教育技术水平的不断发展，多媒体技术已经普遍应用到学校日常教育教学活动之中。尤其是在小学数学教学中，学生由于受知识基础、思维能力、接受事物的水平等因素的影响，很多知识难于理解。多媒体手段的运用，把抽象的数学概念、原理过程化，直观揭示数学规律和概念的形成过程，有效

2、解决教学难点。 一、多媒体的应用能有效激发学生的求知欲，提高学生课堂参与度 由于学生理论水平相对较差，并且学生正处于抽象思维能力形成的关键时期，所以学生喜欢直观化、动态化的数学课堂，在直观印象中获得数学知识。多媒体课件的应用，恰能体现这一点，实现直观、动态教学，增强学生的理解和接受能力。 比如，在进行“统计图”的教学时，我利用交互式电子白板进行数据表格的制作、坐标轴的绘制、统计图的形成这一完整的过程展示，使每个学生都能关注数学知识的形成过程，使每个学生对过程细节的观察和理解都很到位，从而轻松突破教学难点，提高了课堂教学的参与度。 二、应用多媒体可以优化课堂教学方法，增强数学教学效果 在几何图形

3、的教学中，运用运动的观点解决问题，优化教学方法，增强教学效果，可以轻松解决教学难点。这里提到的运动观点主要是制作flash课件，通过动画的方式动态分析数学知识，帮助学生建立图形概念，从而建立初步的数形关系，为今后的学习奠定基础。 比如，在“认识物体和图形”的教学时，我利用课件逐一展示不同物体和图形的图片，用动态的字符提示物体和图形的名称，使学生能够直观建立数学概念。当出现圆柱体时，我利用flash课件进行过程展示：画一个长方形，以一边为轴旋转一周得到圆柱体。在此基础上进行拓展延伸，利用flash课件演示圆锥的形成，为后边圆锥体的学习做铺垫：以直角三角形的一个直角边为轴旋转一周得到的就是圆锥体。

4、这样教学降低了教学的难度，提高了学习效率。 三、要科学合理使用多媒体手段，全面提高教学质量 多媒体辅助教学的作用确实很大，但在应用中，如果使用频率过高，课件制作的不严谨，缺乏科学性，尤其是一些数学知识需要学生动手实践，而教师利用多媒体进行虚拟演示，均不能收到很好的教学效果。我们应为了解决实际问题而使用多媒体，从而全面提高教学质量。 比如，一节课下来都是多媒体的展示，没有学生的独立思考的时间，就很难把有用的信息留下来，有点走马观花的嫌疑，缺乏实际性。例如，在“图形的拼组”的教学时，教师可以让学生利用自制学具进行实物操作，获得新知，没必要利用多媒体进行虚拟演示。总之，整合多媒体资源要以提高教学质量

5、为前提。 四、巧用多媒体辅助数学教学，突出体现学生的主体地位作用 在传统的课堂教学中，学生对那些抽象的数学知识缺乏感性认识，致使教学活动成了教师的一言堂。如果教师科学合理地运用多媒体辅助数学课堂教学，有利于教师和学生之间的交流与互动，调动学生参与课堂教学的积极性，引导学生进行科学探索，从中发现数学规律，体会数学本质，可使学生真正成为数学课堂的主体。 比如，在进行“三角形的特性”的教学时，我采用探究式教学方法。上课时，我先把学生分成若干个小组进行合作探究。然后，我让学生在白纸上绘制任意一个三角形，再用直尺和量角器分别测出三角形的三个边的长度以及三个内角的度数，并运用数学的方法进行运算，找出规律，

6、从而总结出三角形的特性。对于这节课，教师也可以利用电子白板进行授课。教师可让学生在白板上随机画出三角形，并点击选择相关工具测出边长和内角度数，进而可以直观形象地解决数学中的问题，体现了学生学习的主体性。 五、利用多媒体创设数学教学情境，揭示数学本质 小学数学课程标准提出：“小学数学教学应从学生的生活实际出发，创设有利于帮助学生理解和自主学习的问题情境，激发学生积极思维，理解数学本质，培养学生解决实际问题的能力。”对小学生来说，数学知识还是比较抽象的，数学概念的建立以及数学公式的形成需要学生亲自体验和感悟。教师利用多媒体手段创设教学情境，可以引领学生经历数学知识的形成过程，增进数学体验，从而感悟

7、数学本质。 比如，在学完“面积”这一节时，学生往往根据生活经验认为：“大的图形的面积一定比小的图形的面积大。”根据学生的实际情况，我利用多媒体展示一些大小不同的规则长方形，给出各边的数据，让学生求出每个图形的面积和周长，学生得出的结论和自己的理解是相同的。随后，我用多媒体出示一组大小不同的两个图形，一个是大的规则的长方形，一个是小的不规则的图形，在一个边上有向内部凹陷，形状像“凹”字，让学生求出这两个图形的面积和周长。学生发现自己的结论和预先的想象有很大的出入，甚至是截然相反。为什么会出现这个结论呢？我让学生利用自带的小火柴棒进行实验，用刻度尺测出相关数据，计算相应的面积和周长，从而得出准确的结论。这样的教学，使学生直观理解数学本质，激发了学生的数学思维，使学生感觉数学就在身边，有效地激发了学生的学习热情，使问题