网络课程建设中大学生参与问题的研究——以山东交通学院为例

1、本科论文摘 要在知识经济时代，科技的技术化发展带来了计算机网络的大众化，这已成为本世纪的主流，网络教学也得到了极大的推动。从2011年开始，世界各个顶级大学成为提供免费及公开网络课程的伊始。关于网络课程如何改善学生的参与学习的程度以及如何鼓励学生在网络的学习环境中更加有效的学习的状况，成为国内和国外火热讨论的研究主题。文章在参考借鉴国内外相关文献的基础上，针对网络课程建设中大学生参与状况进行了实证调查，分析了大学生在进行网络课程的过程中、使用网络课程平台等方面存在的优势、问题及原因，并提出了进一步如何提升网络课程建设中大学生学习参与方面的对策建议。关键词：大学生，网络课程，网络教学平台，参与状

2、况AbstractIn the era of Knowledge Economy, the technological development of science has brought the popularization of the computer network, which has become the mainstream of this century, in the meantime, it has a great role in promoting network teaching. Starting in 2011, the worlds top universitie

3、s are beginning to offer free and open online courses. How to improve the degree of students participation in learning and how to encourage students to study more effectively in the online learning environment have become the hot topics of discussions both at home and abroadBased on reference to rel

4、evant domestic and foreign literatures, the article conducts an empirical investigation on the participation of college students in the construction of online courses, and analyzes the advantages, problems and reasons of college students in the process of online courses and the use of online course

5、platforms And put forward countermeasures and suggestions on how to improve the learning participation of college students in the construction of online courses.Key words：College students, online courses, online teaching platform, participation status目录前 言1（一）研究背景及意义11、研究背景12、研究意义1（二）国内外研究综述11、国内研究现

6、状12、国外研究现状23、研究述评3（三）研究方法3一、相关理论概述4（一）网络课程4（二）网络学习参与度4（三）网络教学平台4（四）网络课程建设的发展历程5二、网络课程建设中大学生参与现状的调查以山东交通学院为例7（一）网络课程建设的覆盖范围71、问卷调查对象72、网络课程建设中大学生的适应情况73、网络课程涉及到的学校课程类型8（二）网络课程的app以及平台资源81、网络课程APP82、其他网络课程的平台资源9（三）我国高校网络课程的在线教育现状10（四）网络课程对大学生学习的影响10三、当前网络课程建设中的存在优势及问题12（一）存在优势121、学习自由性强122、新的教学方法123、知

7、识的拓展性124、线上发布作业或课程有关课件135、学习的针对性和独立性强13（二）学生自身学习的问题131、网络教学平台的使用率低132、安排在网络在线学习的时间分配不够合理143、学习策略不够明确144、学生学习能动性差，应对网络课程过于功利14（三）网络课程中存在的问题141、网络课堂上交流和互动性不够完善142、网络课程内容丰富度缺乏153、网络课程缺少有针对性的实用干货，且质量不高，154、师生对在平台讨论关于自主学习的参与度不高155、对网络课程认知有限156、高校在线网络平台建设较为落后16四、进一步完善网络课程建设中的对策及建议17（一）学生自身方面171、增强和提升主动学习和

8、自主学习的能力172、要明确自主学习目标，优化自发学习习惯173、要能够合理选取的学习资源174、要掌握并合理运用学习策略185、促使学生端正对网络课程学习的态度，创造活跃的学习环境18（二）网络课程建设方面181、对网络课程学习过程中的评估和监督系统进行完善182、网络课程内容的及时丰富、更新193、营造良好的课堂氛围，搭建师生的沟通“桥梁”194、提升网络教学平台中学习资源的质量，加强其建设力度195、教学活动中增加互动环节196、明确网络课程建设的目标20结 论21致 谢22参考文献23附 录：关于网络课程建设中大学生参与状况的调查24前 言（一）研究背景及意义1、研究背景以开放和共享为

9、理念的开放式教育资源进行蓬勃发展的伊始是21的世纪初的麻省理工学院（MIT）的开放课程（OCW）运动。在那时之后，MIT在互联网上发布了很多的课程来让学习者学习。很多高校和教育机构在开放教育资源（OER）运动展开的同时，也在线上分享着自身的高质量学习资源。根据中国互联网络信息中心的统计报告表明，我国网民的主要群体已经是学生群体，学生占网民的比例达26.9%。截止到2020年3月，我国在线教育用户达到4.23亿人的规模，其占整体网民的46.8% 数据来源：第45次中国互联网络发展状况统计报告DB/R. 。现在，大学生是网络课程的主要用户。很多大学都为打造出色的网络课程而投资更多的金钱和人力。但是

10、，实际的有效利用率还不明确，而且很多在线课程的质量不均匀，在线课程的构建还有很多进步的空间。为了更深一步地理会网络课程使用效果，提升大学生对网络课程建设的参与度，为同学们打造优质、高效的“金课”，现以山东交通学院的大学生为例，对其在网络课程建设中的参与状况进行研究，并提出相应的改进建议。2、研究意义作为国家精品课程建设的重要构成项目，网络在线开放课程是指在互联网上公开分享教学学习资源，也是高校教学质量和改革工程的主要重点内容。它的目标是优化教学的共享资源，建设全民终身学习的网络课程平台，以高校教师和学习者为服务主体，促使高校公开分享、建设高质量基础课和专业课，推动其的传统教育观念向创新型教学观

11、念转变，革新教学内容及模式，革新课程的评价考核体系，使人才培养的质量大大提升。网络课程的建设，促使优秀质量的教学资源进行集结统合和公开分享，也督促其推进信息技术条件下的教育建设和改革，学习者不受学习时间和空间的限制。网络在线开放平台不单是为多数学生提供高质量的教育资源，还为社会学习提供了大量的资源。（二）国内外研究综述1、国内研究现状根据国内学者研究的方向以及内容不同，大致可将相关文献大体分为以下几类：（1）网络教学平台现状张玮（2009）认为对在网络教学平台上学习的学生采用自发学习的过程管理模式，为构成并建立大学生对该平台自主学习的体系提供了经验和教训，更认为自主学习过程中的全程管理模式的意

12、义更为重要。谢新就（2012）概述了在建立网络平台方面存在的问题：缺乏一个统一的、方便的互联网学习平台；课程组织形式建设得不合理规范；网络课程的管理不足；反馈评估机制仍需完善。面对这些问题，该学者针对性地提出了加强教学日常管理和激发师生参与的积极能动性等对策。（2）在线教育发展历程陈琪琳和鲍浩波（2014）两人从中国网络教育的起源入手，探究了中国在线教育发展的历史。中国的网络课程教育可分为这三个阶段：“远程教育平台”、“培训机构转战线上”和“互联网公司涉足在线教育”。董晓迪（2015）提出，从广义上讲，我国的在线教育是经历了从远程教育到网络教育的全面发展，然后是从网络教育到发展为目前的网络在线

13、教育的三个发展阶段。（3）在线平台高婕梅等人（2014）总结了Courser、Udacity、edX的特性，并以MOOCs平台的功能架构角度进行了对比和了解。王永华（2015）也对Courser、Udacity、edX三者进行了比较，但是从网络课程所包含学科种类的数量、中文类网络在线课程占比、在线证书的提供以及课程教学模式等四方面入手的。（4）在线课程李海峰（2014）针对中美两国的在线课程，从教授和学习两个角度中的师生互动、教师教学风格、教学需要的技术支持、教学的主要过程等六个维度进行了了解和对比。郭富平（2012）不仅叙述了美国在线课程的进展，还从学生、教师和管理者的不一样视角概括了它的评

14、估原则及其特征8。2、国外研究现状在国外，有关“互联网在线教育”的研究文献数量比较多，内容较丰富。然而很多是进行整体的理论概述，针对个案的分析比较缺乏。目前，国外网络教育研究主要从以下几个方面进行：（1）在线教育产生背景对于Christine geith，Karen Vignale（2008）来说，网络教学和开放资源在满足世界教学需求方面发挥了重要作用，尤其是在高等教育方面，专家、课程和学习材料的接受程度得到了提高，而且对于大量没有生活在学校的、课余时间都在工作奔波的全日制学生来说，在线学习是最合宜的教育选择。（2）开放教育资源Elaine Allen，Jeff Seaman（2014）阐述了

15、美国高等教育开放教育的资源问题，也简单概括了其理念、教师对其的接受程度、质量判断标准、开发和评估的阻碍等。（3）美国在线教育发展趋势Marianne Bakia等（2012）提出，运用增加网络资源和专业知识的获取、督促学生自主学习、教学个性化和差异化的实行、大大提升师生互相交流和沟通的时间等策略，积极为学生提供培训，以此来进一步提升教学效率。3、研究述评从以上的文献研究可以看出，关于网络课程的研究较多，但大多是对网络课程的发展历程、网络教学平台和网络课程评价体系的理论性研究等，针对大学生网络课程中的学习参与状况研究相对较少，特别是通过学生对学习网络课程的反映从而总结分析出相应的对策和建议。就目

16、前来说，普通高等学校的传统教学课堂中的互联网线上教学无论在实际应用性还是在学术研究方面都处于微弱的状况。由于如此，便以山东交通学院的大学生为例，对其在网络课程建设中的参与状况进行研究，并提出相应的改进建议。（三）研究方法（1）文献归纳法本文采用了文献归纳法，经过大量浏览关于网络课程、大学生在网络课程中的参与状况等方面的文献，对现有的研究成果进行总结归纳，对网络课程、网络教学平台和网络学习参与的概念进行了系统的梳理并从中寻找本文研究的切入点。（2）问卷调查法文章为了解大学生在网络课程建设方面的参与状况，通过问卷调查的方法，调查分析了大学生、网络课程APP、网络教学平台及学校等方面对于网络课程过程

17、中学习参与的状况，获取研究所需的数据。（3）内容分析法该研究方法是对于内容进行系统、客观性描述的。其实质是对含有信息量及变量进行的分析，通过表面的直接含义从而推理判断出各方面准确意义的过程。本文通过对网络课程建设中大学生参与状况的调查结果进行了分析。一、相关理论概述（一）网络课程网络课程指的是在资源、情境、协作下进行学习，通过某种网络软件进行远程课程教育，是互联网展现某门学科中的各个教学活动的集合，是当今信息时代下新的课程表现形式，这更是深刻体现了现代教育思想和现代教学理论 定义来源：何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发J.中国大学教学,2005(01):17.。（1）网络课程是在网

18、络的环境下学习的以学习的对象或媒介、知识和信息的载体而存在的互联网，它是通过书籍、视频等其他媒介对知识的延伸。网络课程主要的是利用多种信息技术载体形式，例如文字、图片、影像、动画及其他内容，让学习者可透过互联网进行学习。（2）网络课程的学习参与环境是将互联网作为学习的环境一般的学习活动是在教室参与学习，而网络课程学习是存在于网络空间。网络的在线学习环境存在于跨越时空的环境，在这里，学习者能够选取任意时间和地点参与网络课程的在线教育学习活动，包括与教师、助教、合作伙伴等其他参与者的互动。（3）网络课程教学是传统课程教学的延长和伸展它的特点包含了传统一般教学的特点，如教学目标、内容、设计和评价等。

19、另外，互联网课程具有交互性、共享性、开放性和自主性等特点。通过利用多样的多媒体手段来显示教学内容和学习资源，这意味着学习者的积极主动性得到了更好的激发。（二）网络学习参与度网络学习参与度，从字面意义上来讲，就是学习者参加网络学习的程度。这是因为它的学习环境与学习参与度是不同的。前者是网络环境，后者是普通的传统授课和学校环境，但学生们参加学习的本质是相同的。在参加网络学习的过程中，学习者可以自主参加课程影像学习，参加小组学习的合作和讨论，可以享有讲师和助手的指导，独立完成课题和作业测试，举办学习成果分享会等活动。（三）网络教学平台（1）概念网络教学平台是以教学管理系统为支撑，将网络教学资源作为中

20、枢，通过科学有效地利用教学资源进行远程教学服务的一整套系统软件。作为网络教学资源与学校远程教学服务的有机组成，其目的是为实行各个方面的现代远程的课程教学提供服务余胜泉,何克抗.网络教学平台的体系结构与功能J.中国电化教育,2001(8):60-63.。（2）组成要素和基本功能网络教学平台的构成要素一般是教学支持模块、教务教学管理模块、课程开发模块和教学资源管理模块。教学支持模块的功能应当是实现选择课程的自由性、在线考试与练习、作业的评价和批阅、答疑和辅导、师生间的讨论和交流等。教务教学管理模块的功能应当是完成师生的注册认证、学生学籍和教师的档案管理、行政公文管理、信息查询和数据统计分析、专业管

21、理、课程管理等。课程开发模块的功能应当是为网络课程的开发提供媒介和单元。教学资源管理模块应当涵盖题库、案例库、课件库和多媒体素材库等。（四）网络课程建设的发展历程各大学的网络课程建设从最初的快速发展到现在都取得了稳定的发展。伴随着注册网络课程学习者数量的稳步提高，网络课程将被国内各大学纳入长期发展规划之中。而信息技术的大发展作为网络课程孕育的前提，在特定的历史时期，网络课程不断进步，有着各种推力作用。计算机技术的起源和发展是网络课程建设的伊始。（1）初始阶段（1960年1974年）这一时期的网络课程教育处于萌芽与缓慢发展阶段，“大部分在线教育主要是信息的传递，改变以往远程教育的学习资料传递方式

22、吕森林，邵银娟等.中国在线教育产业蓝皮书（2014-2015 版）M.北京：北京大学出版社,2015.27.”。（2）繁荣阶段（1975年2000年）此时期处于方兴未艾阶段。20世纪70年代中期，国外的在线教育受个人计算机的崭露和迅速展开的影响，推动其得到了突飞猛进的发展。由于多媒体和虚拟等技术的加入，在线教育非常受重视，意义之大。人才培训也因此运用了应运而生的各种类型的教育课件及资源。这一时期具有“各自为阵，自产自销，教育资源通常零散无序吕森林，邵银娟等.中国在线教育产业蓝皮书（2014-2015 版）M.北京：北京大学出版社,2015.28.”的特点。（3）稳定阶段（2001年2011年）

23、从一开始，国外很多高校就有了一定的实力，并开始自主研发在线教育软件和系统。 同期，各种在线教育资源和需求出现了供不应求状态，由于其持续的扩充和抬升，加之企业和投资商的加入。因此，许多国外院校开始与投资公司共同合作开发和维护在线教育体系。20世纪90年代末，与一批悄然现世的专门开发“学习管理系统”的在线教育企业的同一阶段，大量国外高校逐渐开始利用“学习管理系统”来管理自身的教育资源，还额外设置了在线教育的学位课程。同时许多国外企业为员工提供在线教育培训。21世纪初，我国教育部通过运行的“国家精品课程”项目，打造了首批一流的示范性课程。2010年2011年，网易成为我国第一个推出“全球名校视频公开

24、课”的门户网站，也是国内唯一的国际开放课件联盟（OCWC）的成员。2011年，我国第一批因教育部和财政部共同落实的“高校课程资源向公众开放项目”而签约的北大、清华等103所高校，向社会免费提供包含专业课程和大众化学习资源在内的网络学习资源。（4）飞跃阶段（2012年以来）2012年，MOOCs进展飞速，被纽约时报称为“MOOCs元年”。这年，Courser、Udacity、edX在美国被陆续推出，因许多如哈佛大学、斯坦福大学等美国著名高校均免费为社会给予在线教育课程帮助，美国高校的在线教育以意想不到的速度增加了。国内的21世纪10年代，中国慕课在教育部的大力推动下初步发展，果壳网首先创立了国内

25、第一个MOOC平台。随之，MOOC涌入亚洲的趋势明显，中国大学MOOC也很快上线。我国慕课在此时期，其数量已居世界第一，其建设也步入了世界前列。10年代末期的数据显示，慕课上线了12500门，学习慕课的大学生和社会学习者已经超过2亿人数据来源；中国慕课行动宣言DB/R. 。2020年，新冠肺炎疫情蔓延，全国学校推迟开学时间，为不影响学生学习进度，教育部号召“听课不停学”，特组织22个在线课程平台免费开放网络课程2.4万余门数据来源：教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见DB/R. 。二、网络课程建设中大学生参与现状

26、的调查以山东交通学院为例（一）网络课程建设的覆盖范围1、问卷调查对象图2.1.1所调查的大学生所在大学在本次调查过程中，采用随机抽样方式进行了问卷调查，共回收了126份问卷。基于回收的问卷数据结果分析可知（见上图），所调查大学中的62.5%是山东交通学院，这个数据是大多数，由此可知，以下的数据大多体现的是该校的大学生参与情况，故本次结果分析以山东交通学院为例。发展一直是进行时，学校也不例外，它的办学规模也在渐渐增大。为了满足学生的学习需求，集中发展特色学科专业建设与内涵，学校投入了大量资金来购买很多的网络课程资源，如超星、尔雅、智慧树以及一些其他名校的课程以给予学生学习支持，因此，学校本身就存

27、在一个学生在网络课程中学习效果的问题2、网络课程建设中大学生的适应情况所调查的94.44%高校中有网络课程建设，但还是极个别地存在没有网络课程建设的高校。大学生适应网络课程建设的程度不同，其中45.24%的大学生比较适应，29.37%的大学生基本适应，19.84%的大学生完全适应，根据以上数据可知，绝大多数的学生已适应网络课程建设，适应程度集中在比较适应的阶段。不可否认的是仍有少数的5.56%的学生不太适应网络课程，调查中没有完全不适应的学生。表2.1.2高校是否有网络课程建设选项小计比例.是11994.44%.否75.56%3、网络课程涉及到的学校课程类型目前，全国大多高校都拥有完整而周备的

28、校园网络。高校能够通过校园网络来实现各类教室中文件的快捷上传与下载，师生能够极快地取得有关的资源，大大节约了时间，也促使了网络课程得到充分发挥的作用。而且，由于大学生课余时间的灵活性很高，升学压力较低以及有着较为丰富的专业学科知识，使得高校网络课程开发不太晚且发展程度较好。这不单单极大地激发了学生学习的积极性和主动性，也在一定程度上为新教学模式的研究奠定了良好的基础。根据调查结果可知，绝大多数开设的网络课程主要集中在选修课上，其次在必修课和任选课上也会有所涉及，在限选课、偶尔课堂上播放网络课程片段及其他课程类型上也会偶有涉及。就目前来说，虽绝大多数的高校已有网络课程建设，但仍处在探索阶段，网络

29、课程覆盖的课程范围较少。图2.1.3高校建设的网络课程主要涉及的课程类型（二）网络课程的app以及平台资源1、网络课程APP在当下这个经济发达和科技飞速发展的时代，智能手机普及率越来越高，在人们日常生活中不可缺少，它俨然已成为用途最为广泛的用品，当然大学生们也不例外，他们享受着着智能手机的便捷。在信息技术与教授学习方式不断融合发展的过程中，随着在线网络课堂教学模式的兴起，各类网络课程APP层出不穷。由于使学生的好奇心得到了一定程度的满足，并还可以随时使用手机对课堂教学中产生的各种问题进行快速的查询与了解，更在此过程中获得了知识体系的完善。与此同时，它更是攻破了传统的面对面教学模式的屏障，为课堂

30、教学注入了新的活力，让冗长的学习过程变得更加高效，有利于深层次地丰富学生的知识体系。由上可知，网络课程APP对大学生的影响颇深。根据下表的调查数据显示，大多数高校使用的且学生常用的网络课程APP是慕课网，其次是占比40%以上的超星尔雅、知到以及本校的网络教学平台，对于使用其他视频类APP、中国大学MOOC（爱课程网）和从教育机构购买的网课的大学生相对较少。表2.2.1大学生学习时经常使用的网络课程所用的APP选项小计比例.知到6249.21%.超星尔雅6350%.慕课网8970.63%.本校的网络教学平台5442.86%.中国大学MOOC（爱课程网）3729.37%.其他视频类APP（如:哔哩

31、哔哩、百度网盘等）4031.75%.从教育机构购买的网课2318.25%.其他53.97%2、其他网络课程的平台资源“学习永无止境”，这深刻体现了学生的本职工作就是学习这一点，为了达到自己心中的目标，有些学生会在学习完本专业课程之余，寻找除学校要求学习的网络课程APP外的其他网络课程的平台资源，以提升自身的能力来达到目标。本次调查了大学生除使用学校提供外的网络学习平台外的其他平台资源（表3.2.3），其中大部分学生选择了网易云课堂、粉笔网及其他高校的网络教学平台，少数学生选择了学堂在线、多贝公开课、万门大学及其他网络课程平台资源。关于其他类型的平台资源，多数人认为哔哩哔哩（视频类APP）是个不

32、错的选择，少数的人是购买教育机构的网络课程进行观看学习。由此可见，网络课程的平台资源覆盖范围较广，某些视频类APP（如哔哩哔哩）也已有了各类型的网络课程视频的分享供大众学习。对于面临各类资格证书考试，提升学历等的大学生认为，教育机构的网络课程可能对自己更为有益。表2.2.3除使用学校提供外的网络学习平台选项小计比例.粉笔网4132.54%.网易云课堂5442.86%.学堂在线3023.81%.多贝公开课32.38%.万门大学86.35%.其他高校的网络教学平台3930.95%.其他2822.22%（三）我国高校网络课程的在线教育现状（1）建设动机利用现代的信息技术，向互联网开放大学高质量的教育

33、学习资源，免费向学习者提供和分享，充分发挥大学的社会服务功能，为最终达成向世界共同分享高校高品质教学资源的观念，中国大学相继开设了网络教育课程。（2）高校参与情况2013年5月，清华大学和北京大学相继宣布加入edX，且开始建设本校的开放课程平台。同年8月，复旦大学、上海交通大学、也宣布加入Courser，同时也将创建自己学校的网络平台建设。中国大学MOOC提供的数据显示，截至目前，全国共有609所高校发布了精品课程，为建设学习型社会和学习型国家做出了重要贡献 数据来源：中国慕课行动宣言DB/R. 。（3）网络课程数量及所涉及的学科截至2020年2月，国家开放的精品课程已公布了包括1291门国家

34、精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内共2.4万余门的网络课程，涵盖了12个本科学科门类、18个专科高职专业大类，包括文学、历史学、哲学、经济学、管理学、法学、教育学、理学、工学农学、医学、文化组织教育课程、马克思主义理论课和思想品德课程，其中工学理学课程所占比例最大数据来源：教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见DB/R. 。在将来，我国会有更多的高校陆陆续续加入网络课程在线教育领域。（四）网络课程对大学生学习的影响网络课程以其高质量和灵活调整的特点，受到了广大学习者的支持。网络课程比较受欢迎，不管是

35、MIT的官方数据，还是基于各课程平台的统计，都展示了这一点：不单单是注册的学生数量还是浏览次数，都在不断突破。这活跃的种种数据后，显而易见的结论是网络课程有助于包括高校大学生在内的人们学习方式的转变。网络课程与学习息息相关，学生在网络课程中的有效学习可以适当体现。根据调查，绝大多数学生在网络课程中取得了理想的学习效果，对其适应性较好；但还有极少数学生认为相比较课堂教学在网络课程中并没有取得理想的学习效果，对其适应地较慢。表2.4.1网络课程是否取得理想学习效果选项小计比例.是11490.48%.否129.52%调查中几乎所有的学生认为网络课程可以或多或少地解决自己学习过程中的疑惑，不过仍有极少

36、数的人认为基本不能解决疑惑。网络课程可以适当增加线上交流平台，在此平台中学生可以探讨与学习相关的疑惑，老师也可以随时在线上解答各位学生的疑惑。由此可知，网络课程有一定程度的答疑解惑的作用。图2.4.1网络课程中解决学习过程中疑惑的程度关于网络课程是否有益于大学生自学能力的提高，全部同学都选择了“有益于”这个选项。这个说明网络课程在一定程度上有益于大学生自学能力的提高，但有益的程度或深或浅。据图3.5.3可知，与传统教学模式相比，95.24%的学生认为网络课程对学习效率有一定幅度提高，网络课程总体上对学生的学习能力发挥着积极作用。图2.4.2网络课程是否有益于大学生自学能力的提高图2.4.3与传

37、统教学模式相比，网络课程对学习效率提高的程度三、当前网络课程建设中的存在优势及问题（一）存在优势1、学习自由性强“学无止境”，网络课程没有时空的限制，学生无论何时何地，都能够自由地选择学习目标或方向，为之后的生活奠定基础，还可以利用碎片化的时间进行快餐式的学习，甚至可以学习名校名师课程，扩充自己的知识覆盖面，了解不同学校和老师的同一门课程的不同教学，深入完善和巩固自身的专业知识体系，日益拓宽自己的眼界，逐步激发自身的学习潜能。学习自己感兴趣的课程，因为没有任何客观条件的限制，纯粹根据自己的兴趣选择的课程，学习者的积极主动性和学习效率会大大提高，相关学习的记忆会更加牢固，学习该课在社会的利用率和

38、适用性会更高。这很好地体现出了学生中心性。高校的网络课程依据学生发展的实际需要，根据学生的学习特点和规律，为他们针对性地安排适宜的学习体验，帮助他们实现学习目标。2、新的教学方法网络课程不受学校等外界条件的限制，教学方法、教学内容等都可与课堂教学不同，在既保留教师本身教学特色外，还可创新教学方法后进行传道授业解惑。并且网络课程不同于传统的教学方法，完全以学生为主体，没有老师的监督，需要自主学习和理解。它体现了应用性。课程要注重应用性和实际性，更要符合社会快速的发展需求，以及应用型人才培养的开放教育的目标定位。不同学校可以根据自身的专业特色打造不同的教学方法，知识的专业性会更强。3、知识的拓展性

39、在网络课堂上可以学到课堂以外的知识，拓展自己的知识面，加强对各项理论知识的理解，了解该拓展知识的各个方面。有些课程在传统课堂上会根据教学进度和教学大纲进行教授，但网络课程很好地弥补了这个缺陷，通过一个知识点，它可以进一步通过现实案例等挖掘在不同方面的不同效用或适用性等，更好地贴合了实际社会，增强了学生对该知识的掌握与了解，甚至可以激发学生对该专业的兴趣以更好地学习，为之后的社会工作增砖添瓦。这很好地体现出了共享性的特点。高校在构建开放终身教育体系中具有举足轻重的作用，因此，必须要极其充分地考虑学习资源公开分享的要求，实现课程在不同专业、办学层次、办学类型以及学历和非学历教育之间的共开分享。通过

40、大范围地吸收社会高品质资源一起参与相关课程建设，如教学名师、行业企业等，实现优秀教育资源的聚合和分享，这很好地体现出了开放性的特点。4、线上发布作业或课程有关课件教师可以在线上发布作业，学生进行线上提交作业，教师可以即使批阅并给出反馈，学生可以及时看到老师的答复。这样既可以不浪费纸张资源，又能够节省人力、物力和财力等资源。在线上发布教学课件等，可以促进学生更好地理解课堂教学内容，督促学生可以真正做到课前有预习，课后又复习，以此加深对知识的理解和牢固相关记忆点。教师线下发布和收取作业有一些弊端：某些学生记错作业任务导致作业分数低或与课程相关度低；收取作业时，部分同学会有拖延心理，作业一拖再拖，很

41、难在规定时间内上交完整作业等等。而线上发布、收取作业便很好地弥补这两个缺点，作业的主题准确率高，上交作业及时。5、学习的针对性和独立性强学习者可以根据实际需要，自由选择学习自己感兴趣的课程来自发学习，灵活地安排独立学习时间，或者可以有针对性地对知识进行查缺补漏，这不单单是加深了对该方面知识的理解与掌握，还进一步提升了自己的学习能力和学习效果，更是大大挖掘自身的学习潜能，也还节约了其他学生的课堂学习时间。可以根据自己的学习进度调整学习时间。若因各条件导致学习进度暂停，之后的任意时间都可以随时紧跟上次的进度学习，不会打扰任何人。即使自己对记过的知识仍不熟悉，还可以随时再回顾该知识。（二）学生自身学

42、习的问题 通过网络课程对学生的教育是在没有教师监督的情况下自己进行的自发性学习，这就要求学生具有更强的自我学习意识。调动学习者的学习能动性，聚精会神地自发独立学习，充分发挥他们的学习潜能。要想在在网络课程中独立学习，学生必须有良好的自我调节和自我监管能力，但目前学习者在网络课程自学中存在着学习随便性，自学意识和自控力不强，学习习惯不良等问题具体表现在以下几个方面：1、网络教学平台的使用率低网络教学平台在大学生的学习生活中使用频率和愿意程度都比较低。通过对调查问卷结果的分析显示，大多数的大学生比较少使用网络教学平台或网络课程。使用网络教学平台时，大多学生是因为教学课程要求使用它才进行使用，如：上

43、传专业课作业或者根据学习该平台的频率、时长高低进行成绩排名等，学生使用的主动性低，属于受利益驱使而被动学习。网络教学平台在某些情况下会出现情况，如：大量学生涌入平台时会面临网络崩溃，长时间无法进入平台，浪费了时间，或者平台的维修次数多、时间长等情况。尽管各个高校对自身网络教学平台投入了大量资金和心血，但是平台的课程和学习资源质量需要进一步提高，对目前大学生学习的吸引力有所欠缺。2、安排在网络在线学习的时间分配不够合理大学生通常会在课余时间进行在线的独立自主学习，以更好地提升自身素质使自己更加优秀，这种选择在学习的时间上是灵活的。然而互联网上存在很多资源，这对学生来说，学习的有效有效时间不够，比

44、较低效。不管课上和课后，大学生都没有合理的时间分配来完成在线学习，大多数大学生很难在短时间内真正检索到对自己有效的资源，所以对检索到的学习资源进行彻底的分析和阅读的时间更少，学习效率大大降低了。如果检索资源的时间减少，那留出学习时间可以学习其他方面的知识，参加其他竞赛、社团活动、学生工作等，或者使自己的专业知识更上一层楼。3、学习策略不够明确学习策略主要是由认知策略、元认知策略和资源管理策略等因素构成，大学生通过学习如思维训练课程、心理类等相关课程或者通过自己长时间的学习生活经验已经掌握了一些学习策略，可是面临学习的具体问题，而且大学与小初高的学习不尽相同，所以大学生对完成特定学习任务时，选择

45、、使用何种的学习策略去应用还是不够明确，这一定程度上延长了学习时间，加大了学习困难程度。学习策略与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时间和空间有着密切的联系，这就需要大学生运用切合自身的思维模式，根据自身的情况，自己通过一段时间的摸索，找到适合自己的学习策略。4、学生学习能动性差，应对网络课程过于功利 任何事物都有两面性，网络课程也是如此。它不仅给予了学生扩展知识的便利，同时也存在着某些缺陷。根据问卷结果表明，根据人才培养方案或者教学内容、大纲的要求，以此完成老师、学校的任务来获得相应的成绩和学分，这是绝大多数的大学生踊跃参与网络课程的原因之一。相比较传统的实体线下课堂来说，网络课程的

46、教学内容比较简单易懂，其学分更容易轻松取得，在期末的考核中也更容易来获取高分，这对需要高分数和这一课程学分的同学来说是一个较好的选择。总体来说，大多数大学生是受功利心驱使进行的被动学习，而不是主动学习。（三）网络课程中存在的问题1、网络课堂上交流和互动性不够完善网络课堂以教师讲课为主，尽管以多媒体为媒介的平台发挥了一定的助攻作用，但学生对其中的教学内容普遍缺乏深刻的思考，部分原因是师生之间无法进行良好的现场互动，某些同学的问题很难及时解决。很多大学生受之前学习习惯影响，尤其是刚刚接触大学学习思维的大学一年级新生，会很依赖教师的讲课，跟着教师惯性节奏转，掌握不到学习的主动权。尤其是隔着屏幕、没有

47、人监督自己上课，学生更是存在着只上课不学习以外的任何内容；不做相关学习计划安排；课前不提前学习即将上课内容，不会及时领悟老师讲授的内容；上课忙于记笔记形成笔头记忆，甚至单单呆坐，不知所云；掌握不到课堂重点等问题。凡此种种都是学生没有切实参与教学学习过程，即参与意识差的被动学习。2、网络课程内容丰富度缺乏目前，网络课程涉及教学内容的类型较贫乏。由于网络平台各方面条件的约束，以及有关课程的教师在录制教学视频时遇到一定程度的难度，某部分的网络课程内容未能充分丰富，没办法引起学生对网络课程内容的兴趣。虽然设置的网络教学平台，它的课程建设似乎组织得很好，但是一般开发课程的总体设计水平不太高，所设计的课程

48、大多数都是将文字资料电子化，就像PPT和PDF文档等课件，以纯静态的文本形式来呈现，多媒体技术应用不广泛，视频等动态学习资源极少，这些教学课件也仅仅是梳理了课本的重点知识框架，不能很大程度上引起学习者的学习兴趣，更不能充分满足学习者的学习需要，还严重影响了学习者的学习效果。3、网络课程缺少有针对性的实用干货，且质量不高，由于客观原因，网络课堂受到如生产资金、教育资源、教师水平、时间、地点等诸多因素的条件限制。主观上，由于其推广度不够，与现实传统课堂联系程度比较低，以及教学内容上的千篇一律、重点内容不够明显突出等，在一定程度上约束了其进展。便由此，大学生很难基于互联网课堂抓住教学内容里的精华和重

49、中之重，其借助网络课堂来提升自己对专业等其他课程知识扩展的难度大大地加大了，这就导致其适应线上网络教学模式不太容易。4、师生对在平台讨论关于自主学习的参与度不高当下，网络教学平台的讨论社区单元设计的不完善，出现各单元设计的分类不明确等问题，学生感到麻烦，不愿意积极主动地在平台相关单元进行学习，而且教师使用的愿意度也较低，师生还是更多地还是利用QQ群等其他聊天软件联系。其实，学生绝大多数讨论的问题还是在学习过程中遇到的较为普遍的问题，由于多年来的教师主导课堂的影响，学生对教师有种天生的尊敬和畏惧的情感，不论是线上还是线下教学，部分学生不愿意在课堂上主动发言或提出疑惑，导致学习效果不佳等问题。教师

50、如果能够有效参与讨论，引导学生与自己交流，并帮助学习者解决这些问题，能够有效帮助大量学生提高网络自主学习的学习效果，更有助于教师有针对的制作学习资源课件。5、对网络课程认知有限中国大学的传统教育模式是特定的团体在特定的环境下，在特定的时间上课。 由于受到传统教育模式和教育理念的制约，对网络公开授课的认识和四地缓冲不正确。 另外，由于应用型大学的学生们的特点，一部分学生由于自己的需求不高，高指导不足，学校的，或者，因此，在古代过程中很难把对网络的兴趣转移到关闭的基础上。国内大学的传统教学模式是特别规定的团体在特殊约束的环境中进行一定时间段的教学。由于受到传统的教学模式和教育理念的制约，对网络开放

51、课程的理解和定位不够准确，认为网络课程仅仅是作为展示传统课堂教学模式的媒介。另外，根据应用型本科人才生源特点来说，一部分的学生本身对自己的要求不严格，加之院校的引导方式不到位，学生们没有很强的自主学习网络课程的意向，又或者课程内容的设定不太符合专业学生的需求，因而，难以将学生的兴趣转移到在线网络课程中来。6、高校在线网络平台建设较为落后我国高校网络课程的在线教育发展开始的时间较晚，速度缓慢，且国内有极其多高校的网络平台是借助国外技术。而国内其它高等院校正在独立研发网络在线教育平台，但应用覆盖面窄、技术含量较低。以山东交通学院的网络教学平台为例，“平台的功能有一定的局限性，其功能主要集中在在线观

52、看视频、下载电子化的学习资源、线上交流论坛区、作业在线提交与批改等，以保证平台的完整性。”。然而，作为拥有先进技术手段的科技强国，著名的Courser、Udacity、ed都由美国高等教育院校发起。美国高校的网络教学平台不光种类多，还在课程介绍、授课教师、课程类型、参考资料、授课形式、相关课程等信息方面，给予了学习者有力的帮助。美国Audacity平台还有着自身的学习管理系统，内置论坛和社交元素等师生活动功能。四、进一步完善网络课程建设中的对策及建议（一）学生自身方面大学生作为一个独立、特殊的文化群体，从中学时代的紧张学习生活过渡到大学的比较轻松的学习。相比较而言，大学生享有了大量的课后自由安

53、排的时间，网络自主在线学习成为匹配大学生的一种学习模式。所以，养成良好的自主学习习惯对大学阶段甚至往后的学习生活中都发挥了举足轻重的作用，具有一定的现实意义。1、增强和提升主动学习和自主学习的能力在学习资源共享的当下，大学生应极力地培养自己学习的热情，最大程度地发掘自身学习的潜能，深入强化学习的需求和能动性，热爱自己的选择，保持初衷。作为接受高等教育的国家培养的高级专业人才的大学生，要不负众望，对于学习必须有一个具体的计划，使之变为主动学习态度，积极主动地汲取有用知识，竭力成为为社会发展贡献自己力量的栋梁之材。以此提高学生的学习效果，大学生必须确定一个良好的学习方向，坚持选择目标的初衷，拒绝成

54、为一个“消极的学习者”。大学生应不畏艰难险阻，积极应对挫折，不怕工作压力，全心全意地热爱学习。只有当大学生确定了贴切的学习动力、笃定的信念和不悔的初心，才能够无失误地解决“为什么要学”的问题，才能够使得在网络自发独立学习方面取得良好的成绩。2、要明确自主学习目标，优化自发学习习惯学习目标对学习活动的重要性是显而易见的，学习的目的是达到学生的预期标准，引导学生的学习方向，鼓励和协调学生学习的角色，还要引导学生明确课程的学习方向，调动学生积极参与学习。在网络课程的线上学习方面，学生应根据个人经验、知识、相关情况及教师要求、学生的学习需要等，厘定学习目标。此外，大学生学习的长短期计划须与目标的复杂性

55、相结合，在合适的情况下适当地提高难度，学习者严格按照该目标执行。为此，只有当学生清楚界定自己的学习目标和学习内容时，学生们才能在自主的线上学习中发挥主要作用，并且有兴趣地学习。3、要能够合理选取的学习资源大学生利用互联网学习，这只能取决于其是否会选择对自身有益的学习资源。为选择合适的学习资源使学生具有良好的学习效果，学生要清醒地认识到学习的必要性，熟练地掌握找寻必要学习资源的能力。这包括在平台上检索资源以及在平台之外的补充资源。必须能够在现有知识和获得的知识之间建立逻辑关联，从许多知识资源中迅速选取从未学习过的方面，避免知识重复性的学习，这可以鼓励学生自发学习，也有助于帮助学习者掌握新知识。4

56、、要掌握并合理运用学习策略由于所在的年级不同，大学生的学习策略也不尽相同，因此，不同年级的学生应采用不同的学习策略，并在漫长的学习生活中，明晰自己的思维模式，渐渐探索适合自己的学习策略，以更好地提高学习效率。大学一、二年级学生在适应网络自主学习阶段，需要积极的鼓励和引导，学会正确使用网络教学平台进行线上学习，制定短期学习计划并长期执行，明确现阶段的学习方向是牢固地掌握专业的基础知识，为之后的大学学习生活奠定良好的基础。大学三、四年级学生基本上能够合理分配学习时间，利用各类网络平台的学习资源，保证自主学习中的难题可以有效取得帮助，具备了良好的解决问题能力。但也应努力扩充专业知识的范围并进一步深入地探索学习，培养自发学习的技巧，发展自己独特的网络学习管理资源的能力。对于应届毕业生，要整合本专业特色、兴趣定位和就业方向，引导其利用网络资源解决实际问题，积累更多的经验和技能。5、促使学生端正对网络课程学习的态度，创造活跃的学习环境高校应使学生认识到网络课程的重要性，从而督促学生合理规划学习，成为提高网络课程学习有效程度的目的，还要维持网络课程与日常学