体验式作文教学在小学高段的实践探究

1、体验式作文教学在小学高段的实践探究 体验式作文教学在小学高段的实践探究 摘要：写作是一种动态的体验过程。一篇好的文章应该是学生的一种自我身心的独特体验。笔者根据体验式作文教学的理论和研究，分别从活动过程、口头表达、情境唤醒三个方面对小学高段体验式作文教学进行了探讨与尝试。 关键词：体验式 作文教学 实践探究 体验式作文教学是将体验学习作为教学的主要手段，通过创设情境或预设主题，调动学生身心参与，使得体验活动引起学生内部的心理变化，触动心灵、对身心开展、意义建构产生影响，最终运用作文能力将感受输出，获得语文能力开展和生命成长。在教师创设的活动中，学生带着自己的思考，每个体验个体都以一定的角色积极

2、参与其中，用独特的视角写出自己独特的体验。 一、以活动过程为主体生成体验 实践活动式的体验式作文教学主要开展以游玩、竞赛等类型的活动来丰富活动内容，为学生写作积累大量的素材。一些有创造性的游玩和竞赛类活动是学生最喜欢的，比方让学生带生鸡蛋在身上一天。又如，体育竞赛中的迎面接力和拔河比赛之类的活动，以其独具的趣味性、富有挑战性而活灵灵地刺激着学生的各种感官，使玩耍者沉浸在或自然和谐、轻松愉快，或剧烈紧张的气氛之中，使他们都乐于积极主动地去观察、思考、想象，获取各种富有个性特色的感受和体验。例如?我的名字我做主?的教学设计： 环节一：取名。 同学们，你们喜欢自己的名字吗？理由是什么？ 这节课就给你

3、们一个特殊的权力，给自己起一个最喜欢的名字。可以是一个字，也可是两个或三个字以上。如果不喜欢自己的姓，你也能改掉。 大家交流自己取的名字及其原因。 请学生回忆刚刚给自己起名字时，大家都有什么表现？你的心里在想什么？ 花3分钟时间把这些表现和心里想法写下来，并进行交流点评。 环节二：点名。 过渡语：最有趣的时刻到来了！我要点名啦！当我喊到谁的名字，谁就要马上站起来响亮清晰地答复。如果谁忘记了自己的名字，那就请把你的名字写在黑板上。 点名。师：我要开始点名了。准备开始。 预设1：先从名字最复杂的同学开始点，继续加强学生的体验。师：停，谁刚刚听到某某名字的时候看到了某某同学的反映？她的表情呢？ 预设

4、2：有些学生取的名字很雷同，当应答案错误时，请学生观察他的表情。 预设3：选一个取了很多个名字的来叫，从他最不熟悉的名字开始点，让学生观察他的反映。 预设4：成心把其中一个学生的名字叫错，看同学的反映及谈老师的心理。 引导学生再次回忆点名的过程。并交流如何才能写好这篇作文。 环节三：花30分钟写作，并进行交流点评。 在这样有趣、冲动人心的气氛中，还会有谁不乐于积极主动地去观察、思考、想象，获取各种富有个性特色的感受和体验呢？ 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。儿童这种探索天性，是小学实施

5、以活动过程为主体的体验式作文教学的重要根底。我们应根据教学目标和教学内容，紧密联系学生的生活实际，通过设计一定案例，引导学生参与、分析、讨论等，让学生在具体的问题情境中积极思考。 二、以口头表达为重点加深体验 体验式作文教学强调学生在行文之前进行口头表达，自己体验过程的重要性。在写作之前，教师要做的是引导学生将自己的体验用言语表达出来。其实，在口头表达的过程中，为了使自己的话语表达得更明白生动，学生对自己的写作内容和表达方式等已经进行了再加工。因此，课堂上教师应该为学生组织一些对话活动，促使他们发言，将自己的想法和心理感受说一说，这样才是写好作文的前提。例如?巧卖黄豆?的教学片断： 师：同学们

6、，刚刚大家思考得都很起劲。我们一会儿再小组交流。先请大家回忆一下，刚刚我让你们思考聪明的粮商用了什么巧妙的方法解决了这个看上去似乎不可能的问题时，大家有什么表现？你的心里在想什么？ 生：老师说完以后，同学们很安静，大家都在思考。 师：是的。好似思考的样子也是不一样的 生：有的人低着头，用手敲打自己的头，好似要把灵感给敲打出来似的。 生：有的把橡皮当绿豆和红豆，在手上比画着。 生：也有的同学假设有所思地望着窗外。 生：还有的同学互相小声议论。 学生的体验是瞬间性、内在的，极易消逝，想要把这种体验及时捕捉住并转换成文字形式成为体验式作文教学的重点。口头语言表达在这之中就起到了很好的桥梁作用。 在作

7、文教学过程中，我们应多提倡学生口头语言表达作文。口头语言表达相比于书面语言表达，能较容易较直接地捕捉到个体彼时的心语。学生的口头语言表达能力和写作能力有着千丝万缕的关联，其间的相辅相成也是潜移默化的。因此，课堂上教师应该为学生组织一些对话活动，促使他们发言，将自己的想法和心理感受说一说，这样才是写好作文的前提。 三、以情境唤醒为主导，诱发体验 学生的很多作文是无法应时应景地记录下体验时的瞬间，他们在写作时往往展现的是活动的“过去时。那么，如何诱发学生对“过去时进行回忆和体验，把它们变成“现在时呢？教师可以利用现代教育技术多媒体的功能，在课堂上创设一定的情境能酿造出一种气氛，调动起学生的写作兴趣

8、以及与写作主题相关的情感，唤醒学生的生活记忆和积累，从而写出富有真情实感的好作文。例如?秋游?的教学设计： 环节一：看录像激起回忆，谈感受。上课之前，我给学生播放应悦同学给我们拍的录像。录像镜头里有你们的身影吗？你们当时在哪，又在做什么？这次秋游你脑海中存留了哪些词语？ 环节二：以照片串起游玩路线。 当车子错开到湘湖一期的时候，快看照片上各小队成员的表情，你们这是在想什么呢？ 车子正确地开到湘湖时，你们都拎着大包小包地走进博物馆参观了。你们都看到了些什么？谈后播放博物馆里的文物视频介绍。你们有什么想问的吗？ 环节三：分小队讨论活动情况。走出博物馆后，各小队就自由活动了。现在请各小队队长带着你收

9、集的小队照片，召集队员讨论当时的所做、所看、所听和所感。 环节四：全班同学交流，及时捕捉学生的表情和动作进行追问，引导学生把当时的细节像放电影般拉长，慢慢地说，声情并茂地表达。 环节五：提问：现在在你脑海里都留下了哪些记忆片花？再听音乐?秋日私语?，闭眼回忆。 环节六：完成习作。 通过视频的精心剪辑，照片的引领和音乐的情绪带动，秋游场景被真实艺术地再现。学生踏着记忆的足迹，再一次地进行了一场心灵体验。经过情境地诱发，学生的体验经过再加工、综合，选择的素材也就得到了“净化。 儿童的知觉特征告诉我们，儿童心理的根本特征在于他的未分化性，而“联觉现象就是这种未分化性在儿童知觉特征上的表达。另外，儿童智力活动的特征是以表象为中心的。以情境唤醒为主导的体验式作文教学适应了小学生智力开展的这一规律。它能通过多媒体的介入，有效地唤醒学生的记忆，使学生对当时的一草一木、一颦一笑都历历在目。这样，学生写起来就不会“断片了。 周一贯先生指出：“新的作文教学理念更多地关注着学习者的生命状态和精神自由。在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作的知识和技巧.而是更多追寻着一种儿童精神。它应当是一种全新的儿童作文。关注学生生命状态，追寻儿童精神，无疑是体验作文的理念核心。 参考文献： 【1】薛琴.说说 演演 写写J.小学作文创新教学，2021