教育教学技能专题1(2-1)

1、广东省中小学代课教师广东省中小学代课教师 教育教学能力提高培训课程教育教学能力提高培训课程 教育教学技能 1 专题一 班主任工作 2 目 录 班主任工作概述班主任工作概述 1 2 班主任工作的内容和方法班主任工作的内容和方法 3 班级管理班级管理 3 第一节 班主任工作概述 班主任工作的意义班主任工作的意义 班主任的角色班主任的角色( (职责职责) ) 4 一、班主任工作的意义 维度一：维度一：学校学校2(目标、管理目标、管理)，学生，学生1，教师，教师1 意义意义： ( (一一) )有助于实现学校的教育目标有助于实现学校的教育目标 P.1 ( (二二) )有助于促进学生身心有助于促进学生身心

2、 健康成长健康成长P.2 ( (三三) )有利于学校工作的组有利于学校工作的组 织与管理织与管理P.2 ( (四四) )有利于教师的专业发有利于教师的专业发 展展P.2 维度二：维度二：目标，成长，管理，发展目标，成长，管理，发展 5 二、班主任的角色(职责) 学生、班、学校、教育力量；学生、班、学校、教育力量； 引领者、教育组织指导者、引领者、教育组织指导者、 实施者、纽带实施者、纽带 (一一)是是学生学生健康成长的健康成长的引领者引领者 P.3 (二二)是是班班集体的集体的教育者、组织者和指导者教育者、组织者和指导者 (三三)是学校素质教育是学校素质教育(学校学校教育计划教育计划)的具体的

3、具体实施者实施者 P.4 (四四)是联系校内外各种是联系校内外各种教育力量教育力量的的纽带纽带 P.5 关键词关键词? 6 第二节 班主任工作的内容和方 法 班主任工作的基本内容班主任工作的基本内容 班主任工作的基本方法班主任工作的基本方法 7 一、班主任工作的基本内容 管理、教育、指导、组织、管理、教育、指导、组织、 协调、评定、计划、总结协调、评定、计划、总结 ( (一一) )进行班级进行班级管理管理与与( (集体集体) )教育教育 P.5 ( (二二) )进行思想品德进行思想品德与行为习惯与行为习惯教育教育 ( (三三) )督促和督促和指导指导学生有效学习学生有效学习 P.7 ( (四四

4、) )组织组织学生参与各种教育活动学生参与各种教育活动 P.8 ( (五五) )协调协调各方面教育影响各方面教育影响( (力量力量) ) P.8 ( (六六) )评定评定学生操行学生操行 P.9 ( (七七) )做好班主任工作的做好班主任工作的计划计划与与总结总结 关关键键词词 8 二、班主任工作的基本方法 ( (一一) ) 调查研调查研 究法究法 ( (二二) ) 榜样示榜样示 范法范法 ( (三三) ) 情境感情境感 染法染法 ( (四四) ) 规范制规范制 约法约法 ( (五五) ) 舆论影舆论影 响法响法 ( (六六) ) 心理疏心理疏 导法导法 ( (七七) ) 行为训行为训 练法练

5、法 9 (一)调查研究法 了解与研究了解与研究( (调查调查) )内容：内容： 班集体班集体 (关系、核心、舆论、好恶关系、核心、舆论、好恶) ) 学生个人学生个人(成长环境、个性特长、人际成长环境、个性特长、人际) ) 概念：概念：是班主任全面了解学生个体和班是班主任全面了解学生个体和班 级级 整体情况，把握班级特点，找出解决班级问题整体情况，把握班级特点，找出解决班级问题 的方法。的方法。 (P.12) 案例：案例：1 1、为什么要去、为什么要去M M记？记？ 2 2、为什、为什 么哭？么哭？ 10 (一)调查研究法 1 1 了解与研究(调查)班情： 班级基本情况：生源状况、学习 风气与成

6、绩、行为规范表现、优点缺 点 11 班级文化：学生之间原来的关系、风气、兴趣、 核心人物 班级其他情况：学生家庭条件、主要学生原学校 教育情况、原任班主任带班特点 (一)调查研究法 2 2 全面、深入了解学生情况：了解学生 成长环境与过程：看档案、书面材料； 让学生写自传(我的家庭、我的理想 等)；家访。 12 观察学生的个性特征与学习工作态度：课堂； 作业；穿着打扮；情绪变化；集体活动表现。 了解学生的思想、观念、情绪、人际关系等状 况：个别沟通；生活札记；周记；通过班干、 同学、家长了解。 放任型 家庭 学生教养方式、成长环境的影响 由于父母放任不管，其孩子有更多 的机会到周围环境中寻求其

7、学习的榜样。 他们所能接触到的周围环境不同，其行 为模式亦不同，好者，独立性、自理能 力强，差者，容易学坏。 13 溺爱型 家庭 学生教养方式、成长环境的影响 在溺爱型的家庭中，子女是家庭生 活的中心，儿童受到父母过分地保护 和迁就，自制和自理能力差，做错了事不用负 责，这种环境下长在的孩子往往把成功与失败 的原因归之于外界，很少从自己身上找原因， 受到挫折时容易走向心理和行为的失衡。 14 “421421型型” 家庭家庭 学生教养方式、成长环境的影响 城市学生绝大部分是独 生子女，他 们集父母、祖父母、外 祖父母的关 爱于一身，成为一个甚至数个家 庭的中心。这容易在不同程度上染上“421 综

8、合症”。 “421综合症”容易导致青少年人格的缺损， 受宠爱越多，在家里越霸道，人格就越不健 全。主要表现在： 15 自尊心特强，爱表现自我，受不了挫折 缺乏同情心、上进心(或有目标无行动) ， 得过且过，缺少对家庭、朋友和集体(社会) 的责任感；缺少幸福感；不懂得感恩 自负，藐视他人，只想别人迁就自己； 道 德法纪观念淡薄；占有欲强 缺少合作精神，不尊重别人，不会谦让、 忍耐和顾全大局，不善于处理人际关系； 缺乏同理心，不真正尊敬长辈、老师 缺乏艰苦奋斗精神和坚毅精神，怕苦怕累， 贪图享乐；用钱大手大脚，不爱惜文具衣 物等；劳动意识弱，自理能力差 心理压力大，郁闷、空虚甚至孤僻、叛逆 病根

9、病症 受宠爱，骄纵， 习惯于别人迁 就自己 习惯于被他 人关心、呵 护、赞扬 集几代人的 期望于一身 缺少玩伴和 竞争对手 16 “421综合症” 专制型 家庭 学生教养方式、成长环境的影响 特点： 家庭生活中家长是中心， 父母有绝 对的权威； 儿童的行为受到父母的严格控制； 父母很少解释为什么要这么做。 影响： 将世界看成是危险和神秘的； 相信决定事态的是力量，遇强懦弱，遇 弱霸道 缺乏非观念，一旦缺乏外部控制，可 能无法无天。17 “问题 家庭” 学生教养方式、成长环境的影响 这里的“问题家庭” 包括家庭结构 缺损、家庭经济失据以 及家长思想、 道德、心理、行为、情感失常 的家庭。“问题家

10、庭”中生活的孩子容易(不 是必然)出现如下问题： 缺少父爱或母爱淡薄亲情、友情。 深感社会鄙视远离集体，愤世嫉俗， 游戏人生，甚至反社会。 产生偏激思想、怪异个性心理等问题。 18 教育理念与方法失当家庭 关注学习成绩，不关注孩子的思想、诚信、 善良、正直、尊重他人、感恩、负责等道德品质 和心理素质，轻劳技。 宠爱、骄惯、护短，或者简单粗暴。 非议学校、老师、考试制度、教育制度。 给孩子定不切实际的目标，施加过多的压力， 逼子成龙，逼女成凤。 不尊重孩子。 封闭式教育，不积极沟通，阻止孩子交友 19 案例3：教育的尴尬 一个清洁工人在扫马 路，一位年轻的妈妈牵着自己的孩 子，一边走，一边对孩子

11、说：“你 可要好好学习，要不长大了就得像 她一样整天扫马路”。 可想而知，在这种家教环境下，学 校、老师的“劳动光荣”观点，就显得 苍白无力。 20 案例4： 谁为谁擦鞋？! 这种“享受”会给 椅子上的小男孩幼小的 心灵留下什么烙印？这 样长大的小孩会有同情 心吗？他的价值取向呢？ 21 (一)调查研究法 3 3 了解与研究了解与研究( (调查调查) )原则：原则： (P.13) 全面全面 客观客观 发展性：为了促进学生发展发展性：为了促进学生发展 22 (一)调查研究法 4 4 了解与研究(调查)方法： (P.14) 观察法 谈话法：宗旨；计划；态度； 启发；聆听；立场(角度)(核心与 关键

12、)；时机与场合 23 (二)榜样示范法 地球人都知道的教育方法。原理？ 社会学习德育理论 人们未必重视的教育方法。 不是想重视就能用的教育方法。 提升自我人格素养 24 班主任(德育工作者)应有 的德育工作专业化 素质 人格高尚：公正、诚信、无私、奉献； 学问精湛：教学和德育工作理念新、思路清、能 力强；学生会原谅教师刻板但不会容忍教师不学 无术 身心健康：自重自爱、有责任感、乐于交往、有 幸福感、乐观自信、有亲切感、体魄强健； 特长突出：拥有一技之长，常能博得学生的尊敬 甚至崇拜，有利于树立威信和教育学生； 举止端庄：服饰得体、语言精练、举止文明； 机智幽默：这是班主任魅力重要体现。 25

13、榜样示范法原理： 社会学习德育理论 20世纪六七十年代，美国社会心理学家A班杜拉 (1925-)等学者以新行为主义心理学理论研究德育， 形成社会学习德育理论。它认为： 儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学 得社会行为，个体道德行为受社会环境的影响， 儿童的道德行为是通过观察学习社会环境而获得 和改变。 26 榜样示范法原理： 社会学习德育理论 影响儿童道德行为发展的主要因素是环境，包 括客观环境、文化背景、人际关系、观察到的榜 样等等。 榜样示范、替代强化、自我强化在道德行 为形成中发挥着重要作用。 家长、教师要特别注重榜样作用，通过 提供良好的榜样和奖励学生的适当行为，培养学生良 好的道

14、德行为习惯。 27 (三)情境感染法 1、概念：是班主任利用或创设各种教 育情境，以境育情，使学生在不知不觉中充分感 受情景的教育内容，在认识上发生变化，在情感 上引起共鸣的方法 。 (P.17) 2、途径 精心营造引发学生情感体验的 教育场景 操作 28 (四)规范制约法 1、概念：P.19 2、规范内容 应遵守的学习、生活准 则(规范)； 奖惩规定。 3、规范制订 有国家、政府法规或校 规依据 既利于集体又利于学生 发展 P.18 案例5 广泛认同 清晰明了 29 (四)规范制约法 4、规范执行 P.20-21 预防为主：动员、教育在先 强化训练：加强适应期、训练期督促工作 严格执行：令行

15、禁止，不能实行的别出台 奖惩引导 以身作则 30 (五)舆论影响法 (P.21) 1、概念：是班主任通过健康向上的集 体舆论，促进班级形成积极的、浓厚的 环境氛围，从而对身处其中的每一个学 生产生潜移默化的影响的方法 。 2、途径：着力建设优良的班级文化 明确目标，统一意志 加强调查，掌握动态 扶正抑邪，优化舆论 31 着力建设优良的班级文化 所谓“班级文化”，通常是指班级内部的共同 精神、价值观念和行为准则的总和。其核心 是什么？ 班级文化是班风的核心。班风、学风是班级文 化外显形式。 班级文化由班级物质文化、班级制度文化和班 级精神文化三个层面构成。 价值观念价值观念 32 班级文化的构成

16、 物质物质 层面层面 教室环境布置、座位排 列、国旗、学习园地、墙报、荣誉 栏、卫生状况等，以及团之角、读 书角、艺术角、班徽、名人名言、 心愿角，等等。 33 班级文化的构成 制度制度 层面层面 规章制度、管理模式、行 为规范、组织纪律等。 34 班级文化的构成 精精 神神层面层面 思想意识、价值观念、思 维方式、集体心理、集体舆论、行 为方式、人际关系等。这是班级文 化的深层内容与核心，也是班级文 化建设的出发点和落脚点。 35 优良班级文化的特点 民主、平等、和谐，沟通顺畅。 尊重师生的人格和权利。 对人宽容、友善、热情、真诚。 责任感强，关心和热爱班集体。 有规则意识，守法规，懂礼仪，

17、会合作，对学校的核 心价值观有较高的认同。 团结友爱，互谅互让，乐于助人。 积极进取，奋勇争先，胜不骄，败不馁。 志趣高雅，富有朝气，充满正气。 总：文明、友爱、和谐。具体包括：总：文明、友爱、和谐。具体包括： 36 批评环境指责 敌意环境打架 嘲笑环境自卑 羞辱环境内疚 宽容环境大度 鼓励环境自信 赞扬环境骄傲 公平环境正义 安全环境自爱 友好环境友爱 温馨环境爱人 (文明友爱和谐的班级 尊重他人、懂得交往、 文明友爱。) 威斯康星大学儿童心理学家帕普利 等人的经典观点(我优化与简化过)： 注：非黑字部分优化过 37 启示： 智慧型的班主任目光不是只盯着 个别“后进生”，而是注重培育优良的班 级文化，优化整体班级集体建设与教育环 境。 班