游戏教学在小学低年级语文课堂教学中的应用研究论文设计

1、游戏教学在小学低年级语文课堂教学中的应用研究摘要小学低年级段的学生由于年龄特点，决定了他们自控能力弱，课堂上不能长时间集中注意力，容易疲劳，注意力易分散，好奇、活泼、可塑性强。因此，在小学低年级课堂教学中运用游戏化的教学方法也越来越广泛，小学语文课程标准也明确指出：在语文教学中，教师要以学生为学习主体，改变以教师为主体的传统教学模式，要从学生的创造力和兴趣出发，在教师的引导下让学生自觉主动的投入学习去探究知识。游戏化教学有着娱乐和科学化教育的双重教学属性，将游戏与学科整合不仅突破了对传统课堂教学的束缚和限制，更为基础教育的发展提供了一种新的思路。本文主要以个案研究法为主线，对游戏化教学在小学低

2、年级语文教学过程中的具体应用和实践进行了研究。在研究过程中以文献法、课堂观察法和访谈法作为教学研究工具。在基于查阅大量文献和对相关文献的收集和梳理，对游戏教学法的相关概念进行分析和界定，阐述了游戏教学法的理论基础，从关于学习游戏一体化教学的方法在语文课堂中教学目标、教学内容、教学方法、三方面的具体应用情况进行研究，分析了目前在小学低年级语文课堂中运用游戏教学的现状。本课题研究以兰州市安宁区崔家庄小学为实例展开调查，根据对实际的课堂游戏教学深入观察和对四位低年级语文老师的深入访谈，分析了采用游戏教学的原因、采用语文游戏教学法的频率、以及在运用中存在的困难三方面问题。如游戏教学忽视学生的参与性、游

3、戏单调重复等成为当前游戏教学法主要存在的问题。并且针对问题进行深层次的剖析后得出问题的根本成因。最后，本研究针对游戏教学法在课堂上出现的问题及其根源相应地提出改进策略，如有效激发学生的语文学习兴趣，构建交互式语文游戏学习情境、根据目前低年级学生的特点和语文教学内容选择比较适合低年级学生的游戏类型、提高教师组织实施游戏教学的能力和水平、寓语文游戏于团队合作与自主探究的教学中，抓住游戏教学法的核心。笔者希望上述策略能够为一线教师如何运用游戏教学法指明方向。关键词：游戏教学；小学语文；低年级；应用AbstractDue to the characteristics of their age, the

4、 students in the lower grades of primary school are weak in self-control. They cannot concentrate for a long time in class, are prone to fatigue and distraction, and are curious, lively and malleable. In the elementary school lower grade, therefore, the use of gaming teaching method in classroom tea

5、ching is becoming more and more widely, elementary school language curriculum standard also explicitly pointed out that, in the Chinese language teaching, teachers should take students as the main body in the learning, changing the traditional teaching mode of the teachers as the main body, should s

6、tart from the students creativity and interests, under the guidance of the teacher let the students to consciously take the initiative to study to explore knowledge. Game-based teaching has the dual teaching attributes of entertainment and scientific education. The integration of games and disciplin

7、es not only breaks through the constraints and limitations of traditional classroom teaching, but also provides a new way of thinking for the development of basic education.Based on the case study method, this paper studies the application and practice of gamification in the process of Chinese teach

8、ing in the lower grades of primary schools.In the research process, literature method, classroom observation method and interview method are used as teaching and research tools. Based on lots of literatures and reviewing the related literature collection and analysis of related concepts of game teac

9、hing method and definition, expounds the theoretical foundation of the game teaching method, learning from about integration of game teaching method in the language classroom teaching target, teaching content, teaching method, three aspects of the specific application of research, analysis of the cu

10、rrent in the primary school lower grade the present status of using game teaching in the language classroom.This topic research in anning district Lanzhou city Cui Jiazhuang elementary school as an example to investigate, according to the actual classroom games teaching thorough observation and in-d

11、epth interviews of four junior Chinese teacher, analyses the reasons of using game teaching, frequency of using the language of game teaching method, and the use of the difficulty in three aspects. For example, the neglect of students participation in game teaching and the monotonous repetition of g

12、ames have become the main problems in the current game teaching method. And the root cause of the problem is obtained after in-depth analysis of the problem.Finally, this study aimed at the game teaching method in class accordingly put forward improvement strategy and the causes of problems, such as

13、 effectively arouse students interest in language learning, build the interactive language learning game situation, according to the characteristics of the current junior student and Chinese teaching content selection is fit for the game types in junior students, to improve the teaching ability and

14、level of teachers to organize the implementation of the game, the Chinese game in teamwork and independent inquiry teaching, grasp the core of the game teaching method. The author hopes that the above strategies can point out the direction for front-line teachers to use the game teaching method.Key

15、words: game teaching; Primary school Chinese ; In the lower grades. application目录第一章 绪论91.1研究背景91.2研究意义91.2.1理论意义91.2.2实践意义91.3研究内容与方法10第二章 概念界定与文献综述112.1 概念界定112.2 文献综述15第三章 游戏活动的设计与应用研究223.1 采用游戏教学的原因223.1.1 游戏教学采用情况223.1.2 语文游戏活动在具体案例中的设计23第四章 游戏教学法在语文教学中存在的问题及原因分析274.1 存在问题274.2根源探寻29第五章 游戏教学法在小

16、学语文课堂中的应用策略315.1激发学生的学习热情和兴趣，构建交互式学习情境315.2根据低年级学生年龄特点、身心发展需要结合教学内容选择适合的游戏类型315.3提高低年级语文教师实施游戏教学的水平325.4寓游戏于合作与探究教学中，抓住游戏教学的核心32结语34参考文献35附录 教师访谈提纲37致谢38第一章 绪论1.1研究背景本研究面以语文教学在小学低年级课堂中的实施现状，即随着游戏融入小学语文课堂，在语文课堂中实施游戏教学的步履不断加快,教师在游戏课堂所遇问题日益凸显为主线。对安宁区刘家堡小学一二年级四位语文教师采用个案研究法就小学语文游戏教学的应用所存在的问题提出相对应建议与对策。为小

17、学语文教师运用游戏教学提供一些建议并在今后设计游戏上给予教师一定的帮助。以便于游戏教学活动在小学低年级语文课堂中顺利开展，发展的步伐更快。1.2研究意义1.2.1理论意义（一）有助于激发学生主动的学习兴趣，使课堂教学气氛活跃。构建高效化的课堂必须要有良好的教学氛围。对于小学语文教师来说，要使得教学活动能顺利进行，达到实现教学目标的目的，就需要运用一种新型的、趣味性较强的授课方法来打造一个活跃课堂教学氛围。因此，将游戏教学法运用到小学语文课堂教学活动中，就能够帮助教师实现上述所提到的目标。（二）有助于构建新型师生关系。积极构建民主、和谐、平等的新型师生关系，将课堂的主动权给予学生，这也是对构建高

18、效化的现代教育理念的一个基本要求。同样，建造现代化课堂，促进学生全面、健康发展的关键就是构建良好的师生关系。在小学低年级语文课堂中开展游戏化教学，运用游戏化教学策略，有助于促进师生的良好交流与互动，从而构建良好的、新型的师生关系。（三）有助于积极落实新课程改革要求。小学语文新课程改革标准强调：教师在组织具体教学实践活动的过程中，需要注重对新型教育思想和教学模式的落实，以此打造全新的课堂。游戏化教学策略的运用，能够为我国传统语文课堂注入新的活力和生机，使学生从被动的接收知识转化为主动参与学习，使得我国语文现代教学思想和目标能够顺利实现。1.2.2实践意义小学语文是一门基础学科，游戏化的教学理念在

19、语文教学中一直深受广大学生的喜爱和欢迎。因此，语文教师可以结合小学生对游戏的热爱心理，将语文游戏教学作为师生之间交流沟通的良好渠道和平台，创设一个趣味性语文教学的情境。本研究课题的教学理论主要能帮助语文教师充分激发小学生对语文的学习兴趣，让小学生在轻松、愉快的语文游戏环境中享受学习，在语文游戏中促进我国小学生的整体身心和谐健康发展，在语文游戏中进一步提高小学生的想象力与综合创造力。1.3研究内容与方法1.3.1研究内容（1）本文主要阐述了游戏、游戏化教学的相关概念及其教学实践理论基础，分析当前游戏化教学在低年级小学语文课堂教学中的现状。本文以兰州市安宁区崔家庄小学为例，对该小学的应用游戏教学法

20、的实际情况进行介绍。采用课堂观察法对教师进行深入观察来了解游戏教学法在崔家庄小学的具体实施，根据调查结果分析应用游戏教学的原因和不足。（2）通过对被研究的个案概况、对资料的分析，诊断研究对象的现状，对研究结果进行分析，了解语文教师在采用游戏化教学时的困难及障碍。（3）根据当前小学语文教的现状和不足，在此基础上为小学语文教学和“游戏教学法”的结合提出有效策略，帮助教师在实际教学中更好的运用游戏教学从而提高教学质量。1.3.2研究方法本研究主要以个案研究法为主线，以文献法、访谈法等作为研究工具对安宁区崔家庄小学语文教师在低年级课堂游戏教学的应用方面进行研究。一、 个案研究法为了较全面、系统的了解游

21、戏教学在小学低年级语文课堂教学中的应用情况，本研究采用个案研究法来发现游戏教学存在的问题、找到问题的症结、提出解决问题的对策。(一) 研究对象的概况教师杜周郭丁性别女男女女年级二二一一教龄（年）21056学历本科本科本科本科(二) 研究问题1. 游戏教学在课堂中的采用情况2. 运用游戏教学的频率3. 运用游戏教学的效果(三) 研究目的与重点1. 研究目的：进一步了解当前学生在语文课堂中如何适应游戏化教学和在游戏教学中对知识掌握程度，以及游戏教学在课堂实施中所面对问题。为今后教师应如何合理采用游戏教学并且得到正确的应用提供帮助。2. 研究重点（1） 诊断教育问题的成因（2） 寻求有效的教育对策(

22、四) 研究步骤、内容与方法1. 用课堂观察法、访谈法等方式确定研究的对象，即确定四位老师在课堂中运用游戏教学的情况。2. 详细、准确、全面收集各位老师的个案资料，对各位任课教师有效采用各种游戏进行教学的具体情况进行分析。3. 整理分析资料。4. 寻求解决教师在运用游戏教学方面存在问题的对策(五) 研究存在问题与对策1. 存在的问题：是如何在低年级语文课堂中有效运用游戏教学，提高课堂教学质量。2. 对策：本课题研究主要针对低年级教师在运用游戏教学中存在的关键问题，提出了四点对策。二、 文献法通过查阅有关低年级语文游戏教学的论文、期刊、杂志等，对小学低年级语文游戏教学有初步的了解，在此基础上分析出

23、有关小学语文游戏教学方面出现的新的问题和新的解决措施。为日后论文的写作和研究打下了更好的理论基础。第二章 概念界定与文献综述2.1 概念界定2.1.1游戏的概念游戏，是我国青少年的主要学习娱乐的方式之一。通过查阅相关文献，最终得知国外和国内对游戏的定义是不同的，国内外众多哲学家、教育学家都进行了探索和阐述，但由于研究角度不一、侧重点不同，至今还是没有一个统一的定义理解。辞海对于游戏的具体定义是以直接地获得快感和刺激为主要游戏目的，且必须是具有游戏主体或间接地参与互动的游戏活动。这个具体定义充分说明了现代游戏的两个基本特性：一是以直接地获得游戏快感和刺激为主要目的。二是指游戏主体的动作、语言、表

24、情等的变化与间接地获得游戏快感的心理刺激活动方式和程度之间有直接的联系1。荷兰心理学者胡伊青加对于游戏的定义描述：“我们认为游戏实际就是在某一固定的时空区间范围内对学习者进行的一种自愿的娱乐活动或一种消遣,其游戏规则虽然是可以被学习者自由地接受的,但有绝对的法律约束力。游戏以自身活动为的又伴有紧张、愉快的自我情感和不同于日常生的自我意识2。”德国的儿童游戏理论家和设计师把儿童游戏活动定义为“由人主动参与，由道具和规则构成，有明确目标，过程中包含以娱乐为目的竞争，相对独立却与现实世界相联系，体现人的共同经验和平等自由的精神的活动3。”福禄培尔在其代表作幼儿园中认为：“游戏是儿童活动的特点，游戏和

25、语言是儿童生活的组成因素，通过各种因素，儿童的内心活动和内心生活变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡4”。在中国，鲁子问把游戏概括为：“一种用来游玩的娱乐活动5”；吴航认为幼儿游戏的含义是“儿童生活的主要存在方式，游戏对于儿童个体来说即是一种有关天性的行为，而且对于社会生活来说也是一种社会文化现象6。”毛曙阳在关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考一文中明确指出：“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在的本质7。”杨倩瑶认为“从教育学原理角度来看，游戏也可以说是对儿童的一种特有的

26、知识学习和娱乐活动，通过这样的游戏方式可以帮助幼儿让其学习更加具有灵活性8。”综合以上定义，笔者认为，游戏应当具备以下特征：其一，游戏具有娱乐性。游戏的娱乐性是其最大的一个特点。它能够给游戏参与者和儿童带来浓厚的乐趣和积极的文化情感和精神体验，使其能够沉浸于其中而乐此不疲。其二，游戏必然具有自由竞争性。游戏总是以一种自由竞争的形式存在，参与者通过与其对手、计算机、自己或他人预设一段时间的竞争，努力达到游戏参与者预设的自由竞争目标。其三，游戏参与者具有一定的自愿性。游戏参与者应该因为受游戏的结果吸引而自愿加入的，而不是屈于承受外界的某种心理压力。其四，游戏参与者具有一定的规则性。规则是游戏参与者

27、在进行游戏中必须自觉遵守的一种行为准则，具有人为规定性和虚拟性，参与者必须主动接受并自觉遵守这些游戏规则。由此我们看来，正确解读儿童游戏的教育价值，能够为儿童的生存和发展与教育价值提供新的游戏化教育方式和有益的教育探索。小学儿童教育阶段的规则性正处于特殊的儿童游戏发展阶段，需要为他们提供一种相应水平的儿童游戏教育方式从而帮助其获得发展。所以，游戏不是一种单纯的儿童娱乐活动，而是一种具有特殊教育性的儿童娱乐活动，它在游戏中具有独特的儿童教育意义和价值。”2.1.2“游戏教学”的概念：通过查阅相关参考文献，得知我国游戏教学法的具体定义在教育界众说纷纭，引起巨大的反响和讨论。主要有吴也显、武爱兰、武

28、君英等人的论述。如吴也显认为：“游戏教学是根据一定的教学内容，以开展游戏活动的形式或创造一定的游戏情境，将教学内容生活化、具体化，使学生在具体丰富的游戏情景中学习，从而实现一定的教学目的9”。再如武爱兰则肯定的认为“游戏教学法是寓游戏于教学的一种教学方法，是情景教学法的一种形式10。”而武君英在浅议小学语文游戏教学一文提到：“在教学过程中，任课教师根据受教育者的心理特征、学习习惯和思维方式等，设置不同的游戏情境，在一种轻松快乐充满挑战和激情，富有想象力和创造力的氛围中实施教学，完成情感和价值观念潜移默化的传达，并在此过程中，完成技能和知识的训练，这种教学方式就叫做游戏教学11。”还有一位研究者

29、也说：“所谓游戏情景教学就是指一种具有游戏情境性趣味性以及具有知识文化性的教学模式。所谓游戏教学法就是对于传统式灌输说教教学的一种改革与创新，将其教学内容更好地融入到传统式的游戏当中，使得全体学生更容易地理解和接受到游戏教学中的知识，从而可以达到良好的课堂教学效果12。”基于上述学者对游戏教学法的界定，笔者认为游戏化教学方法就是结合游戏社交方式而重新创造的一种教学方法，是将游戏的元素与个性化的课堂教学有机结合的一种个性化教学模式。2.1.3 语文游戏教学法我国研究者孟祥春认为：“小学语文游戏化教学就是在进行小学低年级语文的教学时，教师需要将小学语文游戏化的目标直接融入进了游戏里，通过创设由游戏

30、教学内容所构成的游戏情境活动来促进其教学活动的正常顺利开展。小学语文游戏化的教学能够有效提高学生对语文学习的兴趣和积极性，还可以帮助学生强化其掌握语文基础知识的体系，从而有效保证其课堂教学的有效性，提高其教学质量，对于学生的综合能力发展也有极大的影响和帮助13。”我国研究者赵敏认为：“进行小学低年级阶段的语文游戏化教学就是在小学语文教学过程中，教师根据当前我国的语文教学目标要求，将其教学内容与其游戏活动结合了起来，即通过游戏开展教学的游戏情境活动或是通过创设学生进行游戏的情境将其教学内容进行游戏化14。”由以上观点分析可知，小学阶段语文游戏化的教学法就是将语文教学目标的要求直接融入进了游戏里，

31、根据教学目标的要求和教学内容在课堂中将游戏运用于语文教学需要的环节，让我们的学生在轻松愉悦的游戏化课堂和教学氛围中迅速获得丰富的知识，以此为目的来培养和提高学生的综合语言表达能力和逻辑思维能力的一种游戏化教学方式。2.1.4游戏化教学的理论基础（1）行为主义理论以桑代克和斯金纳为代表的行为主义理论认为：学习的过程是一个不断地尝试错误的过程,即知识学习的过程是“刺激反应”之间的稳定相互联结，成功的学习行为过程是知识强化的最终结果。行为主义重视环境的作用，重视学习的外部条件，过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”。任何行为都能被创造、设计、塑造、改变。行为主义的理论充分肯定了知识强化在语文教学过

32、程中的作用,强调对于学习者的行为心理训练。目前小学阶段语文的学习仍以传统的识记性知识的学习为主，需要反复的习得、记忆。学习过程比较枯燥。如果一些教师希望能在语文教学中辅以多样化的游戏综合教学,通过这种游戏综合练习的方式来进一步强化和提高学生对敏感性知识的习得和记忆。就是为了能更容易地调动和引起教师对学生的敏感性学习兴趣和积极性。引起教师对学生的强烈学习兴趣和主动产生参与学习的积极性和愿望，收到良好的教育和学习效果。（2）建构主义理论建构主义理论是在传统的认知主义者对学习过程理论的研究基础上进一步发展起来的一种比较现代的理论和思潮。建构主义教师应该是知识与意义的建构和外部信息加工的主动帮助者、促

33、进者和实践的指导者。而不是主动创造知识和意义经验的被动传授者和知识的灌输者。建构主义教学策略提倡一种由教师指导和学生为主体的游戏学习活动方法。并特别指出“情境”“协作”“会话”“意义建构”等是心理学习过程的四大基本要素。美国心理学者威尔逊曾具体地归纳了一系列建构主义的教学策略，如通过模拟教学策略与游戏角色扮演的游戏、多媒体游戏学习活动环境、有意识的游戏学习活动环境、以陈述学生过去经验为主要教学内容的游戏教学过程结构、个案研究、苏格拉底谈话等方法以及通过个别指导的教学和通过支架式的教学、通过课程设计而学、通过教授而学、小组学习、合作学习、协作学习、整体性的建构主义心理教学技术。建构主义游戏教学过

34、程中实现了教师和学习者与游戏情境的结合和交互作用。能为学习者创设一种声、色、形为三位一体的游戏教学环境和情景，体现了以学习者和教师为主的知识中心。有助于教师和学习者主动实现对知识的一种有意义的建构。游戏学习者通过对角色扮演、任务的选择，可以使学习者获得不同的游戏情感和体验，增强了游戏教学过程中的竞争性，有助于充分激发教师对学习者的挑战求胜积极心理和激发个人的潜能。（3）多元智力理论多元智力的理论最早是由著名的美国哈佛大学儿童教育心理研究所发展起来的心理学、教育学教授霍德华加德纳于年在智力的结构一书中首次提出的。他在书中指出，每个成年人都应该包含自己的八种相对独立的基本心理智能。不同的基本智能的

35、组合,代表了一个学生的各种心理智能结构差异和不同的基本心理潜能，只有在适当的时间和情境中这些基本智能组合才能充分地发挥出来。每个成年人都应该具有自己的各种强项心理智能与自己的弱项心理智能，每种基本心理智能都有其独特的认知方式和发展的过程。在多元智力游戏的教学中，由于学生的最近智能发展结构存在很大的差异，而且每种多元智能在每个学生人身上的作用及其表现形式、组合和表现方式都不尽相同。因此在进行教学和游戏的设计时，要多角度地充分考虑每个学习者的多元智力。根据每个学习者的性格和年龄特征、知识的结构和其认知的方式，从实现教学过程目标的角度出发为学生创设了情境，提高了教学的效率。2.2 文献综述2.2.1

36、关于游戏教学在小学低年级语文课堂中教学目标的研究1、有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的学习动机通过检索相关文献资料发现范锦华和张万详对教学目标的研究主要把精力集中在课堂游戏教学可以充分激发学生的自主学习积极性和兴趣，调动了学习的主动意识和积极性。游戏教学很好的解决了课堂教学学与玩的矛盾，迎合了学生的各种身心发展需要，把枯燥的课堂学习过程转变成各种富有趣味的活动，激发了学生的自主学习积极性和兴趣。如范锦华说：“教师根据课文知识设计一个有趣的游戏活动，能够激发起学生的学习兴趣，产生学习欲望，从而进入一种良好的学习状态中，提升学习效率15。”再如张万详说：“利用游戏教学激发学习兴趣,培养性格兴趣是

37、最好的老师。愉快教育就是兴趣教育,游戏教学则是激发学生学习兴趣的有效手段16。”从以上两人的研究中，可以清楚地看出利用游戏教学的效果可以充分激发小学生的自主学习积极性和兴趣，让小学生在游戏进一步提高学习的主动意识和积极性，最终可以使得课堂教学目标更好地实施，使得整个课堂教学的过程能够更好的达到预期的教学效果。2、有利于增强课堂互动，促进师生和生生交流时春玲、陈丹丹、毕银桧对教学目标的研究集中在游戏教学有利于营造积极的课堂气氛，带动学生的兴趣和学习热情，为课堂中师生之间互动交流提供了良好的平台和机会。如时春玲说：“在课堂游戏中，在游戏中互相鼓励、互相帮助、互相学习，以至于减轻了学生对于教师的一种

38、畏惧感。学生与教师的关系和感情融洽了，对学习产生亲近感，就愿意主动去学习17。”再如陈丹丹和毕银桧说:“通过游戏课堂，能够加强师生互动交流，从而也就可以有效促使我们的任课老师在前期课堂教学中根据学生好奇、好动的特点，精心设计一些有趣的互动游戏，努力为每个学生自身创设一个情境，让我们的学生在这些游戏中能够感到轻松的生动的学习情境，寓学与教于趣18。”通过以上他们的研究，不难发现游戏教学在小学语文年级语文课堂中能够针对低年级儿童注意力不集中、好动、自制能力较差等特点，使课堂气氛活跃，课堂上师生互动的效果进一步增强，从而有效促进了师生更好地交流。3、有利于学生想象力的发展，培养创新精神通过查阅资料发

39、现学者们对教学目标的研究主要集中在游戏教学可以发挥学生的想象力，激发了学习的潜能。其实通过游戏不仅能够充分激发和培养学生的创造力和动手操作、实践的能力，还同样能为我们的孩子在教学中提供一个广阔的创造性、想象性的学习空间,在孩子享受游戏的美妙乐趣的同时,获得了游戏知识,提高了动手操作能力。如时春玲所说：“游戏往往具有相应的背景，它需要游戏者积极探索、了解规则，寻找办法完成游戏任务。而游戏中的群体思维又会带动个体思维的发散，为个体想象力和创造力的发展提供广阔的空间19。” 再如胡娟说：“游戏活动的设计要有创造性，游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。灵活地选择游戏活动的时机，注意课堂气氛和课堂

40、节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，设置游戏活动应有利于激发学生的创造性20。”从以上两人的游戏教学研究中,我们清楚地知道了通过游戏的教学可以充分调动学生的自主想象力,进一步地培养了学生的自主创新活动意识。2.2.2关于游戏教学在小学低年级语文课堂中教学内容的研究1、游戏情境多样化让拼音课堂通俗形象，便于促进低年级学生记忆通过检索文献发现新课改理念倡导拼音教学的目的是要十分注重游戏教学的趣味性，结合儿童的心理和认知发展特点，多采用以拼音游戏、活动为主的教学方式。主要有毕银桧、范锦华、赵敏等人。如范锦华说：“我们在教学拼音时要结合教学内容，开展多样化的游戏教学，提升教学的有效性

41、，促进拼音教学的更好发展21。”再如赵敏和毕银桧说：“教师要提前制作好关于教学内容的一些课件，课上通过多媒体播放展示给学生。这样小学生在快速掌握拼音的情况下，还能达到视觉上、心情上愉悦的效果。小学生都有强烈的表现欲望，也可以创设游戏情境，例如角色游戏等将课本内容再现出来22。”从以上他们的拼音教学研究中，我们可以了解到拼音是小学生学习语文的基础，对于很多低年级的小学生来说，拼音的理解和学习过程往往是非常枯燥的，这就必须要求低年级教师灵活的采取多种具有趣味性的教学手段激发兴趣，使拼音学习变得简单多样，让小学生更容易的理解和接受并且更加喜欢在游戏中学习多样化的拼音。2、游戏化教学法让阅读课堂真实有

42、效，便于学生阅读通过检索文献发现武长安、张艳云、吴新华三位学者对教学内容的研究主要集中在游戏教学在阅读课堂中的应用。如武长安说：“把游戏作为阅读教学手段与小学生的阅读教学融合起来，在自由轻松，愉快的学习环境中，小学生的创造力和学习兴趣会大大提高，就能够更好地促进小学生阅读的学习和理解。”再如张艳云所说：“游戏教学应用在阅读课堂中，使阅读内容变得生活化，更加真实生动，方便学生掌握阅读的内容，从而促进学生阅读能力的发展23，”另外，吴新华说：“将游戏化教学运用和融入到小学语文课堂的语言阅读教学中，变枯燥无味的语言知识为生动形象的游戏活动，在充分激发小学生学习语文的兴趣和欲望的同时调动学生的学习积极

43、性，真正实现了“快乐学习”的语文教育目标和要求24”。通过以上三位的讨论和研究，可以看出游戏教学会促进小学生对于阅读内容的理解和学习，使得学生在快乐中阅读在快乐中收获，从而调动了小学生阅读的主动积极性。3、游戏教学 让写作课堂生动开放，激发学生想象力通过检索相关文献发现学者对教学内容的研究主要集中在游戏教学在写作课堂中的应用。游戏写作是让学龄儿童认识世界的一种教育活动,是最好的能充分吸引学龄儿童兴趣和注意力的教育活动,把语文教学游戏纳入写作教学课堂的方法需要经过教师不断地探索和改进,使得中小学生的内心更加喜欢游戏写作。如赵敏所说：“在作文教学中融入游戏教学，可以使学生感受到写作的快乐，变害怕写

44、为乐于写25。”另外，刘霞举例说：“教师在讲解作文的时候可以组织学生去郊游或者是踏青，让学生真正的走进大自然，教师可以提出一些问题，引导学生，让学生将自己所感受到的事物用文字的方式记录下来，最后形成一篇作文，这样既给孩子创造了非常愉快的氛围，也使得学生可以在这一过程中真正的投入到学习当中26。”通过这两人的研究，可以看出游戏教学对于作文训练的重要性，小学是重要的过渡时期，应从游戏过渡到生活，从小学生的实际工作和生活中寻找写作素材并且紧密联系实际生活和已有的日常生活经验，使小学生不在惧怕写作训练，使得写作成为小学生生活中记录美好生活的日常。4、游戏教学便于学生区分生字，深入理解生字通过查阅相关文

45、献发现以往学者对教学内容的研究主要集中在识字课堂中。学生识字的多少与对生字的正确理解程度，直接关系着他们的理解力和语文识字学习的质量，识字是现代语文教学过程中的重中之重，也是我们学习现代语文的一项基础工程，游戏会帮助学生更好地理解和学习语文生字。如李杨说：“如果我们的识字教学还是继续沿袭过去的教学方式，教师读，学生模仿读，跟读，时间长了，学生自然就会逐渐感到学习枯燥无味，失去了学习的主动性和兴趣，因此，引入游戏的教学方式是大家普遍公认的有效教学策略27。”再如赵雅说：“教授生字词非常容易让我们的学生感到十分厌倦与疲劳，不断地去学习和重复生字的音、形、义后，学生自然会变得疲劳。为了有效调节学生的

46、心理和情绪，巩固新学到的生字知识，这时教师可以运用生字引入教学游戏，这样不仅充分激发了学生的学习兴趣，而且也集中了他们的学习注意力28。”通过他们的研究，我们可以看出，通过游戏教学的方式进行识字写字，可以有效的使更多的学生对学习生字产生兴趣，减少学生的抵触情绪，从而帮助小学生更好地记忆和规范书写生字。2.2.3关于游戏教学在小学低年级语文课堂中教学方法的研究1、创设以学生为主的游戏活动结构,深化语文课堂教学通过检索文献发现张波、李水堂、张静美对教学方法的研究主要集中在游戏教学要以学生为中心，深化课堂结构，在新型课堂教学中,教师要以学生的参与性为主,尊重学生之间的个体差异性,因材施教，要主动把课

47、堂的自主学习责任和主动权直接交予学生,最大限度地培养学生的独立自主思考和学习的能力。如张波说：“在小学教育阶段，新课程改革也提倡教师要整合课程资源，尝试跨学科教学，语文教师可以充分利用学生对这些学科的学习兴趣将其进行有机整合，调动学生学习语文的积极性29。”再如李水堂说：“游戏化教学主要的目的就是以一种娱乐的教学形式呈现在当代小学生们的面前,因此,非常的符合当代小学生的心理特征,教师能把学生的兴趣和参与性充分调动出来30。”另外，张静美说：“游戏化教学课堂并不仅仅只是要求教师在课堂上带领每一个学生做一种游戏，在这一过程中，教师需要根据每个学生的心理特点和实际的教学需求创造和探索出更多好的课堂教

48、学方法，充分的调动和引起学生的好奇心和求知欲，进一步提高教学的质量和效果31。”通过这三人的已往研究，可以看出游戏教学在语文课堂中要以学生和学生的活动为主，使得每一个学生成为游戏化课堂的参与者和主人，深化和丰富课堂教学内容。2、游戏化教学要与学生的实际生活紧密结合倪静华、贡江觉村、许晓红三人对教学方法的探索和研究主要集中在游戏一直以来是学生喜闻乐见的一种生活化的学习方式，联系当下小学生的实际学习和生活情况进行游戏化教学，能够充分激发学习兴趣。如倪静华说：“游戏化教学并不只是教师在课堂上带领学生做游戏，在这一过程中，教师需要根据学生的特点和实际的需求创造出更多好的教学方法32。”再如贡江觉村说：

49、“由于传统的语文课堂教学内容和学生的实际生活差距较大,当下的小学语文教材编写过程中的人文气息非常的浓厚,选取的教学内容都多和学生的实际生活学习情况联系非常密切,从实际生活中寻找和挖掘鲜活的教学素材,以此作为载体来丰富当下小学生的学习方式和学习内容33。”另外，许晓红提倡说：“要用生活化的游戏教学内容。在学习和掌握语文知识这个基本思想的同时，了解生活、认识现实生活、学会感受生活已经成为语文教学内容选择的基本准则34。”通过这三人的研究，我们清楚地知道了语文游戏教学要从小学生的心理活动特点和实际情况出发，紧密联系现实生活，使小学生对学习感兴趣，感受知识在生活中发挥的无限力量。2.2.4已往研究中关

50、于“存在问题”的研究众所周知，游戏教学对小学生的学习有着不可忽视的重要作用。在我国进入新世纪以后，随着课程教学改革的不断推进，游戏教学不断广泛应用并且取得了很大的进步。但是纵观全局，游戏教学的应用并不熟练和灵活。本研究通过查阅、分析、归纳、总结的方式分析游戏教学在小学语文低年级语文课堂中应用现状，找到了存在的一系列问题如：语文学习兴趣不高，缺乏主动积极性；课堂的教学应用欠佳，教学的操作效率和教学水平仍然有待进一步提高；部分教师对于各种游戏化和自动化的课堂教学方法认知度和操作能力不高，教学效果适得其反；课堂秩序难以把握掌控，影响学校课堂教学任务目标的正确实现和有效达成，游戏与游戏化教学的矛盾等问

51、题。并且竭尽全力提出了科学合理的解决方案来为解决游戏教学在小学语文低年级课堂中出现的问题尽一点绵薄之力。（一）语文学习兴趣不高，缺乏主动学习的积极性以往研究中学者系统总结说：语文作为一门非常重要的具有人文性和艺术性的传统教育学科，难以激发起小学生的主动学习积极性和兴趣。一方面如吕传楼所说：“一成不变的教学流程、缺乏创新性和艺术性的教学方式，使学生渐渐丧失了学习兴趣，慢慢地丧失了学习语文的内在动力35。”另一方面如金晓芳所说：“小学生由于自身的心理特征和年龄特征，自我控制能力较弱，容易疲劳，难以长时间保持注意力，课堂学习兴趣往往只能保持十几分钟36。”通过他们长期的实践研究，我们了解到语文游戏教

52、学不能很好的开展和实施是因为一些小学生对学习的兴趣不高，缺乏主动的学习积极性，以后应该对此方面更加重视。（二）课堂应用欠佳，教学效率有待提高通过检索文献发现以往学者认为游戏教学不能很好地实施是因为课堂应用欠佳，教学效率有待提高。如钟晓洁说：“有的教师对新课程理念的理解和实践出现了偏差，把互动教学、对话教学变成了传统的满堂问，还出现了一些简单而毫无意义的讨论和提问。甚至有的教师虽然采用了新理念、新方法，却在教学实施过程中出现了失控，没有真正把三维教学目落到实处37。”另外，陈世芳说：“还出现了教师的教和学生的学脱钩的现象，课堂教学还存在教学低效、无效甚至负效的问题。无论是新授课还是复习课，有的老

53、师都是一讲到底，学生被动接受，无法调动积极性和主动性，导致学生的思维能力和解决问题的能力得不到发展提高38。”从他们的研究中不难看出，游戏课堂教学在设计和实施的过程中，会导致学生出现顾此失彼的心理情况，导致教学效果欠佳，使小学生的各方面能力得不到提升与发展。第三章 游戏活动的设计与应用研究语文游戏教学不仅可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，为学生营造轻松愉悦的氛围。而且可以提高学生注意力和口语表达能力，并在游戏中加深知识的记忆。但是游戏教学在小学课堂中也存在一些问题，笔者就安宁区崔家庄小学教师在语文游戏教学设计中采用游戏教学的原因和游戏教学设计在具体课例中使用情况结合具体课例和访谈做出以下分析

54、。3.1 采用游戏教学的原因3.1.1 游戏教学采用情况1.游戏教学采用情况笔者主要通过对安宁区崔家庄小学语文教师的访谈了解到在小学课堂中游戏教学得到了很好的应用和大多数教师的认可。具体访谈如下：访谈者：“您上课一般采取游戏教学吗?”教师回答整理：四位教师都采用。访谈者：“您在教学中使用游戏教学的频率多吗?”教师（杜）：“嗯，还可以，一般根据实际情况设定。”教师（周）：“挺多的，游戏教学对于激发学生学习兴趣有很大的帮助，利于学生轻松愉悦且更加牢固掌握知识。”教师（郭）：“用着呢，尤其是在练习环节效果很不错。”教师（丁）：“采用，游戏模式的教学既利于调节课堂氛围，也更有利于良好课堂师生关系的有效

55、构建。”综上访谈可以看出，首先受访语文教师在语文教学中都会采用游戏教学。其次教师使用游戏教学的频率相对都是很高的。不过有些教师会根据个人实际情况而定，在某些教学环节上会有所侧重，有些则会增加游戏教学的使用频率。因为这些教师看到游戏教学的很多优势比如可以增加学生学习兴趣，使其更加牢固掌握知识，而且游戏教学利于调节课堂氛围，利于良好师生关系构建。由此可见低年级语文教师在课堂中对于游戏的关注度和使用频率是很高的。2.采用游戏教学的原因通过对安宁区崔家庄小学语文教师的访谈得知，现阶段语文游戏教学被广泛应用于语文学习的各个阶段的主要原因是游戏教学发挥着重要作用，对于学生和教师都有很大的帮助。就具体访谈如

56、下：访谈者：“您认可游戏教学活动在当前语文的教学中能够起到重要的作用吗，在与语文课堂中也能充分运用吗？”教师（杜）：“对于游戏教学在语文教学中的重要性首先我是很认同的，在课堂中我也会用到游戏教学，但是课时紧张课时内容多时也会有所忽略。”教师（周）：“我认可游戏活动在语文教学中的重要作用，由于我所带的班级是低年级阶段，该阶段的学生的特点主要是活泼好动、贪玩、不易快速集中注意力，对于语文学习兴趣的培养是非常重要的所以在这个学龄阶段我一般以游戏教学为主，而且觉得此方法非常利于学生轻松愉悦学习。”教师（郭）：“首先我很赞同语文课中游戏教学发挥的重要作用，其次对于我自身而言会根据本课的实际进展情况选择游

57、戏的数量也会结合授课内容和学生的身心发展特点选择适用于学生的游戏。”教师（丁）：“我非常认可，在课堂中也会根据授课内容进展的情况和对学生的掌握程度采用互动式的游戏教学。”由此可见首先语文游戏教学得以广泛应用的原因如下：首先在应用方面得到大多数教师的肯定和支持，大部分教师都认为游戏教学在语文课中占据重要作用，是在进行教学时重要的组成部分。其次游戏教学利于教师与学生形成民主的语文师生关系。最后就是利用游戏化教学能充分激发低年级学生的创造力和学习语文兴趣,尤其对于低年级的学生来说,教师可以通过游戏吸引更多学生的目光和注意力,让低年级的学生在轻松愉悦的语文氛围中学习和获取语文知识。因此教师在游戏授课中

58、实际应用率也比较高。虽然在应用领域各个教师各不相同但是教师也都会一定程度根据自身实际情况并结合课时内容和学生的年龄特点和身心发展规律或多或少的涉及到游戏这一块的内容。3.1.2 语文游戏活动在具体案例中的设计1.教学设计方面教师遵从丰富性和多样性的结合通过笔者对安宁区崔家庄小学的听课观察可以看出四位语文教师在游戏的设计中都灵活多变，懂得转换和衔接，一种游戏能够以多种方式呈现。例如，二年级有趣的发现这篇课文。课文中需要学习的新词有“小岛”“有趣” “淹死”等词语。在这一节课中教师采用了“你比画我来猜”的游戏教学方法，来激发学生的求知欲和活跃课堂气氛。教师将全班40个学生分为了10组，每组4人，教师在小黑板板上写上生词，然后让每组的其中一名同学来比划自己看到的词语，面朝小组其他三位同学，时间为5分钟。哪个组在5分钟内猜对的生词最多，哪个组