《温度》教学设计李2014-9-2523100

1、北师大版小学数学四年级上册第七单元生活中的负数温度教学设计户县渭丰镇中心学校 李丹一、教学内容分析：温度是北师大版小学数学教科书四年级上册第七单元第一课时的内容，属于数与代数领域中数的认识的内容。本节课通过温度的具体情境，让学生感受生活中的负数，积累对负数的认识，为进一步抽象出负数，扩充数域打下基础。本节课的内容是学生在认识了自然数，认识了万以内、万以上的数，初步认识了小数、分数的基础上学习的，本节课通过研究正负数的现实模型温度，为下一节课从具有相反意义的量抽象出正负数奠定基础。为此，教材从学生熟悉的生活情境出发，以温度为正负数的现实模型，感悟数的扩充的必要性。在探索如何表示北京某天的最高气温

2、（零上温度）和最低气温（零下温度），尊重学生的个性化表达，让学生充分感受零上温度与零下温度的区别，引入带有符号（“+”和“”）的数表示零上温度和零下温度。这节课从温度模型中初步认识生活中负数的过程中，蕴含了抽象的思想，积累了认识负数的生活经验。教学重点：在温度的具体情境中，了解负数的意义，能正确读写温度，会比较两个温度的高低，特别是零下温度的高低。教学难点：体会零上温度、零度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会比较两个温度的高低，特别是比较两个零下温度的高低。二、教学对象分析：小学四年级的学生经历了低年级的直观学习，已经具备了一定的观察和思考能力，但是思维水平还没有完全形成，还要借助直观学

3、习。这节课是在万以内、万以上、小数、分数的初步认识的基础上学习的，学生在生活中已经接触了一些具有相反意义的量，但是，学生还不能很好的了解负数的意义，体会零上温度、零下温度。由于学生每天都收听天气预报，因此，温度对于学生来说，并不是很陌生，因此，学生能用自己的方式表示温度。但是，具体的意义是什么呢？学生不一定十分清楚，因此，学生想知道温度意义相反量的含义以及零下温度的表示方法，我们要借助直观模型，利用学生已有的经验，了解温度的含义及表示方法，将生活化的常识转变为数学化的知识。三、教学目标：知识与技能：1、结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“+”和“”）的数表示零上温

4、度与零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义。2、会用带“”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的高低。过程与方法：1、通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度。2、经历观察、体验、合作探究等实践活动，体验温度标度的实际含义，在了解相反意义的量的基础上，体会数学的价值。情感态度与价值观：1、在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。教具：多媒体课件、温度计模型四、教学过程：（一）、创设情境，激趣导入1、同学们喜欢做游戏吗？下面我们来玩一个穿越游戏。课件

5、播放一组图片，请同学们认真观察，把你观察到的感受表演出来？出示图片，学生观察后表演：热、冷、舒服、凉。同学们，为什么会出现热、冷、舒服、凉的感觉呢？是因为温度的高低不同，温度与我们的生活息息相关，那这节课我们就来探讨一些关于温度的话题。（板书课题：温度）【设计意图：通过游戏，让学生初步感知温度和人们的生活息息相关，激发和调动学生学习的积极性】二、探究体验，经历过程1、探索温度的表示方法。课件出示中国地图：结合地图老师记录了一些城市某一天的温度，请大家观察。北京：零下2零上5 漠河：零下17零下4西安：0零上6 台北：零上17零上24拉萨：零下4零上12（1）请同学们认真读一读老师记录的温度。（

6、2）这一天，北京的温度是最高气温零上5，最低气温零下2，如果不用文字叙述，你能创造一种自己喜欢的方式表示出北京的最高温度和最低温度吗？自己画一画，写一写。 学生自主表示，体验表示的方法。 小组内交流并整理。全班汇报交流，展示表示的方法。 选取不同的表示方法，让学生在黑板上展示。并说一说为什么这么表示。（学生可能会出现：用温度计上水银柱的高低来表示，用表示方向的箭头来表示，用带有“+”和“”的数来表示）归纳异同，抽象方法。形成带符号表示温度的方法。这几种表示有什么相同的地方？又有什么不同的地方？（指明说说展示的几种方法的异同点）归纳小结：这几种方法都表示出了北京的最高气温和最低气温，不同的是有的

7、用图画表示、有的用箭头表示，有的用符号表示，为了便于大家交流，统一用“+”、“”的方式表示零上温度和零下温度是非常简洁易记的。我们通常用+5表示零上5，用2表示零下2。因此，北京的最高气温和最低气温就可以记作：+5和2。很显然，用符号表示，比画图和文字表示简洁多了。引导学生读出：正五摄氏度、负二摄氏度。明确：带“+”读作正，带“”读作负。带“+”的数就是我们以前学过的数（0除外），那么，“+”可以省略吗？（可以）（3）你能用正、负号的形式表示其他几个城市的温度了吗？任选一个城市写一写。 质疑：0怎么处理呢？到底是前面加“+”还是“”呢？ 小组探讨后汇报：0前面既不加“+”也不加“”。教师小结：

8、0是零上温度和零下温度的分界。（4）转变表示方法。出示课件：北京：25 漠河：174 西安：06 台北：1724 拉萨：412 指明当小播报员，播报城市的温度。【设计意图：通过以上活动，在无痕的状态下，渗透了温度的读法和写法】2、运用模型，标记温度。（1）、同学们，记录温度要用到什么呢？你能在温度计上，表示出北京的最高温度和最低温度吗？ 学生动手标一标，教师巡视指导。 全班交流：说说你是怎么标的？ 学生独立标出其他几个城市的最高温度和最低温度。（2）认识0的含义：0是零上温度和零下温度的分界。（3）回忆刚才标温度的方法：说说你是怎么标温度的？标温度的关键是什么？观察这几个城市的温度，说说你有什

9、么发现？学生小组讨论后，全班汇报交流。【设计意图：借助温度计模型，让学生明确标记温度的方法，明白零上温度与零下温度的区别】（4）填一填，说一说，哪个温度低？你是怎么知道的？零下2零下4零下17（ ）（ ）（ ）【设计意图：借助说一说，让学生明确寻找最低温度的两种方法，一是温度计，在温度计上找一找，看哪一个离0最远；二是温度的实际含义，看哪个温度比0更低】（5）做游戏：利用手势表示零度、零上温度、零下温度的位置与顺序关系。教师说温度，学生做手势。【设计意图：通过游戏活动，让学生进一步体会零度、零上温度、零下温度的位置与顺序关系，零上温度总比零下温度高；零度以上，越往上温度越高；零度以下，越往下温

10、度越低等】（6）闭上眼睛，想：零上5比零下5高几度？【设计意图：建立温度计的模型，进一步区分零上温度与零下温度的区别】（7）标记温度，比较高低。同桌相互说温度，比较温度的高低。一人说，一人记，并比较温度的高低。同正、同负、一正一负、零摄氏度和负 零摄氏度和正【设计意图：学生在轻松愉快的氛围中，进一步体会零上温度、零度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系。】3、引导反思，强化认识：怎样比较温度的高低？三、实践应用，达成目标1、说一说，5和20哪个温度低？2、教材P85练一练第2题。【设计意图：让学生通过排序，进一步明确零上温度、零度、零下温度的位置以及顺序关系】3、拓展延伸：给学生提供没有标明零度的温度计，让学生把以上四个城市的温度在温度计上标出来。【设计意图：强化标记温度的