影响小学高年级数学自主学习的原因及对策

1、题 目： 影响小学高年级学生数学自主学习 的原因及对策 影响小学高年级学生数学自主学的原因及对策摘 要：本课题的研究是通过理论和案例分析两种方法，系统论述了小学高年级受教育群体自主学习能力塑造事项。首先，本文将课题背景、解析过程中的理论价值及实务影响、课题探讨范围及研究手段、中外已有文献主张加以论述。其次，本文讲述了关键词项内涵及具体理论依据。第三，本文引入代表性较强的实例，围绕小学高年级学生这一样本对象，就其数学自主学习情况进行细致解析。重点探究相关自主学习能力的作用变量。最后，本文依托前文分析前提，针对小学高年级学生群体，讲述了塑造其数学自主学习能力的优化路径。关键词：小学数学；数学教学；

2、自主学习Abstract：The research of this subject is to discuss the cultivation of mathematics self-learning ability of upper primary school students through theoretical and empirical methods. The first part mainly includes the background of the problem, the theoretical and practical significance of the res

3、earch, the research content and research methods of the subject, and the analysis of relevant research results of students independent learning at home and abroad. The second part is the definition of related core concepts and related basic theories. The third part is the investigation of the status

4、 quo of mathematics self-learning ability of the upper primary school students, and analyzes the reasons that affect the mathematics independent learning of the upper grades of elementary school. The fourth part is based on the analysis of the third part, and puts forward the strategy of cultivating

5、 the mathematics self-learning ability of the upper primary school students.Key words：elementary school mathematics; mathematics teaching; independent learning1 绪论现阶段知识经济导向下，网络信息环境愈发凸显出学习价值。个体为实现终身成长目的，务必始终保持学习状态，拥有自主学习能力，否则将难以迎合终身成长的内在诉求。数学科目长期作为关键的必修课程存在。它的使命不仅涉及推广专业信息及技能方面，还包括塑造学生数学思维，增进学生数学素质的任务

6、，以此协助学生熟练掌握数学信息，将其自动转化为实务操作能力。经由自主学习能力建设过程，学生更容易内化有关信息，还将具备主动丰富自身学识的习惯，这也能间接带动学生综合水准升级，实现多元成长目的 田路. 小学高年级学生自主学习数学现状的研究与思考J. 北京教育学院学报(自然科学版),2011,6(03):45-51.。因而，数学教育改革特别强调该项能力建设价值，将自主学习放置于战略位置予以强调。小学阶段又属于个体塑造自主学习力的关键阶段。小学数学存在基础性特征，囊括后续生活必备的信息和技能。小学高年级受教育群体实际上已拥有数学基础，能够灵活运用各种各样的数学方法，理解能力和思维能力开始迅速提高，学

7、习具有明确的目的性，学习过程中自我监控能力明显改善。因此，小学高年级学生具备数学自主学习的能力。但是却没有过多引起人们的重视，还有待进一步深入的研究。本文汇总中外相应课题解析成果，依托自主学习理论框架，阐述了小学高年级阶段授课阶段，关于数学自主学习能力的塑造情形。本文专门设计问卷，并配以文献及观察法，试图把握现阶段此类群体数学自主学习能力塑造过程面临的短板和弊端，查询成因后，设置针对性优化方案 齐亮平. 论农村小学高年级数学教学“导学案”的设计J. 西部素质教育,2016,2(22):192.。经由本课题论述过程，一是能够为境内自主学习课题研究层面带来补充、参照资料，二是能够为授课人员提供实务

8、教学启发，以此增进小学高年级自主学习能力塑造收效。所以，本文解析活动存在理论贡献。2 小学高年级学生数学自主学习能力的影响因素2.1 小学高年级学生缺乏数学自主学习的认知经由评估活动可以观察到，高年级学生往往没有建构起数学自主学习概念，大部分的学生对于自主学习只是字面上的理解，认为所谓的自主学习就是课前预习。对于这种情况产生的原因是：老师与家长对于数学自主学习的认同度不高，本身没有正确的理解自主学习，对于学生的自主学习教育比较少，使得学生对自主学习也没有一个正确的认知，所以导致了学生不知道如何去进行数学自主学习。2.2 小学高年级学生数学自主学习的意识薄弱通过分析可以得出，有很大一部分的高年级

9、学生对于自主8学习的参与意识非常薄弱，有的学生甚至没有自主学习的意识，这一部分的学生在日常的学习生活中非常依赖于老师，他们的学习活动完全都是按照老师的要求来完成的。而产生这种情况的主要原因是：一方面是数学这一门学科在小学所以学科中学生公认的难学的学科，所以对于学生的自主学习要求也就会更高，而学生自身的数学基础比较薄弱，分析能力不强，也就使得学生不能很好地完成其数学自主学习活动，从而产生退缩的心理，另一方面是教师受到传统的教育观念影响的时间比较久，对新课程提倡的教育观念没有完全接受。所以，没有灵活的运用教学方法联系实际，激发他们自主学习的意识，导致了学生对于自主学习的意识薄弱。比如首先教师提出这

10、样的疑问，三角形内角和为180，那么四边形内角和为多少度，为学生设下疑问。在独立探索的基础上，学生分组交流与研讨，并汇总解决问题的方法。方法一：将量角器作为工具，得知四角对应度数，之后进行求和处理，得到结果为360。方法二：将两个三角形纸板组合，使其产生新四边形，经过测算三角形内角度数并予以求和处理，同样得到360的数据结果。之后，授课人员以方法二所得结论为前提，邀请学生借助辅助线划分四边形，以对角线构成辅助线，从而将原图案拆分为两个三角形。 经过对话，学生通过几何画板向我们呈现出整个操作过程。以相同方式对五边形展开求和处理，之后再类推到六边形、十边形求和过程。因而，可知六边形、十边形分别对应

11、内角和数值720、1440。这种学习模式是指在探究问题的过程中发现学习，也就是发现真理的过程。在探究性学习的过程中，老师作为引导者，将整体思路告诉给同学们，同学们可以按照老师提供的参考思路进行探索，从而得出应有的结论和定律，其实自主性学习本身就是学生探究学习的过程，探究性学习是自主学习模式中最重要的手段。然而在实际的教学活动中，则多数学生很少对此加以重视，并没有真正的融于其中，没有进行探究，多是教师进行讲解，所以效果欠佳。2.3 小学高年级学生数学自主学习的自我管理能力较弱自主学习事宜的主体在于受教育群体，不少学习计划必须以学生主动参与为实现前提。老师在这其中的角色只是一个引导者，这样就要求了

12、学生需要较高的自我管理能力。从所调查的结果可以看出，大多数的高年级学生的自我管理能力并不强。造成这种情况的原因有：首先是学生没有形成良好的学习习惯，自主学习的注意力不集中，导致了学生意志力不坚强，自我管理能力缺乏。2.4 小学高年级学生数学自主学习的能力不强通过探究可以看出，绝大部分的学生在数学这一课程中，他们的自主学习能力不强，很多的同学对于自己自主学习的任务并不能积极主动的完成，绝大部分的同学只能完成一小部分，甚至是不能完成。而且，在数学自主学习的活动中，大多数学生的注意力并不会一直放到自主学习这一活动中来，学生的注意力不集中，所得到的学习效率自然也就不高。探究其产生的原因是：教师无法运用

13、专业手段提升学生数学自主学习水准，没有专门设置自主学习能力塑造平台，因而学生暂未具备理想的自主学习习惯及技能条件。3 小学高年级学生数学自主学习能力的培养策略3.1 提高教师与家长的认同度，加强学生数学自主学习的认知根据本研究寻找到的第一个问题：小学高年级学生缺乏数学自主学习的认知，本研究对应的解决方法是提高教师与家长的认同度，加强学生数学自主学习的认知。首先，校领导理应专门为相关教师提供培训平台，通过集训服务的方式，促使教育人员率先拥有自主学习能力有关塑造技巧，凭借教育主张、实例分享活动，促进师资队伍深入把握数学自主学习领域的作用原理；第二，突出引导性效果。以优秀教师作为榜样，通过示范作用，

14、带动所有教师群体贯彻相关授课模式。并且，学校还可雇佣学者专家，通过倡议方式带动教师掌握新型先进授课模式；第三，通过教研过程，进行分享交流，以此吸收教师思想主张中的精髓成分，进行激励，带动全员关注，并主动升级自身授课模式，增加关于数学自主学习能力的授课内容。常规授课环节中，留心受教育群体此类素质水准，有目的、分步骤地促进学生形成自主学习意识，使其产生科学的学习意图，即服务自身成长诉求，继而引导其产生自主学习的强烈意愿。总之，学校和家庭要形成合力，采取正确的、科学的方法让学生去认识数学自主学习，使其从思想上认识到数学自主学习的意义重大，鼓励学生进行数学自主学习。3.2 鼓励学生自主学习，增强数学自

15、主学习意识针对本研究寻找到的第二个问题：小学高年级受教育群体往往不存在明显的数学自主学习概念，此次解析工作试图运用授课模式改良方式，引导其产生明确的自主学习意向。学生必须首先拥有自主学习诉求，此后才能自觉执行数学学习方案。因而，相关意识培养工作的价值不容小觑。由此，教师在实际的教学过程中可以从以下几方面着手：第一，帮助学生摆脱畏难情绪，引导学生学会学习。老师必须从旁引领学生改变旧有思维定式，促进其形成自主学习信心，认识数学学习乐趣，不再产生畏难情绪。授课人员可凭借合理路径，逐步培养学生自学能力，第一时间为其自学阶段的阻力、困扰提供帮扶服务，协助学生产生积极的自学体验。其次，小学高年级的学生的思

16、想意识并没有成熟，容易受到外界和身边人的影响，所以老师可以让学生感受到其熟悉的人中通过自主学习得到进步，使其真切的感受到自主学习所带来的益处，从而使其在思想上认识到自主学习的意义重大，进一步的影响自己的学习行为。总而言之，老师需要采取正确的、科学的行为促使学生能动地投身自学模式之中，不断强化有关概念。第二，关注数学课程、日常实践间的纽带作用。学生不能够树立数学自学概念，其根因在于不清楚数学的实务影响力。平时在学习数学时，仅仅是知道课本里的知识，与日常生活联系不大。所以，教师应该让学生明白数学在实际生活中的作用，这样才有助于激发学生数学自主学习的意识。案例一：归一应用题教学片段：师：筑路队需要修

17、一条36千米长的路，大家想一想，可以考虑哪些问题？生1：每天可以修路多少千米。生2：需要多少天可以修完。师：老师现在得到一个消息，筑路队15天修了4500米，现在我们可以知道什么？生：因为筑路队15天修了4500米，所以我们可以知道每天修了300米。师：现在筑路队为了加快完成，以后每天多修75米，这条路一共需要多少天修完？生：因为知道了之前筑路队每天修300米，现在为了加快速度完成，之后每天多修75米，那么之后每天就是需要修375米，而之前已经修了4500米，那么还有31500米，可以求出之后还要修84天，再加上之前已经修了15天，所以筑路队修完36千米的路一共需要99天。这个例子是在北碚实验

18、小学里所观察到的一个教学片段，教师通过与学生的交流，利用对话的形式展示例题，把学生带入到日常生活中，在交流的过程中，使学生感受到数学问题来自于真实的生活现象，感知到数学信息的内在应用价值，认识到数学其实渗透到生活方方面面，伴随我们左右。如此，学生更容易产生学习热情，拥有自主学习的心理基础。3.3 培养学生良好数学学习习惯，提高数学自主学习自我管理能力针对本研究寻找到的第二个问题：小学高年级学生自主学习的参与意识薄弱，本研究试图以建构科学休干、增进自学管控能力的方式，协助该类群体自学能力升级。小学高年级实际上属于建构学习习惯的黄金期，科学的学习习惯将会显著增强受教育群体的实际学习收效。另外，这也

19、会促使学生自我管理能力的提高，从而积极主动的学习数学。如何使学生养成良好的学习习惯，教师可以这样做：第一，老师以身作则，为学生树立学习榜样。在学校里，与学生接触最多的是老师，所以这就要求了老师需要以身示范。因为在这一时期的学生对于老师是依赖和信任的，老师的言行举止都是学生会模仿的对象，所以老师的一言一行都会影响着学生的言行举止，老师必须要严格的规范自己的言语行为。例如说，老师都会要求学生上课时要认真听讲，不允许学生做一些与学习无关的行为，可以老师自己却在课堂上摆弄自己的手机，经常在课堂上接打电话，这样，学生看到了老师的这些行为，不仅需要学生在课堂上的听课效果，还使学生产生了错误的意识，让学生认

20、为在课堂上听课时也可以三心二意，也可以有一些与学习无关的小动作。所以，为了不使学生产生错误的认知，老师必须以身作则，规范自己的言行举止，为学生树立一个良好的榜样。第二，注意学生的课堂学习习惯，引导其掌握正确的学习方法。例如，让学生做好相关的课前准备；听课时保持安静，身体要坐直，认真听老师和同学们的发言，遇到重要的知识点要及时用一个专门的笔记本记下来；小组讨论或交流时积极发言并鼓励小组成员每个人都表达自己的观点，然后互相探讨作总结；老师提问时自己有想法就要积极举手回答；自定学习目标，有条理地规划学习时间；遇到不会的难题多向别人请教；掌握一些常用的学习策略等。3.4 合理运用教学方式，提高小学高年

21、级学生自主学习能力针对本研究寻找到的第四个问题：小学高年级学生数学自主学习的能力不强，本研究给出的优化办法是科学授课，通过优化授课机制的方法，带动有关群体掌握自学能力。即便小学高年级教学环境下，学生始终作为主导角色发挥作用，然而授课人员并非排除在外，依旧将在授课环节中产生积极影响。老师在这其中所扮演的角色是学生学习的引导者，运用正确合理的教学方式引导学生进行自主学习，让学生知道如何自主学习，明确自己学习目标，挑选合适自己的学习内容与方法。比如说，现如今绝大部分的老师都会在课前准备一份与课堂内容有关的教案，教案中包含了教学目标、教学用具和教学过程等内容，这一种方法同样也适用于培养学生数学自主学习

22、能力，学生可以通过制定教案，明确自己的学习目标，选择合适于学习目标的方法，知道自己所需要的学习手段和所用到的学习资源，同时也可以在完成自己的学习活动的最后，对自己所得到的学习效果进行一次全面客观的评价。4.结语本课题重点面向小学高年级学生这一样本对象，探究其数学自主学习能力塑造现状及改进办法。经过系列解析活动，本文归纳其主要现状：关于该群体自学方面的短板表现：概念缺失、自我控制力较弱、自主学习水准较低、自主学习热情度不高。之后，本文探讨上述问题的成因，围绕作用变量，给出具体应对方案。增进授课人员、监护人的相关概念，引导学生强化数学自主学习意识；以激励方式促使其参与自学模式；提升学生自我管控力；塑造科学学习习惯等。由于笔者学术能力有限，本文撰述过程势必存在待改进之处，在此诚挚希望导师予以斧正指点。参考文献1田路. 小学高年级学生自主学习数学现状的研究与思考J. 北京教育学院学报(自然科学版),2011,6(03):45-51.2齐亮平. 论农村小学高年级数学教学“导学案”的设计J. 西部素质教育,2016,2(22):192.3乔丽霞. 小学生自主学习能力培养的探索与实践J. 科技创新导报,2016,13(33)