语境理论下提高初中生猜词能力的教学例析

1、语境理论下提高初中生猜词能力的教学例析王丁丁【摘 要】词汇是英语学习的根底之一，也是开展学生外语语言知识和技能的重要部 分。在英语教学中，运用语境理论可以对学生进行有效的单词输入，提高猜词能力。基 于语境理论的猜词根本策略和方法，主要有定义法释义法、近反义词法、句间关系 法、例举法、逻辑关系法、构词法、生活经验法等。在具体教学中，教I丿帀可以通过以下 步骤达成提高学生猜词能力的目的：观看微课获取新知，学习猜词方法和技巧;补充阅读 材料，创设语境，内化、运用、稳固所学;在语境中迁移、创新知识，培养学习素养;布置 课后作业，提升语言运用能力。【关键词】语境理论;中学英语;猜词策略;课例硏究【作者简

2、介】王丁丁，北京市育英学校教师。教学实践发现，学生在英语学习中总是存在各种各样的问题，其中最主要的就是词汇 问题。词汇对于语言知识和语言技能的习得具有根底性作用。没有词汇储藏,学生外语 综合能力的开展将成为空谈1。初中生存在词汇学习的困难，这既与他们词汇记忆的能 力有关，也与英语教师的词汇教学方法有关。如何在英语教学中进行有效的单词输入以提高初中生的猜词能力，这对于我国英语教 育工作者来说，是一个老难题。目前，关于词汇教学的研究大多以分析词汇本身为主， 对如何培养学生猜词能力的研究较少，尤其是在语境中对猜想词义方法的研究更少。有 学者认为，对于母语是英语的人来说，他们可以使用通过语境猜想词义的

3、策略来推 断许多生僻词,潜移默化地积累大量词汇。裴文在?现代英语语境学?中谈到，制约考 生能力的因素很多，关键在于我们应该改变解决这些问题的旧观念，从一个新的视角去 重新审视问题2。基于此，本文从词汇根底知识教学论层面出发，提出解决初中生词汇 学习问题的新视角运用语境理论帮助学生提升猜词能力。、语境理论的根本阐释对于语境的概念，不同学者有不同观点。在国外,语境最初是由英国社会人类学家马 利诺夫斯基(B.Malinowski )于20世纪20年代提出的。他认为，语言和环境互相紧密 地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。如果没有语境，词就没有意 义。马利诺夫斯基还将语境定义为情景语境

4、和文化语境。330年代，英国著名语言学家 弗斯(J.R.Firth )接受和开展了马利诺夫斯基的情景语境理论，并提出意义语境理论。弗 斯认为，语言是人类的生活方式，根植于人類赖以生存的社会活动中。80年代，韩礼德 (MAK.Halliday)继承了弗斯的根本思想,将情景语境界定为语篇的语境，同时对情景 语境与文化语境进行区分，并提出语域 (register)这一概念。4国内对语境的硏究， 最早也可追溯到20世纪初。陈望道在?修辞学发凡?一书中明确了语境研究的重要性； 王德春继承并完善了陈望道的思想，推动了我国语境研究的开展;张至公、张弓、陈新仁、 胡壮麟等学者也都开展了我国的语境研究理论。5综

5、合国内外对语境理论的研究，并根据语境教学的特点与要求，我们可以将语境分为 以下几种(见表1)。语言的使用离不开语境，在语境中习得词汇意义才是最准确、最鲜活的。无论是话语 语境、情景语境还是文化语境，语言学习者都要善于分析语篇，在语境中发现相应的线 索,从而猜想出生词的含义。二、语境理论下初中生猜词的主要方法在语篇理论的指导下，初中英语阅读教学提升学生猜词能力的根本策略和方法主要有 以下几种。1. 定义法释义法般情况下，为更好地表达，作者在文童中会对一些重要概念、难懂术语或高深词汇 做解释或下定义。这些解释或定义明确且具体，语言通俗易懂，学生如果能够利用它们 来猜想词义，那么生词就会变得非常简单

6、。在英语语篇中，表示做解释或下定义的标志 词有彳艮多，女 bes mean、deal with, refer tos be called, be considered to bes be known ass represent, that is to say s in o ther words, explai n、belike、定 语从句、一些标点符号等。在语篇教学中，教师可ruhGsqnHZ+4wIwJGvOSnTQ二二以 有意识地引导学生关注这些标志词，熟练掌握定义法。2 近反义词法英语中会有大量的生词或新的词组出现，它们在为作者提供丰富的表达方式的同时, 也让众多学习者感到理解困难。其实

7、，当一个生词或新词组出现时，作者可能会通过描 述与之相同或相反的内容来进行表达，以降低读者的理解难度。比方，在陌生单词附近， 总会有一些相似的表达或重述局部 常见的标志词有similarity, and. or.be like, namely 等;也会有相反的表达，常见的标志词有but、however, while, not等。这些标志词不 仅是理解生词的好帮手，更是正确理解语篇主旨的重要途径。3.句间关系法任何一个单词都不是孤立存在的，词与词之间、句与句之间都是相互联系、相互照应 的，并用一定的关联词连接起来。通过这些关联词，我们可以判断句子所表达的并列、 转折、递进、因果等关系，厘清句与句

8、之间的对应关系，从而猜想出词义见表2。4例举法当文童中出现一些生僻词时，作者也会通过举例子对其加以解释，这样读者就可以通 过这些例子来猜想词义，达成对句子乃至对文童的理解。常见的用来举例子的标志词主 要有 such as、for example, like、for instanee、some.others.s including 等。5. 逻辑关系法逻辑关系法是人们推理事物的一种思维方法。它可以通过文体类型厘清逻辑关系，比 如记叙文一般都有事件的起因、经过和结果，议论文一般都有中心论点、分论点，并通 过论据进行阐述;也可以通过布局结构厘清逻辑关系，比方总一分、分一总、总一分一总 等。依据逻辑关

9、系法进行猜词，一般都是在一个比拟长的篇幅中进行的，且不会对某一 个单词进行孤立猜想，而是对某一句话或含有生字的一个句子进行猜想。因此，我们不 能孤立地猜想每一个生词的意思，而是要猜想这句话在文童中的整体意思。逻辑关系法 能够有效帮助学生进行猜词，更准确地说是帮助学生猜想某句话在语篇中的具体含义。6. 构词法英语单词最根本的构词法有合成、派生和转化三种形式。合成词是两个简单词合在一 起形成的新词,通常是两个词的叠加，如rain和coat组合成raincoat;有时也会产生新 的意思，如green和house ,组成新词greenhouse 温室。派生词是由词根加上前 缀或后缀形成的新词，如dis

10、-、in-、-able、Jess等。转化词是某个单词同时具有多种 词性或具备多种意义,如interest在句子My interest is reading comics.中,是名 词兴趣；在句子Comics really interest me.n中，是动词使感兴趣。利用 构词法记忆单词，可以取得事半功倍的效果;同样地，运用构词法猜想词义，也可以取得 举一反三的效果。7.生活经验法对于一些生词，我们还可以结合自身的经历、经验或者已有常识将其推测出来。除此 之外，学生如果了解一些国家的天文地理、风俗习惯、宗教信仰、政治结构、社会制度 等，也可以提高猜词的准确度。总而言之，不管使用哪种方法进行猜词

11、，都离不开一定的语境。因此，猜词能力的培 养应源自语境、依托语境、回归语境。只有详细了解文童本身、深刻挖掘文本本身的含 义，学生才能猜想出某些生词的意思。三、语境理论下猜词教学的具体过程1课例介绍及教学目标制订本节课为一节猜词方法的指导课，基于语境理论,笔者先通过微课方式输入猜词策略, 让学生运用思维导图对猜词策略进行分类;然后创设语境，使学生在语境中内化、运用、 稳固所学;最后让学生在语境中迁移和创新知识，通过输出活动将所学生词应用到写作中， 将知识转化为语言能力和学习素养。基于学情，笔者制订了以下教学目标：(1) 理解和掌握七种根本猜词策略；(2) 在语境中运用相应策略对生词进行猜想；(3

12、) 在语境中对生词进行迁移创新，形成学习素养。2. 具体教学操作步骤分析Step 1 :观看微课获取新知，学习猜词方法和技巧(1) 学生首次观看微课(微课为笔者提前录制，是关于猜词方法和技巧的微视频)， 获取常见的猜词方法和技巧。教师提出问题How many kinds could you divide these words guessing strategies into ?,并追问这样分类的原因，启发学生从广义语境和 狭义语境的角度思考猜词方法。(2 )学生再次观看微课，关注语言语境(linguist context)猜词策略和非语言语境 (non-linguist context)猜词

13、策略，以思维导图的方式进行分类(如图1)并与同伴分 孚、交流。图1【设计意图】教师先通过微视频教学，帮助学生明晰本课内容、厘清猜词常用的方法 和技巧，再指导学生从语言语境和非语言语境两个维度进行信息整合和分类，用思维导 图的方式归纳提炼。这不仅有助于学生从整体上认识和掌握学习策略，还能启发学生对 知识进行自主思考，培养创造性思维，有效提高猜词技巧。同伴之间的分享与交流，那么 有助于学生对所输入知识的理解和记忆。Step 2 :补充阅读材料，创设语境，内化、运用、稳固所学(1) 创设语境:对于垃圾分类的再思考。教师提出基于人与自然的主题语境和环 境保护的主题群，关于垃圾分类你能想到哪些词汇或表达

14、?问题，引导学生进行头脑 风暴/发表自己的观点。(2) 呈现输出任务：提供一篇以垃圾分类为话题的文童，让学生猜想其中画线 生词的意思。教师引导学生关注语篇的内容和语言形式，帮助学生运用恰当的猜词策略 进行猜想。【设计意图】在本环节，教师创设与生活实际贴合又真实的语境，先引导学生基于语 境进行自主探索和发现，然后呈现基于语境下的输出任务，最后启发学生在语境中运用 本节课所学的猜词策略,稳固所学，学以致用。环环相扣，步步深入，最终实现猜词方 法的迁移。Step 3 :在语境中迁移、创新知识，培养学习素养(1) 呈现输出任务:在科技高速开展的今天，保护环境、与自然和谐相处是人类面 临的重大问题。学校

15、英文校刊正就保护环境，从垃圾分类做起这一话题展开征文活 动。假设你是李华，请用英文写一个提纲，谈谈垃圾分类的重要性、你在日常生活中的 做法，并给身边的人提建议。(2) 学生以小组为单位，进行口头汇报展示，同伴进行互评。【设计意图】在本环节，教师结合真实语境,设计恰当的主题输出活动，帮助学生进 步内化和运用所学，并在语境中迁移、创新知识，通过输出活动将知识转化为语言能 力和学习素养。结合生活中可能面对的情境，通过多元和批判性思维，学生运用所学知 识，创造性地表达自己的观点、情感和态度。这样学生不仅提高了猜词能力，而且对相 关主题也有了更深层次的思考。同时，本环节在开展学生语言能力的根底上，也能帮

16、助 学生实现深度学习，有效促进能力向素养的转化。Step 4 :布置課后作业，提升语言运用能力教师布置课后作业，并提出评价标准。Write a passage of waste sorting It should include some new words that you learned in class;(5) You should give some advice to the people around you.【设计意图】本坏节是在这节课知识的根底上，将听、说、读、写结合，全面提升学 生的综合语言运用和实践能力。在平时的词汇教学中，英语教师应转变传统的教学观念和方法，最大限度地为学生创 设语境，渗透语境意识，鼓励学生在语境中学习、理解、掌握运用生词的意识。同时， 教师也应引导学生在恰当的语境中使用新学词汇，鼓励学生将所学新词应用于