桑代克的学习理论对教育的启示有哪些之欧阳文创编

1、桑代克的学习理论对教育的启示 有哪些？时间：2021.03. 12创作：欧阳文桑代克联结学习理论，其主要观点如下：（一）学习 是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。桑代 克明确指出：“学习即联结，心即是一个人的联结系统”， 这些系统，下自26个英文字母，上至科学或哲学，其本身 都是联结造成的”。他曾设计过一种迷笼，动物必须在笼内 做完三种不同的反应，即按压机关、抓绳索和技环之后，笼 门才能自动打开。然后他再仔细观察猫是怎样学会开迷笼 的。他看到，猫被放人笼后，总是表现出明显不安，并企图 逃出监禁。它想从空隙中钻出来，抓咬笼内的板条或铁丝， 伸出爪子抓那些可以抓到的东西。当它使某件东西松

2、动或摇 晃时，就继续努力去做。它并不十分注意笼外的食物，而是 在笼内乱抓，似乎本能地想逃出迷笼。猫不断地挣扎，可以 连续十分钟、八分钟地抓、咬、按、钻。在这种冲动式挣 扎中，猫可以通过各种尝试，偶然一下子抓住 绳索，触及 按钮或拉动拉环，从而使门打开。这样反复实验，就可以发 现，猫在笼屮逐渐地减少和排除了那些不成功的冲动，而 成功的动作反应则被愉快地牢 记。直到多次尝试以后，猫 一进笼，就会以一种确定的方式去触按钮，抓绳，拉环并 顺利逃出笼外。桑代克根据他的实验，认为动物的学习是 在情境刺激和行为反应之间建立联结的过程，可以不必假定 动物也有推理与思维。因此桑代克认为，人类的学习也是联结的形成

3、与巩固，人类所有的行为、思想和活动，都能分解 为基本的单位刺激和反应的联结。（二）联结是通过多次的 尝试错误过程建立的。桑代克在观察动物学习时发现，只 要把猫放进迷笼，它就会很快作出反应并经过多次的尝试， 最终学会打开迷笼。他记录了动物解决迷笼问题的行为表 现，并把它的反应时间绘成曲线，制成了学习曲线图。从 学习曲线图中可以看到，随着学习次数的增加，动物错误的 反应越来越少，正确的反应逐渐增加，最后在刺激与反应之 间出形成了联结。也就是说，动物的学习，是一种渐进的、 盲目的、不断尝试和减少错误，并最终在刺激与反应间形成 联结的过程。这个过程就叫做尝试错误，简称试误说。他还 认为，人类的学习 也

4、是通过尝试错误的途径实现的。（三）学习定律。桑代克发现，在用不同动物进行的多次实验中，结果相当一致。于是，他总结并提出了两条基本学习定律（练习律和效果球）和五条辅助定律。1、练习律和效果律桑代克在动物的智慧这本书中对这两条定律作出了详细的阐述。他认为，动物对某一情境刺激作出反应形成的联结强度，在其他条件相同的情况下，与其在这一情境中形成有效联结的次数成正比，并与这些联结的平均强度和平均持续时间成正比，这就是练习律练习律。练习律效果律则是指，对同一情境所做的几种反应中，在其他条件相同时，那些能效果律使动物满意的反应将会更加牢固地联结于这一情激。因此，当这一情境再次岀现时，这些反应也更容易再次出现

5、。相反，那些使动物不适应的反应，在其他条件相同时，将会削弱同这一情境的联系，因此，当这一情境再次出现时，这些反应则改少出现。也就是说，满足或不适应的程度越甚，联结的增强或价弱也越甚，这就是效果律。在30年代以后，桑代克对他的某些观点进行了修正。主要欧阳文创编改变是：第一，练习并不能无条件地增强刺激与反应间的联 结力量，单纯的没有指导的练习不一定能引起进步。所以， 修改后的练习律从属于效果律。第二，由于赏和罚的效果并 不相等。赏比罚更有力，所以后来就不强调烦恼 情况所导 致的效果。这是对效果律的修改。桑代克提出的学习理论， 对教育心理学的独立发展起了重要的奠基作用和促进作 用，确立了学习在教育心

6、理学体系屮的重要地位。同时，他 开创了对学习问题进行系统实验研究的先河，其理论以动物 实验为依据，初步建立了教育心理学比较完整的理论体系。 另外，他的学习理论也反映了动物在本能的基础上，通过个 体经验进行学习的实际过程，抓住了学习过程屮刺激和反应 这两个基本变量间的关系。这种理论能够用于解释许多简单 的学习和新为训练问题，对于小学生部分课程的学习有较 强的指导意义。该理论存在的问题是忽视了人和动物学习的 本质并別也没有充分注意认识忽视了人和动物学习的本质# 別，忽视了人和动物学习的本质差别 活动在学习屮的地位 和作用。应用这种理论来解释人类复杂的学习活动时，活 动在学习中的地位和作用 因此，就

7、显得过分简单、机械。桑代克提出了尝试-错误学习理论。这一理论认为：学习的 实质是通过“尝试-错误学习理论。尝试”在一定的情景与 特定的反应Z间建立某种联结。在尝试中，个体会犯很多错 误，通过环境给与的反馈，个体放弃错误的尝试而保留正确 的尝试，从而建立正确的联结，这就是学习。桑代克认为， 在尝试-错误学习屮，行为的后果是影响学习最关键的因 素，如果行为得到了强化，证明尝试是正确的，行为就保留 下来，否者就会作为错误尝试而被放弃。总Z,正强化会促 进行为，而负强化或惩罚会削弱行为，桑代克称Z为“效果 律”，桑代克认为，个已形成的可变联结，若加以应用，这种联结的力量便会增强（即使用律）；一个已形成

8、的可变 联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱（即使用律 失用律）。换言之，所谓练习律练习律，是指反应重复的次 数越多，刺激-反应Z间的联结便越牢固。一般说来，只有 当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助 于学习，没有强化的练习是没有意义的。斯金纳的条件反射学说对教育的启示有哪些？（一）斯金纳的经典实验：斯金纳是著名的行为主义心理学 家，他的理论是建立在动物学习实验基础上的。（迷箱）白 鼠按压杠杆取食实验。斯金纳通过实验发现：有机体作出的 反应与其随后出现的刺激条件z间的关系对行为起着控制作 用，它能影响以后反应发生的概率。他认为，学习实质上是 一种反应概率上的变化，而强化是

9、增强反应概率的手段。如 果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该 操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果 出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至 消失，这就是操作性条件反射的基本过程。（二）操作性条件作用的基本规律：斯金纳认为，人和 动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为 是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条 件作用的研究对象。而操作性行为则不与任何特定刺激相联 系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研 究对象。在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为， 操作性行为主要受强化规律的制约。1、强化：也是一种操作，

10、强化的作用在于改变同类反 应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈 现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化（实施奖 励）和负强化（撤消惩罚）之分。欧阳文创编2、强化的程式：指强化的时间和频率安排。分连续式 和间隔式。教学中注意：（1）教新任务时，要进行即时强 化，不要进行延缓强化。（2）在任务的早期阶段应对每一 个正确的反应都进行强化，随着学习的进行，应逐渐地转到 间隔式强化，不必事事都表扬（3）不要一开始就要求做到 十全十美，要朝正确方向逐步去引导和增强学生的行为。3、逃避条件作用与回避条件作用：都属于负强化。4、消退：有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在 这一反应之后不

11、再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发 生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，其 作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种 行为的目的，因此消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效 方法。5、惩罚：可以降低发生的概率，但是只能暂时抑制行 为，而不能根除行为。因此惩罚的运用必须慎重，惩罚一种 不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的 效果。总之，根据操作性条件学说，在教育过程屮，教师应多 用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法 来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学 生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎 么做。（三）新行

12、为的塑造：当我们期望学习者习得的行为不是单一的反应，而是多个反应组合而成的复杂行为时，我们不能等到学习者完全表现出了这一行为之后再给予强化，而需要把目标行为分解，分成一个个的逐渐趋向目标的小步子，在学习者每表现出一种趋近目标行为的小反应之后就给予强化，逐步提高要求，直到把多个反应连贯成一种复杂的欧阳文创编行为，这种通过小步子反馈来帮助学习者形成新的方法就是 塑造。行为塑造有两种具体技术：1、链式塑造：是将任务 分成许多小步子，学生每完成一步都予以强化。步骤（1） 终点行为（2）起点行为（3）步调划分（4）即时反馈。2、 逆向链式塑造：就是“倒序”地习得复杂的行为。（四）程序教学：这是基于操作性

13、条件反射和积极强化 的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。程序教 学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照逻 辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步了， 让学生循序渐进，依次进行学习。教师（或教学机器）要在 学生每回答一个问题后立即反馈，岀示正确答案。这是一种 个別化的学习方式。它适合那些能力高且个性独立的学生。 它基本上是一种自学程序，缺少了学生与教师Z间的互动。斯金纳认为程序教学有如下优点：1、循序渐进；2、学 习速度与学习能力致；3、及时纠止学生的错误，加速学 习；4、利于提高学生学习的积极性；5、培养学生的自学能 力学习惯。程序学习并非尽善尽美。由于它主要是

14、以掌握知识为目 标的个体化学习方式，因此，人们对它的非议主要有三个方 面：1、使学生学习比较刻板的知识，难于培养学生的智 力；2、缺少班集体屮的人际交往，不利于儿童社会化；3、 忽视了教师的作用。除在教育上的应用外，斯金纳的操作条件反射原理在 动物行为训练、行为塑造和行为矫正，心理治疗等众多领域 都有广泛的应用。教师在应用批评与表扬的手段激发学生的动机应注意哪些？作为一名教师，恰当地运用表扬与批评，是激发学生学习 动机的重要手段Z。因为这种表扬与批评是对学生学习态 度、学习成绩肯定与否定的一种强化方式。正确运用表扬与 批评，可以提高学生的认识水平，激发上进心、自尊心、荣 辱感和集体主义精神等。

15、然而，不正确地表扬与批评，则会 使学生或是盲目骄傲，或是灰心失望，丧失学习的自信心。表扬能起到推动学习的作用。因此，对学生的评价，一 般来说，表扬多于批评。不过，如果用之不当，过分或过多 的表扬会造成学生的骄傲、忽视自己缺点的倾向，并可能导 致学生将主要的学习目标置于脑后而片面地追求表扬，从而 产生消极的结果。批评当然不如表扬容易受学生的欢迎，不 过，适当的批评，尤其是对成绩好的学生的批评也能取得一 定的好效果。当然，过分或过多的批评会造成学生对教师和 学生的厌恶、怀疑、憎恨等不良的后果。根据优秀教师的经 验，把奖惩结合起来运用，则会收到理想的教育效果。在运用表扬与批评手段时，要注意到以下几个方面。(1) 学生受表扬与批评的历史状况。如对经常受表扬 的学生，要适当地指出他的缺点，让较好的学生知道自己的 不足，有助于让自己得到进步。而缺点较多的学生，当他有 了一些进步就要及时肯定。虽然这种进步在一般学生屮是微 不足道的，也要及时予以肯定，使后进学生看到自己的进 步，让他对自己有信心。(2) 学生本人对表扬与批评的重视程度。有些后进学 生，由于过去长时间受到“冷落”，已经对奖惩产生了淡漠 的态度。因此，表扬与批评，都起不到什么作用。这时，除 了要对他们的优点给予公正的评价外，还需要“