2021年初三历史学习方法

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年初三历史学习方法 初三下学期历史教学面临的主要问题是时间紧、任务重。在这一学期,老师既要完成规定的历史教学内容,又要全面复习初中历史的学习内容预备最终的会考。如何在有限的时间内获得最高的复习效率是初三历史老师需要思索的问题。以下是我为大家搜集整合初三历史学习方法仅攻参考学习! 初三历史学习方法一、带着情感教学，调动同学学习历史的爱好。 历史教学，切忌照本宣科。中华民族五千年文明史是如此的绚丽和厚重，既有汉唐盛世的辉煌也有近代百年的屈辱。老师在讲授不同历史阶段或者不同历史大事的时候，要有意识地通过生动的语言、丰富的表情等身临其境的感觉感染同学，

2、潜移默化地引导同学正确认识历史，正视学习历史的重要意义，逐步培育他们学习历史的爱好。 初三历史学习方法二、政史不分家，引导同学用结合的方法学习历史。 今日的历史是昨天的政治，今日的政治是明天的历史，要把历史和政治的这一关系给同学讲透，引导他们用政治学的学问分析历史，用历史学的学问检验政治，互相印证，互相促进。 在这一过程中，初学历史者可能感觉很难，但不必急于求成，只要有意识地用这种方法学习，随着历史学问和政治学问的不断积累，这种学习方法的效果就会逐步显现出来，而且历史学问和政治学问积累得越多效果越明显。 初三历史学习方法三、正确认识记忆与理解的关系。 在历史学科的学习中，需要同学记忆的学问点特

3、别多，需要理解的学问点也特别多，如何认识二者的关系特别重要。许多同学因为记不住或者记住了却不知道怎么用而厌恶历史学习。事实上，历史学习中，记忆是根底，理解是催化剂，要在理解的根底上记忆，在记忆的根底上理解，不行死记硬背，更不行脱离记忆空谈理解。学习是个积累的过程，历史学问的学习更需要积累，老师要引导同学加强历史学问的积累，并在同学所学历史学问的范围内通过课题设置等方法关心其理解和消化。 初三历史学习方法四、注重历史框架和历史学问网络的构建。 历史学问虽浩如烟海，却是个整体，每个学问点之间也有着千丝万缕的联络，从而形成一个自然的网络。所以，在学习中要留意历史的前后纵横联络。假如说整个人类历史是一

4、个大系统，那么其中涉及到的历史大事、历史现象、历史人物就是子系统，要让同学明了子系统在大系统中的地位以及各个子系统间的关系，从而在其头脑中搭建起整体上的历史框架，有助于同学对历史概念和时代特征的把握。在教学中，既要注重引导同学对某个时间段学问点的学习，也要注重引导他们对不同时间段的一样或相近学问点的比拟归纳学习。比方，世界历史上册，欧美主要国家的社会巨变。充分利用比拟归纳异同，通过分析进一步认识历史大事背景与历史意义之间的联络，认识资产阶级革命的普遍性和各国革命的特别性。历史地图是我们直观生动地理解历史的重要途径，有助于我们理解历史现象、历史过程，进步分辨、说明、说明历史地图的力量。如新航路的

5、开拓路途图，采纳图文结合，以图带文等方法抓住重点归纳，便可把握新航路开拓这一历史大事的重要内容。再比方，以农业消费为主线，将不同历史时期的农业消费情况和特点放在一起，引导同学进展比拟和分析，加深同学对这条线上各个学问点的记忆和理解。 初三历史学习方法五、培育学问迁移力量 有的同学在学习中过于重视对学问个体的孤立、机械性记忆和理解，就事论事，割裂了学问点间的联络和对学问点之间关系的交融性理解与应用，窒息理解决问题的力量。现代学习理论非常重视学习的迁移问题，要求学习的目的是同学形成可以举一反三、敏捷运用所学学问解决类似问题的力量和方法，甚至有人提出为迁移而学习的口号。如今的各级考试尤其是高考特殊重

6、视对同学学习素养的考察，其中同学迁移、运用所学学问解决实际问题的力量又是学习素养的核心。但在实际操作和运用过程中，却有很大一局部同学不能实现学问的有效迁移，在新的问题和情境面前往往表现出手足无措，或是对学问点的生搬硬套，或是东拼西凑、胡乱编造，挺直影响理解题的效果。这要求我们在平常的历史学习中要重视对学问迁移力量的培育。培育学问迁移力量的途径和方法是： 一、进展有意义的学习，进步对所学学问的理解程度，构建具有清楚、概括、包涵性的认知构造。 这是实现学问迁移的根本前提和根底。 1.避开机械性学习，实现有意义的学习。有的同学在学习中重视对学问的机械性、僵硬性记忆，其结果是一方面导致对学问把握程度和

7、效率的低下，另一方面也将严峻影响运用所学学问解决实际问题力量的发挥。现代教学论强调要实现有意义学习，强调理解对学问保持和应用的作用，即我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，不是为了对单个学问点的把握而学习，而是为了实现对学问点间的贯穿性理解而学习，这些均需要我们变传统的承受式学习方式为内化式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的主动性和制造性，这是实现有意义学习的关键。只有这样才能进步对学问的理解度，为学问的迁移、应用奠定根底和预备。假如没有对学问的透彻和贯穿性理解是无法实现学问迁移的。 2.构建具有清楚、概括、包涵性的认知构造。迁移是学问点之间的敏捷转换和应用，不能有效

8、实现学问迁移的一个重要缘由是同学没有形成学问的广域网络构造，缺乏学问转换的场所和条件。现代认知心理学家都特别重视认知构造的重要性，他们都持同化论的观点，主见认知构造是实现新旧学问间互相作用的有机场所，通过广域性认知构造(学问网络)的构建，在新旧学问间和所学学问与新问题间建立起本质性的联络，使新知(新问题、新情境)同化、纳入到原有的认知构造中，并在这个构造中确立其适宜的位置。这样，这个新问题、新情境变成了旧问题、旧学问，削减了同学对该问题的生疏感，在不自觉中实现了学问的迁移和运用。同时，这个认知构造中所储存的学问不再是零碎的、孤立的，而是经过转换的一般性、概括性的观念构造;不再是陈述性的学问而是

9、程序性的学问;不再是封闭性的学问个体而是开放性和包涵性的学问构造。这里所构建的认知构造要建立在对学问点间内在关系的理解根底上(即在有意义学习的根底上)。如，中国近现代史是每年高考的重头戏，在学习时我们可以依据屈辱史、抗争史、探究史三条线索及其内在的本质性联络构建一个概括性的、清楚的、纵横交叉的学问构造网络，这样，无论从哪个角度命题，同学均可将该问题纳入、同化到这个网络中。2021年高考江苏卷中有一道题要求答复旧民主革命时期中国社会政治、经济、思想、文化训练、外交等方面的改变，即是一道典型的学问迁移题，有一局部考生对该问题的答复不够完好和精确，其实假如可以根据上面的要求构建起一个学问网络构造，此

10、问题便可迎刃而解。 二、转换问题情境，将问题进展类化。 这是实现学问迁移的关键。问题情境是问题的呈现方式。一个问题的呈现方式与构建的认知构造越接近，就越有利于学问的迁移和运用。在详细的训练过程中，要留意问题情境的转换。 1.对问题进展变式。变式是对问题的变换款式，变式的目的是转换问题的呈现情境和款式，以使其与同学所构建的认知构造相接近，为学问的迁移和问题的解决做预备。如，2021年高考文科综合试题长城题中的一问：魏晋时期河西地区的富强与西汉以来对西北的长期开拓有亲密关系，请参照材料(略)和所学学问分析汉长城如何促进了西北地区的进展。这里面的所学学问即是在平常学习中的书本上的学问，但是在教科书中

11、却没有关于魏晋时期经营河西地区的内容，也没有关于汉长城促进河西地区经济进展的内容，这样，此题便无法纳入所建立的学问构造中。因此，需要将此题的呈现情境进展转换，以接近或适应所构建的学问构造的情境。如，依据材料所知修筑长城是西汉开拓河西地区(西北地区)的一个举措，代表了西汉经营西北地区的努力和活动，因此可以将此题变换为分析西汉、东汉为促进西北地区经济进展和民族交融所做的努力及影响，便可将该题纳入到所构建的学问构造中了，可以顺当地迁移西汉修筑长城抵挡匈奴入侵、设置西域都护、使者校尉等内容进展分析和答复。 2.根据问题与认知构造间的共同因素，将问题进展类化。类化是指将问题纳入相应的同类学问构造中，并从

12、这个构造中查找解决问题的方法和策略的过程。在转换问题的情境后，依据转换后的问题与认知构造间的共同因素和联络，将问题与学问构造、新知与旧知、未知与已知相链接，利用所构建的学问构造去类化这个新问题。如上题，问题的情境进展转化后，便将该题类化 到同学已构建的关于西汉处理民族关系的举措和意义 的认知构造中，在这个构造中易于找到解决的途径和方法。 三、克制思维定势的影响，培育求异精神和发散思维力量。 思维定势也称心向，是指先于肯定活动而指向该活动的一种预备状态。定势的作用有主动和消极性两种表现，我们应当利用定势的主动性作用，克制定势的消极性影响。在学问迁移力量的形成过程中，既要培育解决类似问题的心向(如

13、上)，形成学问迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时可以从其他角度去分析、解决问题的力量，要形成求异思维和发散思维的意识与力量，这也是培育学问迁移力量的重要要求。学问的迁移要求对学问呈现的情境和学问转换要敏捷处理，而不是生搬硬套。所以，在应用以上所列方法时也不要僵化，而是要详细问题详细分析、详细处理。假如变换的问题款式和情境无法被吸纳人认知构造或已建构的认知构造无法同化这个问题，便要求我们对这个问题进展再处理，再变换或尝试与另一认知构造对接，形成从不同角度分析、迁移学问解决问题的意识和力量。 初三历史学习方法六、表格式比拟法 一、通过宏观比拟，关心同学理清历史线索

14、 学习过程中，很多同学只是对单个历史概念、历史大事、历史专题进展死记硬背，结果往往是前读后忘，顾此失彼，事倍功半。运用表格形式进展宏观比拟，即站在历史的整体角度分析总结历史，从而把握历史进展的来龙去脉，可以构成较为完好的学问网络体系。如初三同学对一样背景下中外近代史的比拟表： 17、18世纪19世纪中期19世纪末期世界经济资本主义兴起工业革命完成其次次工业革命完成政治早期殖民扩张扩大海外市场向垄断过渡，瓜分世界中国外交闭关锁国两次鸦片战斗失败，签订不公平条约甲午战斗、八国联军侵华，签订不公平条约经济自给自足的自然经济洋务运动刺激了民族资本主义兴起民族资本主义开头初步进展政治封建君主专制制度农民

15、阶级：太平天国起义地主阶级：洋务运动自强、求富资产阶级改进派：维新变法资产阶级革命派：辛亥革命资产阶级激进派：新文化运动 二、通过微观比拟，关心同学精确把握史实 历史的相像性使同学在学习中常常混淆学问点，出现张冠李戴的现象。也正因为历史具有相像性，我们可以在学习中利用微观比拟法，对各种特别的历史现象、概念或部分的、个体的历史问题进展详细的比拟，从而使自己精确、坚固地把握史实。如下表可以关心总结列强侵华的阶段性特征。 战斗名称时间签订的条约及内容重大历史大事或人物对中国社会历史产生的影响鸦片战斗使中国开头沦为半殖民地半封建社会其次次鸦片战斗使中国的半殖民地化程度进一步加深甲午战斗使中国的半殖民地

16、化程度大大加深八国联军侵华使中国完全沦为半殖民地半封建社会 另外也可以对秦始皇和汉武帝的史实加以比拟以加深记忆。类别历史人物措施影响或地位政治方面秦始皇汉武帝经济方面秦始皇汉武帝思想方面秦始皇汉武帝文化方面秦始皇汉武帝军事方面秦始皇汉武帝水利工程秦始皇汉武帝 三、通过纵横比拟，关心同学开掘历史规律 错综冗杂的历史现象背后往往隐含着很多历史规律，在学习中，通过纵横比拟法，可以透过现象看本质，发觉很多曾经熟视无睹但很有价值的东西。如中国的近代化历程可设计表格如下： 近代化历程特点相关重大大事相关历史人物第一阶段学习西方的军事器物洋务运动魏源海国图志其次阶段学习西方的政治制度戊戌变法、辛亥革命严复天

17、演论第三阶段学习西方的思想文化新文化运动李大钊、陈独秀、胡适等 通过以上的表格比拟，我们会明白：近代化是一场涉及政治、经济、文化、训练等多方面变革的系统工程，任何单一的变革运动都不行能实现近代化。 四、通过古今比拟，关心同学克制难点 通过历史与现实的比拟，可以关心自己更好地理解史实，解决难点。比方在学习马关条约时，有同学会问：为什么允许列强开工厂是对我国的一种新的经济侵略方式?这跟我国如今改革开放引进外资、鼓舞合资企业有什么不同?对此，我们可以从背景、目的、政策、结果等方面列表格(略)。从而认识到在半殖民地半封建化的中国，列强开设工厂是为了更好地掠夺我们的原料、劳动力，抢占我们的市场，因此是一种经济侵略行为，与我国对外开放的现行国策有着本质区分。 五、通过辩证比拟，关心同学进步分析力量 历史表格式比拟法正是一种科学有效的从不同视角发觉、分析和解决问题的重要方法。例如在初三讲解并描述近代史英法美资产阶级革命和三次工业革命时，都可以用法表格，把资产阶级