大气的受热过程教学设计

1、百度文库大气的受热过程教学设计学 校：南海石门中学教 师：伍青2007年6月16日大气的受热过程教学设计课题大气的受热过程课型新授课教学特色地理实验和画图教学内容地理必修1（人教版）第二章第一节大气的受热过程,紧接在“大气的垂直分层”内容之后，主要内容包括：大气对太阳辐 射的削弱作用及其意义大气对太阳辐射的保温作用及其意义学生分析学生的抽象思维、空间思维开始进入强劲发展阶段，创造性、参与 意识、求知欲、合作意识较强，课外活动的机会较多,，接触面较广，但 还没有形成系统的理论知识，还缺乏系统地解释地理现象或地理事实的 能力。如果教育面向学生生活，教学中穿插探究实验，不仅能提高学生 对世界的认知能

2、力，而且可以大大增强学生学习地理的兴趣，促进学生 之间的合作学习、探究学习和自主学习，取得高效课堂的教学效果。 大气的内容比较抽象，影响大气受热过程的因素多而复杂， 大气 的散射作用”和“辐射热交换”的学习有一定的难度。设计1思想教学方法：1、合作式教学方法：课前分组分工合作，以学生自主学习为主，做好 地理探究实验准备；课内交流合作探讨，把握重点，突破难点。2、探究式教学方法：先让学生形成感性认识，再通过层层设问，联系所有知识，寻求规律，形成理性认识，从而达到预期的教学目的。2、案例分析法：比如用青藏咼原或四川盆地里的绿洲的案例来分析和说明“影响大气受热过程的主要因素”3、地图教学法：本节课将

3、有较多的景观图、示意图、地图等辅助教学， 要求学生从地图上获得信息和总结规律。4、纵向联系法：联系生活经验、地理现象，突出重点，突破难点。 /5、实验法：用胶体散射实验突破“大气散射作用”这一难点，并教会学生地理实验思维和方法。/6、实践法：学生动手画出“大气的受热过程”示意图，亲手实践中更能敏锐的察觉出自己理解的不足和及时纠正认识上的错误，培养学生思路清晰、思维严谨的习惯。/教学辅助手段：制作多媒体课件，用计算机辅助教学；精心设计胶体散射实验；既 突出了新课标的精神，又突破了难点。用投影仪投出部分学生画出的“大 气的受热过程”示意图并给予讲评，很好体现了教学的直观性。将图片、 音像资料制作成

4、课件，呈现出各种各样的学生生活世界中的自然地理景 观，以丰富的材料展现给学生，并提出相关思考题，图文并茂，从而为 学生掌握知识构建了平台，进而引发学生的思考,对知识、规律的探究 欲望。在轻松的氛围中，既让学生掌握了知识，又培养和提高了学生的 信息素养。1教学目标知识与技能：1、理解太阳辐射、地面辐射、大气辐射和大气逆辐射之间的关系，重点掌握辐射热交换过程2、 理解地面是对流层大气的直接热源3、 了解大气对太阳辐射的削弱作用及其意义4、了解大气对太阳辐射的保温作用及其意义5、学会灵活运用大气受热过程原理和大气散射作用原理去解释分析生活生产实际现象或问题过程与方法：1、运用大气对太阳辐射削弱作用、

5、大气逆辐射等原理来解释说明一些地理现象2、运用大气逆辐射原理说明大气对地面的保温作用3、通过探究实验过程的体验，让学生体味实验的乐趣，初步掌握研究 J 问题的一般方法，体会到科学研究态度和科学精神，并能灵活运用该 原理解释分析生活生产实际现象或问题/4、鼓励学生发挥主体作用，多给学生自主活动的时间和空间，让学生养成勤动手的习惯，培养他们积极大胆地思维、想象、提问、猜测的意识和能力，培养他们多方位思考问题的思维习惯，善于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力情感态度与价值观1、激发学生探究地理、学习地理兴趣，培养学生正确资源观与环境观2、对自然环境进行改造，利用大气逆辐射原理，发展“温室”

6、农业， 激发学生参与生产实践的情怀。3、培养学生探究实验的精神和动手能力。4、让学生体会地理学习来自生活，生活教会地理知识。教学重占八、門、大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用2、影响大气受热的因素教学难占八、辐射热交换过程、大气的散射作用教 学 内 容教 学 环 节活 动 时 间教学活动设计意图教师活动学生活动课 刖 活 动课刖布置1、全班分成5小组，进行 合作式学习。2、请学生于课刖在网上查 找浏览有关大气散射的网 页，分组交流讨论。3、学生分组进行大气散射实验探究课前实验准备1、准备500ml的溶解淀粉 水；500ml 浓度为 0.2%KI（碘化钾）溶液；浓度课前学生进行大气 散射

7、实验探究大气 性质是胶体，学生自 行设计并获取可操 作性胶体物质，同时 准备好可取代太阳 照明之物（如手电筒）, 用手电筒照射胶体， 记录观察过程和观 察结果学生动手、思考学 生采用的可操作性 胶体物质一般是牛 奶或豆浆，实验效果 不明显，但变化视角课外进行 实验，通过自 行设计实验 物质、准备实 验器具，培养 学生勤动手 的习惯。在初 步了解复杂 的大气散射 作用过程里， 迅速吸引学 生注意力，激 发学生浓厚 的兴趣，并认 识到科学探 索的困难性。导 入 新 课/ 大约 2分钟为 0.5%AgNO 3 一滴瓶；2、准备几个玻璃杯以备用； 一台幻灯机，用黑纸蒙住玻 璃面，在其上剪出两个面积 和

8、玻璃杯底一般大小的圆 洞；投影屏幕等。通过前面的学习，我们 了解到月球和地球在大致 相同的距离得到太阳的光 热，但是月球上白天的温度 达到120 C以上，夜晚温度 却低于-180 C。为什么月球 上的温差如此之大呢？ 地球和月球的差异之 一是地球被一层厚厚的大 气包围，垂直高度可达 2000 3000千米，这层大 气被称为“地球的外衣”， 作为“外衣”它究竟起什么 作用呢？这就是我们要学习的内容大气的受热 过程可观察出牛奶有颜 色的变化；强烈激发 出学生的兴趣和求 知欲望。学生思考，得出结 论这层大气使地球表 面白天不会太热，夜 晚不会太冷。让学生形成 感性认识，再 通过深层次 探究原因，获

9、得理性认识大 气 对 太 阳 辐活动1【出示图片1太阳照射地球， 提问：大气的能量源泉？出示图片2太阳辐射的波 长范围，提问：1、A、B、C分别表示什么？2、太阳辐射能主要集中在哪 个部分？学生思考，回答/1、太阳辐射是大气的能量来源2、A紫外区 B可见光区 C红外区3、B,可见光区4、是短波辐射；地面了解太阳辐 射的特点，为 以下的学习 打基础由于学生 课前有一定 的知识准备，射 的 削 弱 作大3、太阳辐射还有什么特点？对比地面辐射和大气辐 射？出示图片3大气受热过程 示意图，提冋：环节中，辐射和大气辐射是长波辐射学生思考，回答 大气对太阳辐射有故理解效果 好大气削弱作 用的三个形用图中红

10、色代表到达地面的削弱作用，使我们白式，我采用的太阳辐射，它仅占到达大气大气温不至于过高是由反射f讲”电勺上界太阳辐射的47% ,为什散射吸收，么？意义？由易到难，由授环节要求学生读图思考、次要到重要，新（一）大气对太阳辐射的削分析并回答体现了教学选课弱作用：参与大气成分：的梯度性择1、反射作用云层和颗粒较大的尘性埃。特点：无选择性吸18收2、散射作用学生思考，回答、课件展示白光散射示参与的大气成反胶分分：空气分子和微小“大气散射”意图，师：请同学们看图理射体尘埃方向是物理概念，和散解，什么是“大气散射”？左边射入的一束但物理课并散射钟提醒学生注意答题的规白光我们可看似太阳不解释，地理射实范性，

11、要学会用术语回答问光，碰到散射介质（相课又不能变验题。当于大气中的颗粒、成物理课，所大气性质是胶体，我们浮尘）后，我们看到以我煞费苦光线向四周辐射，这心用直观图一起来做胶体散射实验，通就是“大气散射”来帮助学生过这个实验来帮助我们更理解其含义，却不解释其好地理解大气散射含义和科学概念。原理。/实验步骤：1、教师取500ml浓度为0.2%KI（碘化钾）溶液和500ml装有溶解、应该（可能）是用知识迁移，学生常做物理、淀粉水玻璃杯分别放在幻来做对比实验。化学或生物灯机玻璃面上的两个圆洞实验，故很快 悟出其道理。上。提问，为什么还要用到溶解淀粉水？ 2、用吸管吸出满一滴管浓度为、理想的实0.5%Ag

12、NO 3,滴入 KI（碘化钾）溶液中并搅拌，它们发生学生观察、思考、分 析大气散射特点：有验效果，获得选择性，蓝色光最易 被散射，红色光最不了预期的教化学反应会形成 AgI胶体学效果。由于颗粒。3、打开幻灯机的灯易被散射。实验过程简光，调焦，灯光投向宽幅白汇报交流单明了，易观色屏幕。图1生：大气好比察结果，所以课件展示出三副彩图:图玻璃杯中的胶体，太学生迅速、轻片1 “晴朗的天空呈现出美阳好比灯光，太阳光松地突破了丽的蔚蓝色”；图片2 “黎 明、黄昏时分一轮红日，天穿过大气层，就好象灯光透射胶体。由于“大气的散射具有选择小空红霞似火”；图片3 “交大气的散射具有选性”这一难通十字路口醒目红灯警

13、示择性，太阳可见光中占组着车辆和人群”。的蓝色光最易被散小、活动开请同学们边观察实验射，所以晴朗的天空始，交流活交边思考三副彩图景象的原呈现出蔚蓝色，就象跃，探讨热18因。实验过程和结果：1、很 快，Agl胶体溶液呈现出蓝 色，在淀粉溶液颜色的对比 下，非常鲜明；2、教师继 续往Kl（碘化钾）溶液滴入更 多AgNO 3，以加快反应速 度，淀粉溶液投影在大屏幕 上的光斑呈白色，在其对比 下，我们看见Agl胶体溶液 投影在大屏幕上的光斑呈红 黄色。好，请同学们用观察到的实验现象来解释三幅彩图。我们按座位分成五小组，每组选取一幅彩图，进 行讨论，分析原因，解释现 象，通过合作来得出结论， 并选出代表

14、发言。可与其它 小组交流。胶体呈现出蓝色一烈；教师巡样。视，可予指图2生：大气的性导。（各小组质是胶体，胶体具有派出代表阐散射作用，而散射作述原因，解释用的这种选择性特现象，并与具点，使得太阳可见光它小组交流；在穿越厚厚的大气教师适时点时，首先是蓝色光最拨、指正，培易被散射，除红色光养学生养成之外的其它光线也语言规范，思较红色光易被散射，维严谨的好所以剩下的主要是习惯。）红色光到达地面，所通过教师的以黎明、黄昏时分看实验设计、启见的是红日，地平线发式教学和附近天空红霞似学生的实验火。”观察、思考和图3生：各种颜色小组交流，使的光,红色光最不易学生能做到被大气散射，在大气用大气散射透明度较差时，

15、或者原理深入剖多雾天气，红色光比析地理现象其它颜色光更易看和生活实际见，更适合作交通上问题，既突破的警示灯，引起车辆 了本节难点，和行人的注意。又培养了学生综合思维能力、观察能3、吸收作用力和合作精平流层中臭氧吸收波长 较短的紫外线，对流层中水神，培养了他汽、二氧化碳吸收波长较长学生思考，回答们探索精神的红外线，可见光吸收很少，大气吸收作用也具和科学意识。大部分可透过大气射到地面有选择性特点。上来，所以是“太阳暖大地”。 由此可见，大气直接吸收的 太阳辐射很少，因此，太阳 辐射并非对流层大气的直接 热源。练习讲练结合出示课件针对所学内容，布置、讲解练习地活【出示课件“环节”和“环学生思考，回答

16、面动节”和，并在黑板上板图1、对流层底部大气温故而知新辐2大（二）地面辐射和大气辐射的组成成分射1、地面吸收透过大气的2、红外线通常被哪和太阳辐射后升温，同时又持些气体所吸收大约续地向外辐射能量。地面辐3、地面辐射是对流气射集中在波长较长的红外波层大气的直接热源。辐段。射132、大气强烈吸收地面讲辐射，所以是“大地暖大授气”；同时，大气也向外辐新分射能量，一方面朝上射向咼课”钟层大气和宇宙空间；一方面 朝下辐射到地面的叫做大 气逆辐射。大气逆辐射在一 定程度上弥补了地面夜间 散失的热量，所以又是“大 气暖大地。4、大气受热过程的3、大气受热过程由环节复杂性：太阳辐射一构成，它的复杂性？地面辐射

17、一大气辐概述学生的理解：这就是射“辐射热交换”。思思维拓展1用上述知识学生探究活动联系实际生维探究：为什么地球表面温度地球表面有厚厚的活，让学生学拓的昼夜变化没有月球那么大气包围，在白天，以致用，更咼展强烈？由于大气对太阳辐层次的掌握射的削弱作用，使得知识地表不会象月球表面那样升温太快太高，在晚上，又由于大气对地面的保温作用，使得地表又不让学生体会会象月球表面那样地理学习来降温太快太低，所以自生活，生活教会地理知思维拓展2出示“石中青学生思考，实例分识。藏高原旅游照片”，提问： 青藏咼原的太阳辐射是中八 国最强的，为什么夏季的气 温却是中国最低的？析地势高，大气稀 溥，大气对太阳辐射 的削弱作用弱，太阳 辐射强； 地势高，大气稀薄， 大气吸收的地面辐 射少，大气逆辐射 弱，大气的保温作用 差，气温低。活 动3知 识 构 建大约 2 分钟出示课件小结该堂课的主要内 容，重难点知识，在练习过 程中应当注意的问题等等。学生思考，总结，形 成系统的知识结合之前的 感性认识，通 过学习，形成 理性认识，升 华知识活 动4知 识 构 建大约5分钟布置任务1、要求学生画出大气受 热过程示意图2、找出部分学生的作品 进行讲评，既可敏锐地考察 出学生理解的差异，又可及 时纠正认识上的错误画出大气受热过程 示意图1、根据各自的理解 画出，形式多样2、及时纠正认识上 的偏差联系实际 生活，让学生