脑瘫引导式教育1234PPT学习教案

1、会计学1 脑瘫引导式教育脑瘫引导式教育1234 第1页/共109页 第2页/共109页 第3页/共109页 Pet教授认为脑瘫儿童最主要的问题是学习困难，因为他不能发展适应或控制周围环境的能力。而人的大脑有一定的可塑性，因此要克服脑瘫儿童的学习困难，需要研究教育学和创造最理想的学习环境。理想的学习环境的创造，就必须有一套超越各种专业的方法教授认为脑瘫儿童最主要的问题是学习困难，因为他不能发展适应或控制周围环境的能力。而人的大脑有一定的可塑性，因此要克服脑瘫儿童的学习困难，需要研究教育学和创造最理想的学习环境。理想的学习环境的创造，就必须有一套超越各种专业的方法 (Trans- discipli

2、nary)引导员法引导员法 ， 使孩子们在一天不同的情况下的学习得到融汇贯通。这是以使孩子们在一天不同的情况下的学习得到融汇贯通。这是以“全人全人”的哲学为基础，重视人各方面功能发展的连贯性。的哲学为基础，重视人各方面功能发展的连贯性。 第4页/共109页 脑瘫儿童的康复需要多方面和复杂的经验，脑瘫儿童的康复需要多方面和复杂的经验， 引导式教育就是以学习的复杂性（引导式教育就是以学习的复杂性（The principle of complexity）为原则，用循序渐进的方法将各方面的）为原则，用循序渐进的方法将各方面的 功能串联起来，形成一个复杂有序的整体。在引导式功能串联起来，形成一个复杂有序

3、的整体。在引导式 教育中，要像处理学习问题那样去处理脑瘫儿童的所教育中，要像处理学习问题那样去处理脑瘫儿童的所 有问题，教育的目的是以有效的功能有问题，教育的目的是以有效的功能( Ortho - function )替代原有的功能障碍替代原有的功能障碍(Dysfunction)。 第5页/共109页 引导式教育充分考虑儿童的学习积极性，培养儿引导式教育充分考虑儿童的学习积极性，培养儿 童的情绪发展，并认为脑瘫儿童康复训练成绩的好坏与童的情绪发展，并认为脑瘫儿童康复训练成绩的好坏与 他的情绪有关，尤其是他有没有主动学习的意愿有关。他的情绪有关，尤其是他有没有主动学习的意愿有关。 为了便于学习，引

4、导式教育把一些复杂的、难以完成的为了便于学习，引导式教育把一些复杂的、难以完成的 习作，拆解成一系列细小的步骤，这一过程称为习作，拆解成一系列细小的步骤，这一过程称为习作分习作分 析析(Task-analysis)。然后借助节律性口令性语言，将一。然后借助节律性口令性语言，将一 系列习作程序组合起来，融入系列习作程序组合起来，融入24小时日常生活的活动之小时日常生活的活动之 中，中，这一连串的习作程序组合称为引导日课。这一连串的习作程序组合称为引导日课。引导式教引导式教 育需要连贯，这种连贯不仅是一日之内的连贯，更是一育需要连贯，这种连贯不仅是一日之内的连贯，更是一 周、一月、一年甚至更长时间

5、的连贯，这样就构成了一周、一月、一年甚至更长时间的连贯，这样就构成了一 整套的引导式教育系统。整套的引导式教育系统。 第6页/共109页 第7页/共109页 疗育促通，创建有效功能：疗育促通，创建有效功能：通过特殊的诱发技巧，根据患儿的需要反复给患儿提供达到目标的意识供给，使其产生意图化，借助工具或机械的辅助，应用运动的重力和肌肉本身的弹性，促通瘫痪儿童肌肉的功能活动，从而达到创建有效的功能。即需求通过特殊的诱发技巧，根据患儿的需要反复给患儿提供达到目标的意识供给，使其产生意图化，借助工具或机械的辅助，应用运动的重力和肌肉本身的弹性，促通瘫痪儿童肌肉的功能活动，从而达到创建有效的功能。即需求动

6、机动机意图化意图化有效训练有效训练创建功能创建功能达到康复。达到康复。 诱发学习动力、激发主动意识：诱发学习动力、激发主动意识：鼓励和引导孩子主动思考，向往目标、向往成功，利用环境设施和小组动力诱发学习动力；以娱乐性、节律性意向性激发患儿的兴趣及积极参与意识，最大限度地调动患儿自主运动的潜力去迎接挑战，解决他们所面临的实际问题。鼓励和引导孩子主动思考，向往目标、向往成功，利用环境设施和小组动力诱发学习动力；以娱乐性、节律性意向性激发患儿的兴趣及积极参与意识，最大限度地调动患儿自主运动的潜力去迎接挑战，解决他们所面临的实际问题。 整体意识、全面发展：整体意识、全面发展：对每个儿童要有全面的了解，

7、根据小组大多数孩子们的需要，制定一些共同的目标，相同的方法对孩子进行训练。应将脑瘫患儿作为对每个儿童要有全面的了解，根据小组大多数孩子们的需要，制定一些共同的目标，相同的方法对孩子进行训练。应将脑瘫患儿作为“全人全人”来对待，对他们的语言、智力、情绪、性格、人际关系、意志、生活技能、体能和文化课学习等结合起来进行教育训练，并与其它各种治疗相结合，使他们得到全面的发展。来对待，对他们的语言、智力、情绪、性格、人际关系、意志、生活技能、体能和文化课学习等结合起来进行教育训练，并与其它各种治疗相结合，使他们得到全面的发展。 第8页/共109页 极端负责、团队精神：极端负责、团队精神：以引导员负责的引

8、导式教育小组以引导员负责的引导式教育小组 全面负责小组患儿的生活、学习、功能训练和各种治疗。引导式教育小组必须有高度的责任感和爱心，要了解和关爱每个孩子的问题和需要，策划目标、设计方法、安排课程和组织实施等。小组成员之间要亲密合作，示范和引导小组患儿互相帮助、互相鼓励，发挥团队精神。全面负责小组患儿的生活、学习、功能训练和各种治疗。引导式教育小组必须有高度的责任感和爱心，要了解和关爱每个孩子的问题和需要，策划目标、设计方法、安排课程和组织实施等。小组成员之间要亲密合作，示范和引导小组患儿互相帮助、互相鼓励，发挥团队精神。 循序渐进、融会贯通：循序渐进、融会贯通：先从简单的动作开始训练，或将难度

9、较大的动作分解成几个小的动作进行训练，待小的动作熟练后再串联起来进行训练，使孩子容易获得成功感，从而增强信心。教育训练与全天的生活流程相结合，做到合理编排、动静结合、融会贯通，让患儿在丰富多彩的生活环境中，轻松愉快地完成各项习作程序，使生活的每一个时刻都是儿童学习的机会，并鼓励儿童将这种意识延续终生，以提高和巩固康复效果。先从简单的动作开始训练，或将难度较大的动作分解成几个小的动作进行训练，待小的动作熟练后再串联起来进行训练，使孩子容易获得成功感，从而增强信心。教育训练与全天的生活流程相结合，做到合理编排、动静结合、融会贯通，让患儿在丰富多彩的生活环境中，轻松愉快地完成各项习作程序，使生活的每

10、一个时刻都是儿童学习的机会，并鼓励儿童将这种意识延续终生，以提高和巩固康复效果。 第9页/共109页 脑性瘫痪：脑性瘫痪：不同年龄的脑性瘫痪，尤其是不同年龄的脑性瘫痪，尤其是3岁以上小儿脑瘫和手足徐动型脑瘫效果最好。但英国的引导式教育家长学校对岁以上小儿脑瘫和手足徐动型脑瘫效果最好。但英国的引导式教育家长学校对1岁左右的婴幼儿脑瘫进行引导式教育效果肯定。匈牙利、日本和香港采用岁左右的婴幼儿脑瘫进行引导式教育效果肯定。匈牙利、日本和香港采用Pet法治疗成人脑瘫也取得了很好效果。法治疗成人脑瘫也取得了很好效果。 某些神经、遗传和心理障碍性疾病：某些神经、遗传和心理障碍性疾病：如轻中度智力低下、运动

11、失调、语言发育落后、肌肉萎缩症、关节弯曲症、成人偏瘫、孤独症、帕金森氏病和老年性痴呆等。如轻中度智力低下、运动失调、语言发育落后、肌肉萎缩症、关节弯曲症、成人偏瘫、孤独症、帕金森氏病和老年性痴呆等。 其他：其他：我们根据引导式教育的原理设计了一些简单的方法，对缺氧缺血性脑病、早产儿、新生儿窒息和核黄疸等高危儿进行了早期干预，取得了显著效果。我们根据引导式教育的原理设计了一些简单的方法，对缺氧缺血性脑病、早产儿、新生儿窒息和核黄疸等高危儿进行了早期干预，取得了显著效果。 引导式教育的适应症引导式教育的适应症 第10页/共109页 第11页/共109页 引导式教育中心引导式教育中心/学校：学校：一

12、般接收岁以上小儿，可一般接收岁以上小儿，可 分为全托班和日托班，全托班孩子周一上午点到中心分为全托班和日托班，全托班孩子周一上午点到中心 ，周五下午点离开中心；日托班周，周五下午点离开中心；日托班周15每天上午点到每天上午点到 中心，每天下午点离开中心中心，每天下午点离开中心 家长学校：家长学校：一般接收岁以下小儿，需家长陪同一一般接收岁以下小儿，需家长陪同一 道进行训练，一般每周道进行训练，一般每周13次。孩子在集体活动中会十分次。孩子在集体活动中会十分 活跃，兴趣倍增，这样便于激发孩子的学习热情，调动活跃，兴趣倍增，这样便于激发孩子的学习热情，调动 孩子的学习潜能。同时家长还要学习怎样在家

13、里使用木孩子的学习潜能。同时家长还要学习怎样在家里使用木 条台和梯背椅、如何训练孩子的粗大动作（坐、立、走条台和梯背椅、如何训练孩子的粗大动作（坐、立、走 ）和精细动作，以便根据孩子的特点，添置一定的辅助）和精细动作，以便根据孩子的特点，添置一定的辅助 工具，在家中继续训练孩子。并定期回校检查、评估，工具，在家中继续训练孩子。并定期回校检查、评估， 再根据孩子的进步情况重新设计训练计划。再根据孩子的进步情况重新设计训练计划。 引导式教育机构引导式教育机构 第12页/共109页 每日计划（日程表）每日计划（日程表） 从早上起床、穿衣、上厕所、洗漱等个人卫生、向餐从早上起床、穿衣、上厕所、洗漱等个

14、人卫生、向餐 室移动、早餐、向训练场移动、习作课题程序准备工作室移动、早餐、向训练场移动、习作课题程序准备工作 （浸泡手脚、按摩和肌肉拉展）、躺卧习作程序、手部（浸泡手脚、按摩和肌肉拉展）、躺卧习作程序、手部 习作程序、体操、坐至站等习作程序、茶点、行走课题习作程序、体操、坐至站等习作程序、茶点、行走课题 、交换场地、午餐、文化课（语文、数学、自然科学、交换场地、午餐、文化课（语文、数学、自然科学、 音乐、美术和地理等）、手工、晚餐、引导式文体活动音乐、美术和地理等）、手工、晚餐、引导式文体活动 、游戏、铺床、个人卫生、沐浴、听（讲）故事等到晚、游戏、铺床、个人卫生、沐浴、听（讲）故事等到晚

15、上睡觉有机地结合起来形成一个整日流程。上睡觉有机地结合起来形成一个整日流程。 计计 划划 项项 目目 第13页/共109页 每周计划每周计划 在每日计划的基础上，日常生活活动不变，语言训练、在每日计划的基础上，日常生活活动不变，语言训练、 运动习作和文化课科的内容，每周进行安排，如运动习作和文化课科的内容，每周进行安排，如1、3、5 、下午上语文课和数学课，、下午上语文课和数学课，24下午为自然课和地理课。下午为自然课和地理课。 其余时间为语言训练和运动习作课。向正常中小学、幼其余时间为语言训练和运动习作课。向正常中小学、幼 儿园那样编排课程表。儿园那样编排课程表。 每月计划每月计划 包括激发

16、能动性和自立精神、提高自我帮助技能、发展包括激发能动性和自立精神、提高自我帮助技能、发展 自身意识、促进肢体的功能活动、发展说话和交流能力自身意识、促进肢体的功能活动、发展说话和交流能力 、扩大活动范围和提高患儿对日常生活能力的信心。、扩大活动范围和提高患儿对日常生活能力的信心。 长远目标长远目标 主要包括社交能力发展、创造力发展、运动功能发展、主要包括社交能力发展、创造力发展、运动功能发展、 数字发展、认知发展和生活技能等的培养。数字发展、认知发展和生活技能等的培养。 第14页/共109页 引导式教育的分组引导式教育的分组 第15页/共109页 语言和文字语言和文字 （交流）（交流） 创造力

17、的创造力的 发展发展 运动能力运动能力 的发展的发展 数学能力数学能力 的发展的发展 对世界的认对世界的认 识与理解识与理解 个性、适应社会个性、适应社会 及情感的发展及情感的发展 第16页/共109页 第17页/共109页 按照日课的内容，以及儿童的高度和能力，布置教室按照日课的内容，以及儿童的高度和能力，布置教室 的环境，并将常用的训练工具有机的组合成一系列功能的环境，并将常用的训练工具有机的组合成一系列功能 训练的单元。如应用木条凳和梯背椅可以组合由坐位到训练的单元。如应用木条凳和梯背椅可以组合由坐位到 站位，再到练习行走起步；应用梯背椅、楼梯、平行杆站位，再到练习行走起步；应用梯背椅、

18、楼梯、平行杆 和地梯等组合成练习障碍行走的通道。各活动场所外走和地梯等组合成练习障碍行走的通道。各活动场所外走 廊墙上应安栏杆便于患儿扶走移动。廊墙上应安栏杆便于患儿扶走移动。 工具和环境设施是引导式教育的一个重要组成部分，工具和环境设施是引导式教育的一个重要组成部分， 它们在帮助脑瘫患儿康复过程中发挥积极的作用。它们在帮助脑瘫患儿康复过程中发挥积极的作用。 木条台、梯背架、木条凳、木棍、方垫、镜子、台脚垫木条台、梯背架、木条凳、木棍、方垫、镜子、台脚垫 引导员使用一些引导员使用一些特殊的特殊的和和简单的木制家具简单的木制家具，不同的年龄，不同的年龄 ，不同的功能障碍的儿童，需要配制适合该患儿

19、的不同，不同的功能障碍的儿童，需要配制适合该患儿的不同 类型的家具。类型的家具。Pet法法不主张使用其它的工具来代替其缺不主张使用其它的工具来代替其缺 陷，陷，通常在儿童从家中运送到学院的途中才使用轮椅。通常在儿童从家中运送到学院的途中才使用轮椅。 第18页/共109页 第19页/共109页 第20页/共109页 第21页/共109页 圆木棒 第22页/共109页 第23页/共109页 第24页/共109页 第25页/共109页 神神 第26页/共109页 、 一不同于其他的类似教育系统。一不同于其他的类似教育系统。 第27页/共109页 节律性意向性节律性意向性 以躺卧习作程序为例，引导员发

20、出指令：以躺卧习作程序为例，引导员发出指令：“我躺我躺 下下” ，孩子跟说并大声重复，孩子跟说并大声重复 “我躺下、我躺下、1、2、3、 4、5” ，同时实施这一动作。口令就是完成这一，同时实施这一动作。口令就是完成这一 动作的意识供给，数字动作的意识供给，数字15就是调节动作的节奏。就是调节动作的节奏。 这种在引导式教育课中使用的节律性意向调节动作这种在引导式教育课中使用的节律性意向调节动作 的方法称为节律性意向性。的方法称为节律性意向性。节律性意向性可以通过节律性意向性可以通过 调节行为节奏来改善肌肉的张力，如明快的节奏可调节行为节奏来改善肌肉的张力，如明快的节奏可 提高肌肉的张力，而优美

21、舒缓的节奏可缓解痉挛肌提高肌肉的张力，而优美舒缓的节奏可缓解痉挛肌 肉的紧张。节律性意向性是引导式教育中唯一不同肉的紧张。节律性意向性是引导式教育中唯一不同 于其他的教育系统。于其他的教育系统。 第28页/共109页 如重力诱发：如重力诱发：利用自然界普遍存在的重力诱发原理训练利用自然界普遍存在的重力诱发原理训练 四肢运动。如下床训练：让儿童抓握木条台，推自己下四肢运动。如下床训练：让儿童抓握木条台，推自己下 台，当他们的双腿移到台边，两条腿在重力作用下继续台，当他们的双腿移到台边，两条腿在重力作用下继续 下推，就会很容易下台下推，就会很容易下台 诱发应用范例诱发应用范例 进食：进食：情境诱发

22、、工具诱发、触体诱发情境诱发、工具诱发、触体诱发 坐位保持：坐位保持：我双脚放平，双腿分开，双手放在饭桌上，我双脚放平，双腿分开，双手放在饭桌上， 我坐直。我坐直。 一手固定一手活动：我左手抓握扶手，我右手将饭菜放一手固定一手活动：我左手抓握扶手，我右手将饭菜放 进嘴里。进嘴里。 步行：步行：目标诱发、工具诱发目标诱发、工具诱发 第29页/共109页 引导式诱发引导式诱发 引导者通过科学的手段引导功能障碍者产生预先设定的引导者通过科学的手段引导功能障碍者产生预先设定的 动作反应，并使其主动地、相对独立地完成这些动作，动作反应，并使其主动地、相对独立地完成这些动作， 以获得个人生理及社会需要的能

23、力称为引导式诱发。诱以获得个人生理及社会需要的能力称为引导式诱发。诱 发的目的是使儿童在运动、语言、智力、心理行为和社发的目的是使儿童在运动、语言、智力、心理行为和社 会交往等方面得到同步而全面的发展。会交往等方面得到同步而全面的发展。 诱发方法主要包括工具诱发、情境诱发、目标诱发、力诱发方法主要包括工具诱发、情境诱发、目标诱发、力 学诱发、重力诱发、语言（节律意向性口令）诱发、动学诱发、重力诱发、语言（节律意向性口令）诱发、动 作的次序诱发、自身诱发、教育诱发和小组活动诱发等作的次序诱发、自身诱发、教育诱发和小组活动诱发等 。 第30页/共109页 节律性意向性的方法节律性意向性的方法 ：可

24、以通过重复动作、数数字、有可以通过重复动作、数数字、有 节奏的朗诵古诗、念儿歌、唱歌、游戏、拍手、跺脚和节奏的朗诵古诗、念儿歌、唱歌、游戏、拍手、跺脚和 传球等来调节。传球等来调节。 节律性意向性的意义节律性意向性的意义 使要求完成的动作转变成孩子的主动行为，在引导式教使要求完成的动作转变成孩子的主动行为，在引导式教 育的实施过程中，引导员发出口令：育的实施过程中，引导员发出口令：“我举起双手我举起双手”， 孩子重复：孩子重复：“我举起双手我举起双手”，这样，引导员就把自己要，这样，引导员就把自己要 求孩子完成的动作成功地转变成为孩子的主动行为，这求孩子完成的动作成功地转变成为孩子的主动行为，

25、这 种转换对学习者来说意义重大，可促进语言或内在语言种转换对学习者来说意义重大，可促进语言或内在语言 的形成的形成,帮助建立动作与语言之间的联系，使习作易学易帮助建立动作与语言之间的联系，使习作易学易 做。同时提高孩子的注意力、调节学习气氛，促进动作做。同时提高孩子的注意力、调节学习气氛，促进动作 、调节动作、发展孩子的时间概念，这些都有利于功能、调节动作、发展孩子的时间概念，这些都有利于功能 康复。康复。 第31页/共109页 兴趣兴趣去做。去做。 第32页/共109页 在引导式教育的实施过程中，孩子接受引导式教育在引导式教育的实施过程中，孩子接受引导式教育 课程训练从早晨起床开始到晚上睡眠

26、才结束，这一课程训练从早晨起床开始到晚上睡眠才结束，这一 整天的引导式教育课被称为引导日课。整天的引导式教育课被称为引导日课。 引导日课课程内容引导日课课程内容 综合课程综合课程 生活能力训练：包括吃饭、穿衣、洗漱、大小便等生活能力训练：包括吃饭、穿衣、洗漱、大小便等 生活自理能力和游玩活动等，和日常生活流程同步生活自理能力和游玩活动等，和日常生活流程同步 进行，如起床时训练起床动作和穿衣进行，如起床时训练起床动作和穿衣 ，喝水时训练，喝水时训练 喝水动作等。喝水动作等。 引导式教育日课引导式教育日课 第33页/共109页 小组集体习作课程小组集体习作课程 技能习作训练：技能习作训练： 析解课

27、程析解课程（task analysis）：将复杂的功能活动）：将复杂的功能活动 ，如起床、洗漱、进食、穿衣、排便等，根据障碍，如起床、洗漱、进食、穿衣、排便等，根据障碍 者学习的需要分解成简单的部分，这些部分称为习者学习的需要分解成简单的部分，这些部分称为习 作部分，这一过程称为析解课程或习作分析。例如作部分，这一过程称为析解课程或习作分析。例如 下床排泄这一功能活动，为便于学习，我们将其分下床排泄这一功能活动，为便于学习，我们将其分 解为以下几个习作部分：抓握与放松、推自己下床解为以下几个习作部分：抓握与放松、推自己下床 、双手在梯背椅上上下移动、站位至坐位变换、一、双手在梯背椅上上下移动、

28、站位至坐位变换、一 只手固定一只手活动和站着穿脱衣服等六个习作部只手固定一只手活动和站着穿脱衣服等六个习作部 分，将这些习作部用节律性意向性性口令贯穿起来分，将这些习作部用节律性意向性性口令贯穿起来 ，就成为一个引导课题。，就成为一个引导课题。 第34页/共109页 组合课程又称习作序列（组合课程又称习作序列（task series）：）：将简单的动将简单的动 作按一定的次序连接起来这一过程称为组合课程。引导作按一定的次序连接起来这一过程称为组合课程。引导 者根据各小组孩子的不同特点，制定一定的课题，将这者根据各小组孩子的不同特点，制定一定的课题，将这 些课题有机的串联起来，形成一连串的组合课

29、，配以节些课题有机的串联起来，形成一连串的组合课，配以节 律性意向性口令，使小组日课真正成为充满活力和有效律性意向性口令，使小组日课真正成为充满活力和有效 的课堂。的课堂。 社交习作：通过做游戏、文体活动、小组座谈会和联谊社交习作：通过做游戏、文体活动、小组座谈会和联谊 会等来培养儿童之间的社会交往能力。此外，对儿童离会等来培养儿童之间的社会交往能力。此外，对儿童离 校前还应作就业前指导和重返社会的活动训练。校前还应作就业前指导和重返社会的活动训练。 第35页/共109页 文化课学习：文化课学习：将中小学、幼儿园学习大纲内容，安排在将中小学、幼儿园学习大纲内容，安排在 日课中，不仅使患儿获得文

30、化知识，还可提高他们学习日课中，不仅使患儿获得文化知识，还可提高他们学习 积极性，促进语言、智力和社会生活能力等方面的发展积极性，促进语言、智力和社会生活能力等方面的发展 。 个别训练：个别训练：根据每个孩子的学习能力、功能残疾类型和根据每个孩子的学习能力、功能残疾类型和 程度不同进行针对性个别训练，使其跟上小组的集体活程度不同进行针对性个别训练，使其跟上小组的集体活 动。如手法治疗、个别辅导和行为矫正等。动。如手法治疗、个别辅导和行为矫正等。 课外课程：课外课程： 包括日常的户外活动、组织郊游和参观访问包括日常的户外活动、组织郊游和参观访问 工厂、学校等。英国工厂、学校等。英国Ingfiel

31、d Manor 学校有时还组织患学校有时还组织患 儿到国外参观旅游。儿到国外参观旅游。 第36页/共109页 引导日课课程设计方法引导日课课程设计方法 根据小组孩子的年龄和障碍特点和实际需要，根据小组孩子的年龄和障碍特点和实际需要， 以正常儿童的基本运动模式为基础进行目标设以正常儿童的基本运动模式为基础进行目标设 计，首先训练日常生活技能，解决日常生活中计，首先训练日常生活技能，解决日常生活中 遇到的问题。引导员在设计习作程序前应对每遇到的问题。引导员在设计习作程序前应对每 一个孩子做认真细致地评估，尽可能使设计出一个孩子做认真细致地评估，尽可能使设计出 实用、可行和有效的习作程序，使大多数儿

32、童实用、可行和有效的习作程序，使大多数儿童 能够完成。并根据小组大多数孩子的完成情况能够完成。并根据小组大多数孩子的完成情况 在实施过程中不断进行改进。在实施过程中不断进行改进。 第37页/共109页 日课的教学方法日课的教学方法 主要要明确目标、反复练习，整日流程、实境学习：主要要明确目标、反复练习，整日流程、实境学习： 将这些引导课题在整日生活活动中有机地结合，在真将这些引导课题在整日生活活动中有机地结合，在真 实环境中反复实践，由易到难、循序渐进，反复强化实环境中反复实践，由易到难、循序渐进，反复强化 。如吃饭时练习吃饭，穿衣时练习穿衣。从早上起床。如吃饭时练习吃饭，穿衣时练习穿衣。从早

33、上起床 开始，就让孩子在真实环境中练习，练习掀开被子、开始，就让孩子在真实环境中练习，练习掀开被子、 起床、下床、大小便、洗漱、移动到餐厅、早餐、移起床、下床、大小便、洗漱、移动到餐厅、早餐、移 动到训练教室、训练前准备工作、系列日课、中餐、动到训练教室、训练前准备工作、系列日课、中餐、 系列日课、晚餐、文体活动、洗漱，直到上床睡觉。系列日课、晚餐、文体活动、洗漱，直到上床睡觉。 将这些系列课题循环运用、融会贯通，可以有效地提将这些系列课题循环运用、融会贯通，可以有效地提 高孩子的生活技能。高孩子的生活技能。 第38页/共109页 日课教学时要充分注意丰富课堂环境、营造活跃气氛、日课教学时要充

34、分注意丰富课堂环境、营造活跃气氛、 善用诱发技巧，特别要随时随地地利用一切手段引导和善用诱发技巧，特别要随时随地地利用一切手段引导和 激发孩子的兴趣及主动参与意识，让孩子自己完成各种激发孩子的兴趣及主动参与意识，让孩子自己完成各种 习作，这样可以获得事半功倍的效果，这也是引导式教习作，这样可以获得事半功倍的效果，这也是引导式教 育的关键所在。育的关键所在。 第39页/共109页 洗漱洗漱 第40页/共109页 第41页/共109页 13:15 活动结束活动结束 第42页/共109页 第43页/共109页 第44页/共109页 第45页/共109页 第46页/共109页 第47页/共109页 运

35、动训练运动训练躺卧课系列躺卧课系列 第48页/共109页 n臀部向下并放在中线位臀部向下并放在中线位 第49页/共109页 第50页/共109页 3、4、5 n我躺直我躺直 1、2、3、4、5 要点要点 n活动腿部同时保持抓住木活动腿部同时保持抓住木 棒棒 n臀部向下臀部向下 第51页/共109页 要点要点 n给孩子时间放松进入状给孩子时间放松进入状 态态 第52页/共109页 n n双手持续抓牢双手持续抓牢 第53页/共109页 第54页/共109页 第55页/共109页 要点要点 n调动孩子的主动性调动孩子的主动性 n手臂活动度手臂活动度 n在对称位置向上，看着双在对称位置向上，看着双 手

36、手 第56页/共109页 位位 n另一条腿伸直另一条腿伸直 第57页/共109页 屈曲腿部，脚放下屈曲腿部，脚放下 第58页/共109页 第59页/共109页 第60页/共109页 n n双膝保持距离双膝保持距离 第61页/共109页 n让孩子们有时间尽可能独让孩子们有时间尽可能独 立完成立完成 第62页/共109页 再向上）再向上） 第63页/共109页 第64页/共109页 第65页/共109页 第66页/共109页 第67页/共109页 第68页/共109页 第69页/共109页 第70页/共109页 。 第71页/共109页 坐直歌：坐直歌：1=D 2/4 1 1 5 5 | 6 6

37、5 | 4 4 3 3 | 2 2 1 | 小朋小朋 友呀友呀 坐得坐得 直直 坐得坐得 直呀直呀 坐得坐得 直直 | 5 5 4 4 | 3 3 2 | 5 5 4 4 | 3 3 2 | 我们我们 大家大家 看一看一 看看 啦啦啦啦 啦啦啦啦 啦啦啦啦 啦啦 | 1 1 5 5 | 6 6 5 | 4 4 3 3 | 2 2 1 | 小朋小朋 友友 呀呀 坐坐 得得 直直 坐得坐得 直直 是是 好孩好孩 子。子。 第72页/共109页 第73页/共109页 第74页/共109页 行走练习行走练习 第75页/共109页 第76页/共109页 第77页/共109页 第78页/共109页 第79页/共109页 第80页/共109页 第81页/共109页 第82页/共109页 第83页/共109页 第84页/共109页 第85页/共109页 第86页/共109页 声音声音 n练习各种各样的口头技巧游练习各种各样的口头技巧游 戏及课业戏及课业 第87页/共109页 第88页/共109页 第89页/共109页 第90页/共109页 第91页/共109页 和工作人员和工作人员 第92页/共109页 第93页/共109页 第94页/共109页 第95页/共109页 第96页/共109页 第97页/共109页 第