如何评价一年级数学教学课

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！如何评价一年级数学教学课 如何评价一班级数学教学课?多渠道、多角度地搜集评价信息，对同学的过去和如今作出分析。多用确定性评价，设法让同学发觉自己的优点，认识自己的优势，发挥自己的特长，表现出自己的最正确程度，释放出自己的进展潜能。下面我给大家整理了关于如何评价一班级数学教学课，盼望对你有关心! 1如何评价一班级数学教学课 评价行为习惯导其行 孔子云：少年假设天性，习惯如自然。在小学低班级培育同学良好的行为习惯，是每一位老师的重要职责。特殊是一班级，各种行为习惯的训练更是常抓不懈，评价也就成了重要的催化剂。例如，数学课中常要用到学具操作，在训练同学拿学惯

2、用品时，我会说：“这位同学拿学具盒时轻轻的，一点声音都没有。引导同学拿学惯用品要轻拿轻放。 上课时孩子们常常会不当心把学具盒碰倒在地，导致圆片、小棒、三角形等学具片洒落一地，我会说：“看，她把要用的小棒取出来后，又把学具盒塞进抽屉里，这样学具盒就不会掉在地上了。她的方法可真好!于是，其他同学也象她一样，只拿出要用的学具片，课堂上再也不会响起“啪的不和谐的声音。行为习惯的培育是每一节课不行缺失的训练环节，如坐姿、站姿、写字姿态、举手姿态，不搞小动作等等，对一班级的课堂来说，这些都是家常便饭，老师的评价也就具有鲜亮的导向作用。一班级儿童行为带有很大的情境性、自发性和随便性，老师准时、正确的评价有助

3、于同学递减不良行为的次数和频率，在不断改正错误中，培育良好的行为习惯。 评价学习品质激其情 学习情感是同学对学习是否满足自身需要的内心体验。从课堂教学的意义上说，老师的主动评价可以满足同学求知欲望的需要时，同学就会产生开心、宠爱的情感，反之，那么会是苦恼、厌烦的情感。同学在数学学习中有认知、心理平安与心理自由、得到信任和爱惜、被敬重、自我实现等不同的需要。通过对同学学习方法、学习力量和学习品质的评价，满足同学数学学习的需要，才能有效地培育同学安康的学习情感。在课堂教学中，我们一般采纳课堂即时评价法对同学的情感与看法、学习行为予以评价。 我们通过观看与倾听对同学的学习过程予以评价：观看同学在听教

4、师讲解、听同学发言的专注程度，观看集体练习和自主练习时的表现等来推断同学的学习看法是否主动，留意力是否集中;观看同学的心情表现和人际交往，如，同学对待问题是否主动面对、害怕或视假设无睹，对学习活动是否焦虑或不耐烦，在合作学习时与同学能否融洽相处，有无退缩、冷漠的行为表现等;观看同学主动参加学习活动次数;观看同学能否在学习过程中有意识地运用已有的学习方法或利用各种资源来完成学习任务等等。正确运用课堂即时评价，可以有效地通过评价的导向机制，发挥老师的引导作用，改良同学学习方法，促进同学学习程度的进步，进步数学课堂教学质量。 2数学教学方法 一、树立以“生为本的观念，转变数学训练方式、方法 现代数学

5、训练必需从过去以老师为中心、以教材为线索去传授机械性、仿照性、重复性的学问，转向以同学为中心、以问题为线索，教会同学学习、进步同学力量、完善同学人格为其终身优质进展奠基。中学数学训练要重视同学学习爱好的培育，加强老师与同学的情感沟通，建立有效的合作型小组，激发同学学习热情和主观能动性，注重培育同学的学习力量和团队精神，使同学主动、欢乐、高效地学习。这就对中学数学老师提出了更新更高的要求，老师要放弃“一本教材，一本教参，一本教案，一辈子的传统教学观念，充分挖掘数学学科中的训练思想，更新教学方法，注重思维的启发，使同学得到全面进展。 二、中学数学训练应走“多样化之路 多样化是指多纲或在同一大纲下也

6、有多本及多种考试形式同时存在，在用法上不分地区，不分学校。同一地区、同一学校也可选用不同的大纲和教材。多样化有利于人才培育与社会人才构造互补，它既是人才培育的需要，也是中学数学训练多样化得以实现的根底。对我国而言，各种数学人才都需要，要学的数学许多，但人们不行能都学，也不需要人人都学一样的数学，而且更多的数学学问需要人们进入社会以后再去获得，因此只有多样化的数学训练才能有效地实现这种学问的互补。 三、培育数学思维品质的数学活动 现代教学理论认为，数学教学本质是数学思维活动的教学。数学思维活动和人的一般思维活动一样，是一种冗杂的心理现象，它适应数学理论活动的不同需要。同学学习数学学问的主要心理过

7、程是思维，就同学个体而言，个体思维活动特别性的外部表如今心理学上就是思维品质。人的思维品质就是思维发生和进展中表现出来的差异，一般表现为思维的敏捷性、灵敏性、独创性等方面。具有良好的思维品质是制造型人才的重要标记。然而，良好的思维品质不是与生俱来的，而是后天训练培育的结果。数学课是培育同学良好思维品质的学科之一，数学活动有利于同学数学思维品质的形成。 3数学思维训练 数学是理性的科学，是理性思维的范例 我听说，有些中小同学把数学看成是背公式的学科，这完全是误会。当然，学习数学过程中记忆是必要的，有时还要记得熟，毫不犹豫就能说出来，例如乘法的九九表等等。但数学是理性思维的科学，有严格规律构造的科

8、学，对其中的每一项内容，应当不仅仅是知其然，而且要知其所以然。最简洁的公式，都有它的来源，矩形面积等于两个边长之积，就是从测面积的阅历中得出来的。 有了这个阅历事实做根底，然后就可以证明很多东西，所以可以论证三角形、平行四边形、梯形等等图形面积的公式。“勾三、股四、弦五是勾股定理的个特例，这样重要的定理肯定要加以证明，它也可以利用计算面积得出(我国古代的证明比欧几里德几何本来中的证明简洁得多)。数学是不满足于个别事物和现象的。又如说/2是无理数，开方很多步仍旧没有完，没有出现循环的状况还不能说明问题，因为这很多步仍旧是有限步，这件事作了严格的证明才能成立。论证的过程，也就是进一步理解的过程，提

9、醒内在联络的过程，对同学来说，是进步数学素养的重要手段。只有懂了，才能记得坚固，即使忘了，也会自己推导出来。 数学是需要高度解题技巧的科学 从历史来看，数学中布满着各种问题和解题的方法，中国的九章算术就是以问题和求解的算法的形式出现的。在欧洲，欧几里德的几何本来是以演绎的形式出现的，但其中也布满着一个个问题及其解法。希腊人还留下了有名的三大几何作图问题。在意大利的文艺复兴时代，数学特别富强，数学家们相互提出问题，征求解答，作为一个挑战的形式。近代数学中，人们在讨论获得进展的同时，也为后人留下了很多问题和猜测，fermat大定理的解决，被数学家们视为特别重大的大事。如今大家还津津乐道着很多重大的

10、问题，如riemann函数零点问题，poincare猜测(据说已得到证明)等等。数学是在不断解决问题又不断产生新的问题中前进的。这种解题方法来自制造性的数学思维，在求解三次代数方程时，数学家创造了虚数。争论代数方程是否可以根式求解时，galois进展了群论，制造成果的获得还必需依靠对前人杰出成果的深化把握和深化刻苦的钻研。 我们的教学工作中肯定要使同学可以娴熟地把握学习的根本内容和思索问题的方法。训练深化、刻苦钻研的精神。对于杰出的同学，可以布置一些困难一点的问题，但切不行号召他们做当前没有条件做的事(如解数论中的历史难题)，更不用说去做那些已证明是不行能做到的事(如几何作图的三大问题)，以免

11、铺张时间和精力。也不能搞题海战术，单纯背记现成的解题方法，忽视数学思维的训练和自己想方法解题的制造力量。数学奥林匹克是有益的，但也耍留意这两个方面，把奥林匹克低龄化也是不适合的。 4数学爱好教学 利用网络资源进展探究活动，进展同学探究思维 数学是一门需要同学进展探究的课程，同学学习数学的目的便是运用学问解决各种数学难题，故老师在教学中常常会进行一些探究活动，让同学在探究问题的过程中培育同学的探究思维力量，稳固提升同学对学问的理解程度。但以前由于教学资源的匮乏，同学在探究过程中除了教科书以及一些辅导资料书便没有其他的查找资料途径了，教学资源的缺乏限制了同学对问题的探究。但如今同学可以在网络中查找

12、各种教学资源，对于探究过程中不理解的学问点，可以挺直在网上进展查找，简洁便捷。 例如：老师在进展探究活动，探究问题是：假如把分式(x+y)/(x-y)中的x，y都变为原来的2倍，那么分式的值会不会转变?假如是分式(x+y)/x2，(x2+y2)/(x2-y2)，(x2+y2)/(x-y)呢?这个探究活动中涉及到了同学对分式的运用。同学对于其中一些超出教学范围的学问点，同学可以通过自主查找网络资源的方式自主进展学习，然后再连续探究任务。通过查阅资料以及同学之间的讨论同学便可得出答案：假如把分式(x+y)/(x-y)中的x，y都变为原来的2倍，那么分式的值不会转变;假如是分式(x+y)/x2，分式

13、的值会转变;(x2+y2)/(x2-y2)，分式的值会转变;(x2+y2)/(x-y)，分式的值会转变。 利用网络资源建立情境，导入教学 依据皮亚杰认知定律，初中同学正处于一个进展时期，初中阶段的同学在课堂中很简单出现留意力不集中的现象。针对这一状况，老师在初中数学课堂中可以先利用一些网络资源创设一些教学情境，将同学导入情境，进入课堂教学中。创设情境可以吸引同学留意力，激发同学的学习动机，让同学在学习时紧跟老师思维。老师在创设情境时情境环境要符合同学的心理特征，如：对于初中生的教学情境不行太过稚嫩，情境内容要与教学内容相结合，假设情境主题与教学内容无关，那么这个教学情境对于同学毫无教学意义，反而会分散同学留意力。 例如：老师在讲概率这一学问点时，老师可以创设一个情境：爸爸在家要小明去买酱油，