汽车类专业英语课程研究

1、汽车类专业英语课程研究 摘要:近年来，我国经济实现了高速发展，在全球化进程中，我国也彰显着实力，我国与国际间的交流日益增多，各行各业对从业者的英语能力要求越来越高。我国高职院校汽车类英语教学理念比较落后，课程模块与教学内容还不够职业化，教学方法比较单一，教师的专业英语水平有待提升，学生的学习态度不够端正，教学评价不够合理，学生职业能力的培养容易被忽视。因此，高职院校应该以企业需求为导向，重构汽车类专业英语教学的各个模块，提升专业英语教学的实效性。 关键词:企业需求;汽车类专业英语;教学模式;重构 随着我国经济的高速发展，我国的国际地位在提升，我国企业与国际的交流和合作日益密切，企业不仅仅要求毕

2、业生具有扎实的专业技能，同时也要求毕业生具备良好的英语沟通能力。高职院校在汽车类专业英语教学中，应该提升学生的交际能力，使学生掌握更多与汽车行业相关的专业术语，提升他们的竞争力。 1高职院校汽车类专业英语课程设置中的问题 1.1课程教学定位模糊。高职院校在汽车类专业英语教学中，存在着定位模糊的问题。汽车类专业英语教学不仅仅要培养学生的英语交际能力，还要结合学生的专业。汽车类专业英语由“汽车”和“英语”两个模块构成，在教学中是培养学生的语言能力为主，还是提升学生的专业知识为主，二者备受争议。汽车类专业英语教学在这种不确定的因素下完成教学，教学中一般都是参照课程大纲完成教学内容，课程太过于宏观，对

3、学生就业中应该掌握的微观内容不能准确地把握。课程内容不够适用，不能结合学生今后的就业。英语和汽车相关的专业设置不科学，比例不合理，课程模式知识将英语和汽车专业知识盲目地叠加起来。高职院校汽车专业的学生毕业后很多都从事了其他的职业，说明在课程的设置上尚存在问题。所以，在汽车类专业英语教学中，应该结合学生的职业方向，提升学生的专业技能，为学生的就业提供指导。1.2课程模式不符合高职办学特色。高职院校的办学与高等院校的办学方式应该存在一定的差异，高职院校主要培养技术型人才，为企业直接提供技术和服务，综合解决各类问题，这就要求高职院校的学生要具有很强的应变能力，并且具有较好的操作能力。在汽车类英语教学

4、中，由于定位不清晰，导致汽车类英语教学中不能按照教学大纲教学，由于学生的英语基础比较差，所以老师只能降低教学难度，教学方式也不符合技术型人才的培养方式。学生在学习了专业英语后，既没有本科学生扎实的英语基础，还不具备较强的实践能力。高职院校在汽车类英语专业教学中，一味地参照本科教学大纲，导致课程设置非常机械，学生不能进行系统的知识学习。课程设计中，不能深刻地认识到汽车类专业英语的职业性特征，还是严重传统的课程设计方式。任课老师也只是注重基础知识的讲解，还是以传统的授课方式为主，学生很少有实践的机会。1.3课程模块界定模糊。高职院校的学生主要接受公共必修课和选修课的学习，公共必修课主要包括思想政治

5、课程和体育课程等，从而提升学生的身体素质和职业道德，计算机课程主要培养学生使用现代化的办公软件。专业必修课主要是英语课程，培养学生的英语交际能力，同时也包括汽车专业知识。为了使各个课程模块合理地划分，课程开发者应该设计科学的思路，按照课程目标，合理地设计课时。高职院校汽车专业课程设置上存在问题，将OFFICE软件的操作设置成重点课程，这显然不符合要求。汽车类专业英语的课程模块设置也不能融会贯通，英语课程与汽车专业课程都是分开授课，英语课程只将语言知识讲授给学生，汽车专业课程只将汽车专业知识讲授给学生，将两门完全不同的课程压缩在一个专业中，不能将两个模块衔接起来。1.4课程内容陈旧。在高职汽车类

6、专业英语教学环节中，毕业生既要服务于当地经济的发展，同时也应该满足企业的需求。然而，汽车类专业英语教学中使用的教材非常陈旧，教学内容一般是结合本科教材内容，理论非常多，实践环节少。课程内容与工作的联系不密切，没有职业针对性，不能提升学生的职业能力。高职院校与企业的沟通不足，不能合理地确定本专业的教学目标。在专业口语教学中，内容非常丰富，但是课程讲授方式非常随意，不利于学生学习专业口语。教材作为课程内容的承载，课程内容的更新也是通过教材呈现出来。然而，在汽车类专业英语教学中，老师不能结合实际编写教材，不能对当地的企业需求进行考察，导致学生所学的内容并不能解决企业的实际问题。 2需求导向下高职院校

7、汽车类专业英语课程重构 本文结合汽车类专业英语教学中的问题，在需求导向下，完善人才培养目标，提升学生的职业能力。2.1需求导向下人才培养目标的确立。汽车类专业英语教学的目标在于培养适应社会主义现代化需求、了解汽车专业知识、具有良好的汉语表达能力和扎实的英语理解能力的学生，学生具有良好的沟通能力和组织能力。2.2需求导向下课程模块的重构。在汽车类专业英语课程重构中，应该结合企业对人才的需求，对学生和英语教师的情况进行充分调研，获取全面真实的信息，坚持工学一体课程模式的开发，重新构建课程模块。课程模块主要是以汽车类专业课程为主，内容涉及到学生的职业合理心理和延展能力，将理论课程模块与实践模块结合。

8、2.2.1职业核心课程模块。在课程的设置上，重点是汽车专业教学和英语语言知识教学。结合典型的工作任务，按照课程的难易程度，结合实际的工作流程，设置阅读课程、听力课程、口语课程、写作课程。高职学生的英语基础并不是特别扎实，所以在学习基础英语的基础上，再学习专业英语。基础英语可以学习两个学期，口语课时可以增加到每周四节，从而可以夯实学生的英语基础，为后期的专业英语学习打下坚实的基础。在课程内容设置上，英语写作分成基础写作和应用文写作，提升学生更的跨文化交际背景的学习意识，提升他们的跨文化交际能力。在第一学期和第二学期设置跨文化交际课程，提升他们这方面的能力。第二学期可以设置汽车专业基础课程，使学生

9、对汽车专业的名词术语有充分的了解。在课程内容改革中，将考级考证与课程内容结合起来，学生学习了基础英语后，可以考取四六级，为今后的就业提供保障。在课程内容的设置上，应该结合工作过程，提升课程的实用性。在英语口语的教学中，不能仅仅让学生练习传统的热门话题，还应该结合学生的专业，使学生多接触一些与企业和汽车行业相关的对话，使学生多加练习，在今后的就业中可以游刃有余。在教学模式的制定上，可以打破传统的课堂讲授的局限，可以与实际生活结合起来。学生在掌握了一定的汽车行业理论知识后，老师就可以采用讲座的形式，使学生对与汽车相关的专业术语更加了解，也可以带领学生到实地的工厂内参观，使学生看到现实中的汽车零部件

10、以及它们的运行方式等，学生在学习专业英语中会更加容易理解这些专业术语。2.2.2职业延展课程模块。在职业延展课程模块设置环节中，应该结合岗位需求，改变杂乱无章的教学模式，提升教学的针对性。在汽车类专业英语教学中，要合理地选择教材，在教材内容讲解的同时，老师也可以为学生精心选择一些与汽车行业有关的视频，学生在看完视频后，可以用英语对视频中的问题进行描述，在提升了学生汽车专业技能的基础上，也提升了他们的语言表达能力。2.2.3实践课程模块。在实践课程设置中，应该结合英语口语的实训。在第三学期可以开设汽车类专业英语的口语实训课程，每周都开设2-3课时。在校内主要采用模拟实训的方式，模拟企业场景，使学

11、生在情境中练习专业英语，从而提升学生的口语流畅度和跨文化交际能力。在实训课程开展的环节中，应该打破单一的实训内容，应该采用综合实训的方式，并且让学生分批到企业实习，将实践项目与实训内容结合。在学生完成一个阶段的实训后，学校应该提升实践项目的难度，使学生运用课堂上所学的英语，促进整个项目的沟通。在企业内部进行汽车类技术沟通中，企业中常常会聘请一些外国专家，或者外国客户到到访企业，在实训项目设计中，可以将其设计成三个阶段。第一阶段是模仿阶段，在这个环节中，老师还是带领学生以课本作为依托，以小组为单位进行情境的模仿。第二阶段是完成工作任务阶段，在这个阶段老师可以带领学生到企业中进行实际分析，学生在真

12、实的情境中会发现自身在学习理论知识中的问题。第三阶段，老师带领学生进入到企业中，将企业中的任务交给学生，老师不再参与到学生的实践中，学生在真实的工作环境中提升自身的应变能力，体验真实的职场。实践课程的项目和内容应该结合岗位的实际需求，学校和企业应该建立完善的合作机制，完善校企沟通机制，从而缩短学校与企业、课程与岗位之间的差距。在校内实习基地建立的基础上，学校还应该建立多媒体教室和英语语音室等，从而达到更好的培养目标，使汽车类专业英语教学做到工学一体。老师在企业专业教学中，应该引导学生在学习了汽车行业新知识和新术语后，考虑如果将术语翻译成英语应该怎样表达，使学生养成好习惯，将汽车专业知识的学习与英语学习很好地融合。 3结语 汽车类专业英语在英语这门学科中是一个分支，其发展前景广阔。现在，在汽车类专业英语教学中，只有本科阶段的教学大纲，高职汽车类专业英语教学一般都是借鉴本科大纲，结果培养的人才不能达到本科学生的水平，也不能满足企业的需求。所以，高职院校应该以职业需求为导向，面向市场，提升课程设置的职业性。在汽车类专业英语教学中，应该结合汽车行业的知识，注重实践，才能使学生切实掌握这门课程。 参考文献 1章燕.新时代基于需求导向的高校旅游专业英语教学模