幼小衔接工作

1、幼小衔接工作幼小衔接工作幼小衔接指的是儿童从幼儿园生活向小学生活过渡之间的衔 接，也就是儿童结束以游戏为主导活动的学龄前生活，走上以学习为主导活动的 正规学习生活的过渡。幼儿衔接工作搞得好，能够使即将升入一年级的适龄幼儿 自然顺利地过渡到紧张的小学学习生活，使他们在小学里健康快乐地成长。从 20世纪90年代开始，幼小衔接问题就受到世界各国的普遍重视，并作为世界教 育研究的重要课题之一。原国家教委与联合国儿童基金会合作的科研项目幼儿园 与小学衔接历时5年，于1995年完成，原国家教委于同年发文向全国推广此项 研究成果，但是时至今日，幼小衔接仍然是一个没有很好解决的问题。一幼小衔接的必要性幼小衔接

2、工作如果没有做好，非但不能很好解决幼儿 初入小学产生的种种不适合问题，还会给儿童的发展带来了新问题。幼小衔接工 作的必要性，学术界大都认为源于幼儿与小学生以及幼儿园与小学的重大区别。德国的哈克教授认为，对幼儿来说，从幼儿园到小学的转变，不但是学习环 境的转换，也包括教师、朋友，行为规范和角色期望等因素的变化。他指出，处 于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存有着下列六个方面的断层问题：1 关系 人的断层；2学习方式的断层；3行为规范的断层；4社会结构的断层；5期望 水平的断层；6学习环境的断层。国内的研究大体上踵续哈克教授的思考方向。例如刘胜琳认为幼儿园到小学 的变化主要表现在：1社会赋予儿童的

3、角色期待从幼儿转变为小学生；2儿童生 活的主要内容从游戏转变成学习；3师生关系的变化；4环境发生重大改变，小 学中的游戏设施远远少于幼儿园；5.儿童本身地位的变化，即从幼儿园最大的孩 子变成了小学最小的孩子。而李青松、李莉则是从物质、制度、心理三个层次对幼儿园与小学实行了比 较。他们认为从物质层上来看：在活动环境与器具、主要活动方式、活动内容上 二者有很大的不同。从制度层上看：幼儿园与小学对儿童的活动要求作息制度不 同。从心理层上看，在价值观点、所要求的思维方式、师生关系等方面是有很大 的差异的。黄人颂认为幼儿园与小学间的差异主要表现为四个方面：1社会要求的提升。幼儿园是保教并重的机构，以游戏

4、为主要活动。而小学实施义务教育， 以上课为主要的活动形式；2生活制度的变化。幼儿园各项活动有静动交替，小 学主要为静；3师生关系不同，进入小学后老师与孩子的关系不再像幼儿园那样 亲密；4.生活环境的完全改观。1995年的幼儿园与小学衔接的研究报告中分析，环境的差异，课程的差异， 班集体的变化，人际关系的变化活动与任务的变化这五个方面是幼小两个机构最 明显的差异。刘除把幼儿园与小学的差异具体分成两个方面:L#育要求提升，学业学习 称为儿童的责任和压力；以上课为主；学习在量上和质上的要求骤然增大和提升, 幼儿园教育教学形式以游戏谈话，以直观的，形象的，色彩鲜艳的材料实行，并 常常让儿童直接动手来摆

5、弄，而在小学则以讲授为主，直观的、形象的教学方式 明显减少；2、学习和生活环境有很大的差异：教室单调，拥挤；行动的诸多限 制性；成人的关怀明显减少；班级人数成倍增加。郭晓灵认为有以下区别：1幼儿升入小学后将受到教师更严格的教育，受到 的压力也所以更大；2小学和幼儿园的目标教学形式上较大的区别使得一些幼儿 容易陷入不注意状态或产生学习障碍；3新环境对孩子的交往水平提出新的要求, 一些幼儿园里强调的个人要求，在小学里不再被一再强调；4家长对孩子的突然 的要求的变化也造成孩子的不适合。以上观点即使侧重点有所不同，基本上都集中于二个阶段在坏境、角色、课 程三个方面的不同。二. 幼小衔接中存有的问题我国

6、幼小衔接工作中存有的误区，学术界已经有 清醒的认知。例如刘东认为我国幼小衔接状况存有着如下问题：1片面性，忽视 了多方面的水平培养；2单向性，形成衔接上的一边倒；3盲目超前化，幼儿教 育小学化；4追求形式，忽视衔接的内容、过程，衔接浅层次、表面化。曹凤英则认为：1幼小衔接教师的观点有所更新，但缺乏切实可行的教育方 案；2作业内容丰富多样，但仍有部分作业小学化；3游戏进入学前班，但形式 单一，时间短；4幼儿上课时间偏长，长时间的学习，使得幼儿很疲劳，有害幼 儿的成长发育O林嘉绥根据调查，提出幼儿在入学后，对小学学习生活产生各种不适合的情 况是十分普遍的，幼儿感到上课时间过长，作业多，部分学生岀现

7、了身体疲 劳，睡眠不足，食欲下降，体重下降等现象，导致心理压力过大，精神负担重。 很多学生学业的失败率髙，课堂违纪现象增多，自信心下降。刘炎发现在没有充足准备的情况下，初入小学的幼儿对小学骤不过至的新的 教育要求和环境，普遍表现出明显的不适合。在社会适合性上，对完成学习任务 的要求不适合，对严格又繁多的纪律约束不适合，对缺乏关怀和照顾不适合，对 新的人际关系不适合；在学习上，缺乏必要的学习习惯和学习品质，读写水平不 足，数学水平不足。三、应对原则幼小衔接的目的是解决儿童入学以后的适合困难，即社会适合 和学习适合两个方面。那在实际工作中我们应坚持哪些原则？刘东认为应该坚持 以下两个原则：1. 两

8、类教育机构要求同存异，坚持终身教育理念，实行适合儿童发展的教育。2幼小衔接教育以水平衔接为重点，做到全面而系统。刘炎提出三项原则：长期准备与大班准备相结合；全面性与针对性相结合； 避免以上课代替游戏。曹跃丽提出了三条重要的原则：重视合作与协作，双向靠拢；衔接工作应系 统化，即衔接的时间要提前开始，而不是在幼儿园大班一年或半年的衔接；重视 全面发展，既要注重智力因素，又要发展非智力因素。也有人提岀了另三条原则：长期性而非突击性；全面性而非单项的衔接；与 小学衔接而非小学化。这三条原则与前面提到的三条原则有重叠之处，但第三条 与小学衔接而非小学化更象是存有的问题，而非一个独立的原则。赵鸣提出四个原

9、则：1树立准确的衔接观点。2在幼儿园展开社会适合性教 育。3培养幼儿的主动性，包括建立平等和谐的师生关系，增强幼儿的自信心， 教师和家长对幼儿实行正面的.积极地评价4培养一年级学生对学校、对学习 的兴趣，包括幼儿园和小学展开交流活动，创设充满童趣的学习环境，将游戏、 表演、绘画引入一年级的课堂。也有些人提岀在幼小衔接工作中应坚持以下原则1.为幼儿提供环境和活动 交往的条件，让孩子们在愉悅的游戏活动中发展社会性。2. 幼小衔接不光是相关知识的衔接与准备，而是儿童社会性的成熟水准，其中最重要的是让儿童始终处于一种积极主动的状态中o3重视幼儿认知的情感化，充分强调幼儿获取知识的过程体验，目的是启发

10、孩子的智Mo 4.在教学中，要强化与孩子智慧相关的核心因素，点燃孩子智慧的 火花。2薇则极力强调以往对非智力因素方面的培养十分忽视，而非智力因素在人 的一生的发展中是非常关键的，所以她认为应该特别注意对孩子的信心的培养。韩丹根据幼儿的心理发展水平，认为采用适当的方法，使幼儿了解未来的小 学生活，并加以适当的训练，对协助幼儿顺利从幼儿园阶段向小学阶段过渡很有 好处，所以提出以下原则：1积极锻炼身体，以适合小学活动量的增加。2培养 幼儿良好的学习习惯是顺利进入小学阶段的保证。3.培养幼儿上小学的意识。董旭花提出四个原则：1学习儿童心理学的知识，了解儿童成长的一般规律 和特点。2教师应花一点时间了解

11、儿童在幼儿园的生活，制定与儿童心理发展相 适合的课程内容，使小学一年级的生活与幼儿园顺利衔接而不是断裂。3.教师尽 可能避免传统的我讲你听，我做你看的填鸭式教学方法。4.改变以学习成绩为为 宜标准的评价儿童方式，承认儿童的个别差异，创设更为宽容的、接纳的心理环 境。无论从那个方面入手解决幼小两头的差异问题，最根本的一个原则应是保持 连续性和阶段性的统一，如何使这个原则具体化，仍是一个需要思考的问题。四. 幼小衔接的具体方法1.入学准备工作的內容幼小衔接的一个重要內容 就是如何作好学前准备工作，当前我国的幼教工作者非常重视入学准备，不过实 践中出现了幼儿园小学化的误区。关于入学准备工作的内容，陈

12、帼眉等人认为主要包括以下四个方面的工作： 首先要明确小学教育任务与小学准备教育的不同；更重要的是培养学习兴趣；在 幼儿的生活上，要求他遵守必要的原则，执行一定的任务，承担某些责任；培养 入学前儿童一定的人际交往水平。刘茂银提出一年级入学教育应实现以下三大基本任务：对一年级学生的养成 教育，包括要培养学生良好的学习态度，培养学生坚毅的意志品质，培养学生良 好的情感；启蒙教育，包括知识启蒙和学习方法启蒙；完成儿童角色的转换，促 使儿童持续的学生化，社会化。刘宝琳强调入学准备工作包括：促动身体发展，培养幼儿独立生活的水平与习惯；培养幼 儿学习兴趣和求知欲，锻炼阅读和书写的水平；培养幼儿心理活动的有意性，稳 定性，养成良好的学习态度，品质与习惯；培养幼儿良好的入学动机和行为习惯。 幼儿园与小学衔接的研究研究报告提出为儿童入学做三个方面的准备：一般发展 与知识技能；儿童主动性的培养；培养人际交往水平。人们在入学前准备方面似乎已达成共识，不但包括读写算水平的准备，也十 分重视良好的个性品质，习惯的培养，另外一个突出的特点表现在越来越重视学 前儿童社会性发展的倾向。但在如何促