暑期社会调研报告

1、暑期社会调研报告专业：机电一体化 年级：机电1432 姓名：柯南前言：大学时光转瞬即逝，自己的社会经验少之又少，这次暑假希望自己能多多体验一下，丰富自己的社会经验。于是我这次选择到广东省的一所电子厂体验生活，然后就看到好多未成年人在工厂工作。虽说只是些手工活，但毕竟他们还未成年，此时应该正在学校学习，对此，我感到十分困惑。因此，我在石碣下一村中学附近内做了此番调研。1 调研目的：中学生为何会产生厌学情绪2 调研时间：2015年8月15日8月18日3 调研对象：低于18岁初中生4 调研方式：随机抽样，采用面对面沟通5 调研内容： 是否制定学习计划 是否有预习的习惯，包括课前课后的 是否做笔记 完

2、成作业情况 作业更正情况 学习上是否与人沟通 学习的效率 学校的各项活动是否积极参与 是否有学习压力 对学习感觉与看法 对中国现行的教育制度是否存在意见和建议6 调研安排：1.先口头围绕调研内容提出问题2.做好记录，着重关键词做好标记3.在网络上查找资料4.整理文本，撰写报告7 调研数据：参与调查共计100人1.制定学习计划情况：在100名学生调查对象中，制定学习计划的学生只有10人，做过的有80人，从来不做的有10人。制定学习计划的情况所占人数制定计划10做过计划80从来不做102.预习情况：常预习的人有40人，从来不预习的有15人，做过的预习的有35人3.笔记情况：能够及时准确的捕捉课堂重

3、点笔记人数为60人，在老师督促下或提示下才记录人数为10人，课后才补记课堂笔记人数位20人，基本没有笔记10人。 4、完成作业情况：每次都能独立完成的人数为20人，同学间询问讨论后完成作业的人数为30人，不会做时看别人的为20人。 完成情况人数独立完成20讨论完成30不做作业205、作业更正情况：每个错误都能主动订正人数为60人，老师督促下才订正为20人，只关心对错的人为10人，既不去看也不订正10人6、学习上是否与人沟通：经常找老师谈谈学习方法等话题只有10人，很少找老师但和同学交流较多为60人，偶尔和同学聊聊学习10人，不喜欢跟别人交流学 为20人7.学习的效率学习效率所在比例高30%中5

4、0%低20%8.是否有学习压力：对学习感到有很大压力、感到很累，睡眠不好现象经常有的人数为10人，偶尔有的为50人，从来没有的人数为10人。9.学习的感觉学习感觉人数很好60一般30差1010.对中国现行的教育制度的看法：赞成的人数为60人，认为其能够好的体现公平。反对的人数为20人，认为不灵活，太死板，弃权的为20人。看法所占人数赞成40反对40弃权208 调研分析：以下是图表分析 要知道，学习动机是激励学生学习的一种内部驱力。学生一旦有了学习自觉性，就会迸发出学习的极大热情，表现出学习的坚毅精神，从而促使自己勤学苦练，自然就不会产生厌学情绪了。大多数人还是有自己没明确的学习动机的，他们学习

5、是为了上大学，找出路，为了成名成家，为了实现自己的理想；但也有一部分人觉得很盲目，不知道自己为何要读书；还有一些人的学习动机不太明确，他们学习是为了应付家长。所以，有正确的、明确的和适当的学习动机对于青少年学生的学习来说是极为重要的。青少年期是一个半幼稚半成熟的时期，这时的孩子比较叛逆，也容易产生厌学情绪，但如果此时他们有一种明确的学习动机的话，这无疑是给迷茫的他们指名了方向。尽管学习动机对学习的促进作用是无可置疑的，但要明白一点，即学习动机与学习效果不一定成正比。心理学家在大量实验的“”上得出结论：学习效率与动机强度之间，可以描述成一条倒“U”型曲线，即中等强度的动机最有利于学习的进行。因此

6、，可以帮助学生调试他们的学习动机，使之在一个合适的水平，而学习动机又包括学习兴趣，这样，学生的学习兴趣也会更加浓厚。学习兴趣在学习过程中，表现为学生体验着攻克难题的喜悦，发现真理的惊讶，对探求对象的迷恋，获知知是的满足等等。如此，还怕学生产生厌学情绪吗？通过做的记录来看，有以下原因：缺乏学习兴趣。有的学生对学习不感兴趣，认为学习无用，读书也不一定是自己有出息，就不想上学。不喜欢任课老师，所以不想学。部分教师与学生沟通较少，学生生活在被遗忘的角落，所以便不喜欢该任课老师。长此以往，学生就产生逆反心理，从而产生厌学觉得学习太单调无聊整天泡在学习当中，无娱乐时间，爱好兴趣长期被抑制，得不到充分发挥，

7、从而产生一种厌烦情绪。社会上的诱惑太多，如沉迷于网络或流行小说等。科技的飞速发展，社会的快速进步，也导致诱惑太多，青少年现阶段的抵抗力又弱，经不住诱惑而沉迷于网络、游戏等，以致不想读书。老师的教学太枯燥或或讲课水平太差。有的教师的教学素质不高，在加上现行的教育体制，使得教师很难使课程变得有趣，所以学生都不愿意听9 调研对策：掌握学生厌学的心理规律，我们就能够有的放矢地进行矫正，针对不同的心理现象，采取有效的教育对策，促使学生由厌学转化为乐学。 第一，激发动机。学习动机是推动学生学习的内在动因，学生们是在各种各样的动机的驱使下产生学习行为的。没有动机或者负动机是不可能产生学习行为的。第二，成功强

8、化。成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习，防止习得性失助感与失尊感的产生。 第三，引起注意。对于兴趣转移的学生，要将他们的兴趣再转移到学习上来，必须着力强化学生对学习的有意注意。如转变观念，淡化“苦味”。学习是一项艰苦的劳动，这种观点当然不错。于是许多老师抱着“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的信条不放，一方面强化苦观，常念苦经，大讲特讲“头悬梁，锥刺股”等；另一方面常作苦事，倡导苦干，用时间加汗水的方法来推进学习活动。于是过重的课业负担令学生苦不堪言。这样，他们对学习哪能产生兴趣呢？以苦为乐，恐怕大部分学生做不到，表现的往往是以苦为恨。孔子曾说过：“知

9、之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要倡导轻松愉快的学习，变苦学为乐学，如此才能吸引学生的注意力。 第四，情感补偿。情感教育的润滑剂，也是化解厌学心理的良药。而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，会紧紧吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。 第五，正确归因。归因是学生对自己的学习行为结果的原因作出解释或推测的过程，是一种比较稳定的人格定量，她对后继学习产生深刻的影响。正确的归因，有助于推动后继学习；错误的归因，则往往会抑制后继学习。我们应该引导学生对自己的学习成败的原因归之于自身努力。成功了是努力到位，失败了是努力不够。不能归因于能力，否则，成功了可能助长骄傲情绪，失败了必定产生颓废心理，而后者极易导致厌学现象的发生。当学生认为自己天生愚笨时，很容易灰心丧气，泯灭信心，失去继续学习的勇气。除作努力归因外，还可作现实归因、兴趣归因、策略归因等，对后继学习均能起到积极作用。 “学而不厌，诲人不倦”是良好的境界，其实“诲人得法”，方能“学而不厌”，才是学习生活的逻辑。十调研总结：中学生厌学，对于中学生自身来说是一个非常不好的影响，与此同时，也折射出一个地方的教育不完善，折射出一个地方文化素质教育的不足，如何才能控制中学生厌学状况的出现呢？通过资料数据中分析出要控制