教师激励的几个策略

1、学 校 管理 心理学作业教师激励的几个策略华东师范大学 04 级教育管理系教育硕士 吴 杰 61041601027教师是学校的核心 资源。如何开发 利用教 师资源使其 发挥 更大 的作用，关系到学校的 长远发 展，学校管理中，正确运用行之有效的 激励机制，对于调动 教师工作 积极性，激发教师的主人翁意 识和创 造潜力，促进学校的 发展，具有重要作用。充分发挥 激励机制的功效， 可以采用以下教 师激励的策略。一、公平激励公平是激励的首要 问题。公平理论认为 ，人的工作 动机，不仅 受其所得的 绝对报 酬的影响，而且受到相 对报酬的影响。每个人会 把自己的付出和所得与他人 进行社会比 较，或与自己

2、的 过去进行历 史比 较，也即进行横向比 较和纵向比 较。当发现 比例相当 时，就会觉 得公平合理，心情舒 畅 ，工作积极情性高。相反，当发现 比例不相等， 低于别人时，就会产生不公平感，内心激 愤，从而影响工作 积极性。 如果学校管理者能在 奖金、住房、职称、晋升等方面做到公平合理， 一视 同仁，即使条件有限，教 师所得低于其期望 值，也能谅解和容忍。 否则因分配不公会 导致人际关系紧张，影响士气和 团结。如何才能 做到公平合理呢？首先，领导者心中要有杆公平秤。学校要有科学的教师评 价体 系，全面合理 评价每一位教 师，公正对待每一位教 师。要有适当的奖 励标准。处 理问题 要讲原则，不能人

3、情化、关系化和庸俗化。晋职、 评优要尽可能公开，不搞 “黑箱”操作，不搞论资排辈，不搞任人唯 亲。其次，要合理引入 竞 争机制，彻底打破平均主 义。公平不是平 均，平均只能 导致大家都平庸。学校制定的激励政策要向脚踏实地、 教学科研能力的 创 新能力 强、贡 献大的教 师倾斜。如果不论 工作 绩 效，干不干、干多干少、干好坏干坏都一样 ，则保护 的只是少数平庸 者的利益，而不能充分 调动 大多数教 师的积极性，学校引入 竞争机 制，实行教师聘任制，竞争上 岗，有利于形成相互 竞争、相互促进、 相互激励的 环境；有利于培养学科 带头 人，使优秀人才脱 颖而出，调 动优 秀人才工作 积极性。再次，

4、要完善监督机制，让管理者的 权力置于群众的 监督之下。 避免因 领导 者个人好 恶或其他主 观因素影响客 观公正 评价和激励每 一位教 师。在晋职、评优、住房等方面最好实 行民主投票和公正制度， 让过 程和结果都透明公开，避免不正当操作造成不良影响。要推行 校务公开制度，重大 问题 ，重大决策要召开校代会 讨论决定。二、即时 激励即时激励是指及 时进 行激励的刺激 强化。当教师 取得绩效时， 应根据有关政策在 规定的期限内 给予及 时的激励；没有明确期限的 也应在教师取得 绩效后尽早 给予激励。一种好的激励措施，如果不 适时地运用，就会减少甚至 丧夫它 应有的激励功效。根据斯金纳 的 强化理论

5、，人们的行为通过不断的刺激 强化，会使有机体 产生行 为 的动机，形成强大的驱动力。强 化有正 强化和负强化之分，都会对人 的认知、行为、情感和意志产生影响。如正强化可以引起心理愉快、 情感 满足，从而产生积极行为；负强 化有时会产生消极情 绪，从而产 生趋避行 为。在学校管理中，若能及时对 教师取得的成 绩进 行激励 强化，则能使教 师工作 积极性 产生持久的 动力。首先要正确运用正 强化来激励。要对 教 师取得的教学或教改成 果，正义或道 义的行 为及时给 予肯定和 奖赏，增大其重复的可能性。 正强化的方式有表 扬、赞赏、晋级、奖金、奖 品和 给予进修培训机会 等，包括物质和精神两方面。对

6、 于教师哪怕是微小的 进步，领导 者及 时给予肯定和 赞赏，则能形成弘 扬积极向上精神的良好氛 围。其次，要慎用负强化。负强 化是指 对教师的不良言行 进行批语 教育、纪 律处分等，使之及时改正错误，朝好的方面发展。对 于经常 违反纪律、不思进 取的教 师及时进行批 评教育是必要的，但是如果 不注意教 师 的个性差异和思想工作的方法，只是 简单 粗暴地 对待， 甚至 讽刺挖苦，或者以解聘 对教师威胁恐吓，则教师易产生逆反心 理，不利于教育 转 化，更不利于学校的 发展。再次，要注意强化激励的 连续性。强 化激励不是一次表 扬、一 次奖 励的事，而是一个复 杂的无止境的 过程。管理者要不断寻 找

7、教师需要满足的最佳点，主 动激励，连续激励，推动教师需要向高 层次 发展。三、有效激励有效激励是指任何一种激励策略要在 实施后能 产生积 极的效 果，能够促进教师 和学校双方的共同 发展。判断激励策略是否有效， 应从以下三个方面入手：首先，激励要能 满足教 师的基本需要。根据马 斯洛的需要 层次 理论 ，人的需要由低到高可以分 为生理需要、安全需要、社交需要、 尊重需要和自我 实现需要五个 层次。而且需要的满 足是渐进性的低 层需要 满足后，就会 发展到较高层次的需要。因此学校管理者应 首 先关注教 师的基本生存、生活需要。在当前教师 工 资低、报酬不合理、 住房条件 较差的情况下，学校 领导

8、 要尽可能地关心体 贴教师，多办 实事，解决教师的生活困 难，排除后顾之忧。尽可能地为 教师谋 福利， 不断改善工作和生活条件。其次，激励要能合理引 导教师向较高层次需要 发展。目前，大 多数学校普遍存在着 办学经费 短缺的情况，要想利用大幅度提高教 师的 经济、福利等待遇水平来激励其工作积 极性是不 现实的。调查 研究表明，教师对当前生理需要 满足水平 较低的状况，具 备心理承 受能力和社会 认同感。大部分教师 关注的更是自尊和自我 实现 的高 层需要的 满足，我们称其为“优势需要”。因此，学校管理者不能只停 留在满足教师物质需要的 层面上，而更要关注并 满足教师精神需要 的较 高层面，使教

9、 师的个体心理需要与社会需要有机 结合，在实现 社会价 值的同时，实现自我价 值，促进自我发展。再次，激励要能促 进学校的可持 续发展。对 教师进 行激励与促 进学校 发展在根本是一致的。学校管理者要善于制定学校发展的最高目 标和具体子目 标 ，找准教师发 展需求和学校 发 展的最佳契合点， 激发教师的内 驱力、成功欲，自觉 主动工作，促进学校发展。四、系统 激励激励是一个 过程，又是一 项系统工程。系统 理论认为 ，任何系 统只有通过相互联系形成整体 结构才能 发挥整体功能。学校管理的 激励策略既要 发挥满 足个体需要的激励功能，更要把个体需要的 满 足与群体需要的 满足结合起来，还要把加

10、强教师师 德修养与 发挥领 导者人格魅力的激励功能 结合起来，才能充分 发挥激励系 统的整体 功能。首先，要搞好 综 合激励，使物 质激励与精神激励有机 结合。物 质激励与精神激励同步 进行，同时满足人 们的物质需要和精神需要， 达到最佳激励效果。对 人的激励首先是要 满足人的 经济要求。另一 方面是，当人 为了达到某种自身目的而 选择达到这一目的的手段 时， 他的 选择 是完全合理的 。但单纯使用一种激励的效能是有限的。有 的领导认为 ，激励就是多 发奖金、实 物，片面强调物质的重要性，忽 视了人的精神需求；有的 领导认为 激励只是 满足人的精神需要， “谈钱 色变”，忽视了物质的基 础作用。这 都不能很好地 调动教师的积极性。其次，要加强群体激励。根据群体动 力理论，教师在一个 单位 结成的群体，通 过相互影响，会 产生强大的群体 驱动力。学校管理者 要积 极营造一种人 际关系融洽、精神风 貌 进取向上的学校人文 环境， 让教师在舒心、和谐 的环境中工作、生活和学习 ，不断共同 进步发展， 最终 促进教师 群体的整体 发展。再次，要重视人格激励。一方面要加强师 德建设。教师 是人 类 灵魂的工作 师，献身精神和人梯精神是教 师应 有的品格，凡事不 应 只讲报酬、实惠。有奖 励要干，没有 奖励也要干好。要教育教师 向各 行各