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文档简介
1、EEPO学习方式通识培训操作要点EEP(有效教育的核心理念是有效教育是通过组织和参与来实现的。在EEPO有效教育项目推进中,学习方式训练起着至关重要的作用,它是EEPO有效教育的基础,学生学习方式的训练是否科学有效, 直接影响到课堂教学效果。 为更有 效推进EEPOt效教育进程,特制订本操作要点。一、实施要求(一)实施对象:实验教师(EEPOS验教师为重点实施对象)(二)实施策略: 以班为单位一一突破, 整体过关。 班主任作为训练的组长, 每个科任教师均应参与, 并熟练掌握, 有效运用到课堂, 提高课堂组织管理能力, 提升课堂有效性。(三)实施进度: 学习方式五项基础(即约定、表达呈现方式、板
2、卡使用、单元组、团队)在 17年 5月份前验收过关,其他关键项在实施中不断完善。二、学习方式训练具体要求(一)学习方式十大范畴约定、沟通、口才与讲演、 激励、表达呈现、工具使用、学习型组织、资源利用、8S-速度、特别项目约定:特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一 种默契的文化。(如击掌、数数、手势等)沟通:通过各种信号和不同方式,有目的地交换信息的一种行为(表 达、倾听、交流等等)口才与讲演:涉及有效的表达 面向问题 重心问题 声控问题 激励:分为一般性激励和反思和自我激励体验与激励、 能动性激励、 过程性 激励、创设行激励等(每个人都有的财富:微笑、赞美自己和赞美别人)
3、表达呈现方式:让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化,使学习 的效率得到提高。(多样性)工具使用 :卡、板、磁条、资料袋、教具等学习型组织:单元组、团队、社团、协会、合作组织等资源利用 :人力资源、教室资源、时间资源、空间资源、社区资源、 技术装备等8S-速度:记录速度、记忆速度、阅读速度、信息处理速度、写作速度、 计算速度、规划速度、行动速度要求各项指标达到如下标准:1. 单元组、团队 单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有 效的组织形式 。小组一般是 26 人;大组一般是 68 人左右。 小组的人员组合 具有多变性,角色的安排具有弹性。检测单元组水平的五项指标:关
4、注、关照、资源利用、倾听、亲和力。 关注:关注组内成员表情,神态;组内动态;有分工又合作。关照:合理使用空间;主动谦让,人人都有合适的位置照顾;互 相照顾本组成员与别组人员。倾听:注视发言人;认真听;在听的过程中记录;在听的过程 中思考记忆;听时相互交流。亲和力:相互关心照顾;相互看得见;方便讲与听;噪音控制好不打扰别组;主动关照边缘人员。 资源利用:小组占位合理;桌椅挪动轻捷,便用恰当;能利用恰 当位置展示本组作品。时间合理安排单元组的作用:一是调节身心,二是分组本身就是改换了一种学习的方式, 使学生感到新鲜, 消除心理上因单一学习方式的厌恶感, 即心理疲劳。 三是充分利用人力资源的组 合,
5、发挥合作学习的效力。单元组训练要求 对学生分组学习要有明确的要求,才能体现高效率。 每组成员要有明确的分工。一般分为:组长或召集人、记录员、发言人、 声控员(可根据需要设置) 要把握时间。提出问题后,要明确分组活动给多少时间,而且给的时间 只能比估计要完成的时间稍微少一点, 到时间尚未完成, 还可以宣布延时多少时 间,训练学生注意速度,注意效率。 单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据,在训练时最好别把 五项指标作为对学生的要求直接呈现给学生, 应将它转换成学生容易理解和掌握 的具体要求呈现出来,对学生进行训练。例如“倾听”是指标之一,训练时可以 给学生这样的要求 “全神听, 听得清;
6、会关注,以敬意(学会位移, 面向说者) ; 做笔记,能牢记;边倾听,边思考(赞同点头,质疑举手);你精彩,我鼓掌”团队是在单元组的基础上 更为高级的学习组织形态,它至少由 8 人组成。 它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。 组内有明确的分工, 有组长、监督 员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等 。只有明确的分工,学生才能 有条不紊地完成自己的任务。 分工角色可以转换, 以便让更多的学生得到更多的 锻炼。团队合作要素:单元组水平 +标识+目标+角色分工+共同完成任务 +共同分享 成果。团队训练要求: 团队一定要在单元组的水平上形成,如果单元组还不合格,不宜进行团 队训练。团队相对于单
7、元组而言, 除了其学习型组织的要求更高外, 它完成的任务 也应该比单元组更难或者更多,必须依靠团队力量才能以攻破,这时候用团队, 才是合适的。 团队合作要充分地发挥三个一的作用。 即“通过分工合作组建一个团队; 共同完成一个任务;共同分享一个成果。”2. 约定 约定的方法:物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约 约定的目的 : 简洁明快地调控教学活动,能有次序地调控动静转换,有效地 进行功能转换,快速地进行流程性检测,有效地强化某种特定内容。训练指导: 师生形成的约定要能调控教学活动(利于组织教学、动静转换、检查反 馈学习情况等) 约定要成为师生之间的默契,成为一种文化。为了有效地控
8、制教育教学 活动,约定一定要得到学生的认同, 这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生 的年龄差别,高年段的学生不适合用太过花俏,太过幼稚的约定方式;同理,低 年段的学生的约定应有一定童趣,不用太过严谨。 约定内容应大同小异。既简洁实用,又体现班级文化、学科文化、年龄 特征,避免千篇一律。为了便于管理,各班除了统一使用一些简洁有效的约定外, 其他不作统一要求的约定方式, 各班也可以根据本班特色制定有特色的约定; 学 科也可以根据自身特点制定有效约定; 例如语文老师, 可以用一首古诗作为课堂 活动的回归约定,数学老师可以用数学公式, 而英语老师则可使用英文日常用语, 音乐老师还可以用琴声,用音阶等
9、等。我校统一使用的课堂约定(1)准备就绪 (0K 手势 )(2)提醒别人讲话降低音量 ( 一手食指贴在嘴上,另一手示意 )(3)暂停 (左手指顶右掌心 )(4)表述明白(掌心朝问话者 )与不明白(掌背朝问话者 )(5)做判断:正确(右手手指成V型)与错误(两手指成X型)( 6 )表达看法:非常好 ( 竖大拇指 )( 7 )传递“表示停止活动”的信息 ( 往下传递击掌声、倒数几个数 )3. 动静转化孟照彬教授认为动静转换本身不是目的, 目的是恢复学生有目的的行动所需 要的力量。训练要求: 动静转换结合单元组的训练进行 要用约定实现对动静转化的调控 一节标准课一般小动 35 次,大动 12 次为宜
10、。大动一般安排在后面, 至少也在可进行到一半时。 尤其是在课上到 30 分钟左右,学生比较疲惫时进行, 大动要与小动相结合。 小动的转换时间一般为 3 5 秒,大动转换的时间一般为 10 15 秒 要正确理解大动、小动的区分。二者的区别不在于一次活动有多少人动 起来,而是在多大范围内形成交互。 例如,全班同学以四人为一个单元组进行活 动,就是一次小动,因为尽管全班同学都参加了活动,但只在四人小组内交互, 所以是小动。3. 表达呈现方式 表达呈现方式是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化, 使学习的效率 得到提高。教师可在不同年段,根据需要训练以下表达呈现方式。阅读方式: 指读。初入学的小学生
11、要在一段时间内用手指点字,指读课文。 朗读。能按照课文内容不添字不减字,不调字,有表情的放声读课文。 默读。不出声的快速读。 略读。简单的看,把握大概内容。 浏览。大略的看。迅速的找到或选取自己所需的内容。 精读。挑选重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。 口头表达方式: 表述。能将自己想说的意思说清楚。 转述。能将课文的内容或别人的话转换人称表述出来。 复述。把说过的话重复叙述一遍。能将课文的内容或别人的话用自 己的话说出来。 演讲。能就某个问题对听众说明事理,发表见解,或围绕一个主体有表 情的表述出来。 辩论。彼此用一定的理由来说明白己对事物或问题的见解,揭露对方的 矛盾,以便最后得到
12、正确的认识和共同的意见。书面表达呈现方式 文字记录: a. 纯文字详细记录; b. 抓住要点、关键词句的简略记录。(2) 结构图状表达方式: a. 气泡图状结构; b. 逻辑框架结构; c. 表格结构; d.树状结构;e.线状结构;f.饼状结构;g.网状结构;h.图文结构;i.鱼刺结构; j. 个性化的自创结构图状表达方式 训练要求 : 口语表达方式中的“表述、转述、复述”等内容是现阶段各班重点训练 的内容,训练时,应给学生具体的要求,以便让学生通过训练达成要求。口语表 达的基本要求:站位:面向听众,照顾多数 ; 姿态:神情自然,举止大方 ; 说话:清楚响亮,语速适中 ; 表达:条理清晰,言简
13、意赅 ; 礼仪:鞠躬致谢,考虑周全。老师们在教学中可根据学生的实际进行微调。 “气泡图、逻辑框架图、表格、树状结构图、线状图、鱼刺图、饼状图、 网状结构、图文结构”等书面表达呈现方式也是各班重点训练的内容。 要训练学 生了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果, 还要激发学生的创新思维, 鼓励 他们自创新颖实用的结构图状表达呈现方式。 此外,还要对学生如何呈现学习成果进行训练。分别有“个别呈现、小 组呈现、团队呈现、广泛利用资源的呈现”等等4. 板卡使用 学习卡按大小可分为:微型卡、小卡、中卡、大卡。我们要学会因地制宜地 使用各种材质的板卡作为学习卡。使用板卡最大的好处是为了防止空讲。另外,板卡还有其特有的功能:(1)留存功能:大量节约联动课时间;(2)交互功能:有效地促进强化次数;(3)展示功能:局部与整体性相得益彰;(4)空间利用:实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台;(5)综合利用:若与表达呈现方式结合,就能形成多样性;(6)强化度与量:在交换强化时可以有效地防止强化疲劳;(7)多功能功效:有利于动静转换中的有效学习活动,防止单纯的动静转 化。训练要求:让学生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”,并能根据不同的任 务需要熟练运用上述学习卡。 教会学生利用不同的位置便捷地展现自己或本
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