《沙漠玫瑰》教学设计

1、沙漠玫瑰教学设计虞城县实验小学金亚丽教材简析：这篇文章是龙应台女士1999年5月15日在台湾大学法学院的演讲稿中的一个片段。本文运用对比的手法，描写了“我们”和邻居对沙漠玫瑰这一特别事物的美的不同理解。我们赞美沙漠玫瑰是因为目睹了它顽强的生命力；而邻居很难把它与美联系起来，是由于邻居认识事物时是孤立的，所以没有体味到“沙漠玫瑰”的美。作者以朴实的语言，明快的节奏，从观察生活具体的事件开始，穿透事件表象，归纳其中反映的问题，再深入分析问题的形成，由此告诉我们知道一个事物的发生、发展过程，对全面理解问题是多么重要，从而启示我们要学会历史地看问题。教学目标： 1、学会本课生字新词。 2、了解沙漠玫瑰

2、的特点和生活习性，学习作者细致观察周围事物的方法。 3、理解课文内容，感悟沙漠玫瑰顽强的生命力。 4、培养学生顽强的意志，学习全面地看问题。教学重点：学习作者细致观察事物的方法，感悟沙漠玫瑰顽强的生命力。教学难点：引导学生学习全面地看问题的方法。教具准备：本课多媒体课件教学流程： 一、开门见山，直接导入今天，让我们继续走近“沙漠玫瑰”。生齐读课题。【设计意图】简洁的导语，能很快引领学生进入文本，进入学习状态，激起学生探求知识的热情，顺利走进五彩缤纷的语文课堂。二、精读课文，品味探究（一）初识“沙漠玫瑰”师：请同学们自由读读第一自然段，看你能了解到沙漠玫瑰的哪些特点？生自主阅读，自由表达，师适时

3、鼓励。师：让我们来见识一下沙漠玫瑰的真实面目吧！出示课件：沙漠玫瑰图片师：你对沙漠玫瑰有什么感觉呢？鼓励学生个性表达。（神奇、有趣、好奇）【设计意图】在学生自读课文的基础上，引导学生自由表达读懂的内容。图文结合，让学生对沙漠玫瑰有一个初步认识，为深入理解和感悟沙漠玫瑰惊人的美作好铺垫。（二）感知“沙漠玫瑰”的复活过程师：就是这样一把不起眼的干草，竟然能在八天之后复活呢！让我们一起来见证它的神奇吧!请默读课文的第二、三自然段，勾画出作者描写沙漠玫瑰复活的句子。指名反馈。师：让我们图文结合，再次见证这神奇植物的复活过程吧！出示图文结合课件： 第一天去看它，没有动静，还是一把枯草浸在水里。 第二天去

4、看的时候，发现它有一个中心，这个中心已经从里向外稍稍舒展了，而且有一点绿的感觉。 第三天再去看，虽然边缘还是干枯的，但那点绿的感觉已经实实在在是一种绿的颜色松针的绿色，散发出潮湿青苔的气味。 它慢慢地舒展着自己，让我们渐渐看出了它真有玫瑰形的图案。每一天，它核心的绿意就往外扩展一点。我们每天都给它加清水。到了有一天，绿色已经渐渐延伸到它所有的枝丫，层层舒展开来。 这一天，展现在我们眼前的是完整的、丰满的、复活了的沙漠玫瑰，一朵尽情开放的浓绿的沙漠玫瑰。 生看图齐读内容。 师：同学们的朗读声情并茂，听你们朗读真是一种享受！这样一种低等植物，却这样不可思议，让人惊叹。愿意把它的复活过程复制在我们的

5、脑海中吗？请你再自由读读课文，试着和同桌练习复述吧！（生自由练习）出示课件，指名借助提示，练习复述。师：老师再提高一点要求，谁来看图复述？指名练习，适时评价鼓励。【设计意图】在学生熟读文章内容的基础上，提出三个层次的复述要求，引导学生练习复述。有梯度地、逐层深入地训练学生的口头表达能力和思维能力。师：这些给人留下深刻印象的文字只是在简单叙述一种观察过程吗？文字背后还渗透出作者怎样的情感呢？（一种关注、一种关切、一种关爱）师：情动而辞发。仔细地观察，细致地描写，融入情感的文字就会行云流水般流进人们的心底，渗入人们的血液。这样的文字是最具影响力和感染力的。今后，我们要学习作者细致观察的方法，形象描

6、述的写法哦！ 【设计意图】授人以鱼，不如授人以渔。针对教材的特点，以引导、点拨的方式提升学生对作者观察方法和表达方式的感悟，并适时指导运用，体现语文工具性与人文性的统一。（三）感悟“沙漠玫瑰”的美师：八天，仅仅需要八天，呈现在我们面前的就是生命的奇迹!出示课件：图文结合图片师：请你想一想，第八天的时候，看到这情景，“我们”当时会是怎样的心情？（激动、高兴、惊喜）师：请带着自己的体会朗读这句话吧！随机引导学生有感情朗读，师适时评价鼓励。师：这一天，恰巧一位邻居也目睹了这一幕，请看：出示课件：我和儿子惊喜得大叫起来，邻居在旁边很奇怪地问：“这不过是一把杂草，你们干吗这么激动呀？”师：你怎样看待“我

7、们”和邻居的不同态度呢？指名自由表达。鼓励学生带着自己的理解，练习有感情地朗读。师：面对复活了的沙漠玫瑰，我们的态度为什么截然不同呢？请同学们默读课文的第四、五自然段。学生默读思考，交流反馈。师：“倔强”怎么理解？沙漠玫瑰的“倔强”表现在哪里？哪些词最能突出表现它的倔强呢？出示课件：沙漠里，很难下一场雨。没有雨水，它就不能完成生命的周期。于是，它就等待，等待那极其难得的降雨。终于等到了这一天，它就急忙舒展自己的枝丫，把生命的活力展现到极致。指名反馈。适时点拨，指导朗读。师：“沙漠玫瑰”生命的倔强正是它的美丽所在。我们看到了它的倔强，也正是“我们”和邻居看法不同的根本所在。出示课件：在我们眼中，

8、沙漠玫瑰的美是惊人的。我们欣赏它，是因为知道它的起点在哪里；我们赞美它，是因为它蕴藏着绿色的生命！指名读。师适时板书：欣赏 倔强 赞美 生命师：请看出示图文结合课件：从一把枯萎的干草，到只需一杯清水,就绽放成蓬勃的生命，沙漠玫瑰展现的又是 美。引导学生个性表达深刻的感悟，师适时鼓励。师：让我们再次带着对“沙漠玫瑰”的欣赏和赞美，深情地齐读这段话吧！【设计意图】把学习的主动权交给学生，通过多种形式的读，引导学生品味重点语句，真正理解、感悟到沙漠玫瑰惊人的美就是生命的倔强。并巧妙拓展学生的思维，进一步提升学生对沙漠玫瑰的内在美的认识。这一环节，旨在有效培养学生的朗读能力和思维能力。师：“沙漠玫瑰”

9、的美是惊人的，生命的奇迹总是让人惊叹!其实，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛和感受美的心灵。让我们来把美追寻！出示课件： 句子模仿秀生练习说话，然后仿写句子。师适时提醒握笔姿势和写字姿势。交流展示，师适时鼓励点拨。【设计意图】在逐层深入的铺垫下，学生对美的真谛有了深刻的认识。此时，把仿写句子纳入课堂，实现语文阅读教学的“读写结合”。情动而辞发。学生对美的解读行云流水般从笔尖倾泻而出，培养学生的发散思维能力和写话能力。三、拓展延伸，揭示主题师：回顾全文，作者写这篇文章的目的仅仅是让我们欣赏、赞美沙漠玫瑰惊人的美吗？在这里，很有必要介绍一下作者出示课件： 作者简介龙应台(1952)，著名女作

10、家、文学评论家、社会批评家。祖籍湖南衡山。1969年进入成功大学外文系，毕业后赴美国得克萨斯州立大学攻读英美文学博士，毕业后，曾任教于纽约市立大学。1999年，出任台北市政府文化局长。现任香港大学传媒及新闻研究中心客座教授。 师：这样一位睿智、通达、具有敏锐洞察力的女士的文章在欧洲、在中国文化圈中，都成为一个罕见的档案。而本文就是龙应台女士1999年5月15日在台湾大学法学院演讲稿中的一个片段。再请看出示课件：不必说鉴往知来，我只想告诉你沙漠玫瑰的故事罢了。对于任何东西、现象、问题、人、事件，如果不认识它的过去，你如何理解它的现在到底代表什么意义？不理解它的现在，又何从判断它的未来？ 知道了沙

11、漠玫瑰一路是怎么过来的，我的兴趣不再是直接的评判，而在于你给我一个东西、一个事件、一个现点，我希望知道这个事情在更大的坐标里头，横的跟纵的，它到底是在哪一个位置上？在我不知道这个横的和纵的坐标之前，对不起，我不敢对这个事情评判。师：请你们想一想，她为什么要在法学院讲述这个故事呢？她用意何在呢？学生思考、讨论、交流，师点拨。师：由此可见，客观全面地了解一个事物和事件的发生、发展过程，对认识事物、解决问题有多么重要啊！这才是作者想要表达的主题板书：全面看待师：这里有几条诗句和谚语，也是从不同角度警醒我们去历史、客观、全面地看待事物和事件的，积累在你的智慧锦囊中吧！【设计意图】在层层推进、峰回路转的

12、教学过程中，学生对文章主题的理解和感悟水到渠成，提升了认知水平，内化为语文素养，实现了知识向能力的迁移。同时，立足课内，放眼课外，巧妙拓展延伸、丰富积累，完成了语文多元化的教学目标。四、布置作业1、积累自己喜欢的语句。 2、请以“他（她）是好学生吗？”为话题，对班内某些同学进行客观、公正、全面地评价吧！ 3、请你学习作者仔细观察事物的方法，留心观察某种事物的发展变化过程，并把它付诸笔端吧！【设计意图】有梯度的作业设计，有效巩固、积累语文知识，同时拓展了语文课堂的空间。五、板书设计 欣赏 倔强 沙漠玫瑰 全面看待 赞美 生命 【设计意图】精心的板书设计，是一部微型教案，使人一目了然。本次板书抓住

13、文章关键词语，浓缩了文章的精华，起到了画龙点睛的妙用。六、教学反思沙漠玫瑰一文是龙应台女士1999年5月15日在台湾大学法学院的演讲稿中的一个片段。本文运用对比的手法，描写了“我们”和邻居对沙漠玫瑰这一特别事物的美的不同理解。我们赞美沙漠玫瑰是因为目睹了它顽强的生命力；而邻居很难把它与美联系起来，是由于邻居认识事物时是孤立的，所以没有体味到“沙漠玫瑰”的美。作者以朴实的语言，明快的节奏，从观察生活具体的事件开始，穿透事件表象，归纳其中反映的问题，再深入分析问题的形成，由此告诉我们知道一个事物的发生、发展过程，对全面理解问题是多么重要，从而启示我们要学会历史地看问题。上课伊始，我以简洁的导语，引

14、领学生很快走进文本，进入学习状态，激起学生探求知识的热情，让他们顺利走进五彩缤纷的语文课堂。在学生自读课文的基础上，引导他们自由交流反馈读懂的内容。然后图文结合，让学生对沙漠玫瑰有一个初步认识，为深入理解和感悟沙漠玫瑰惊人的美作好铺垫。在学生熟读文章内容的基础上，提出三个层次的复述要求，引导学生练习复述。有梯度地、逐层深入地训练学生的口头表达能力和思维能力。授人以鱼，不如授人以渔。针对教材第二自然段的写作特点，我深入挖掘文字背后的情感，以引导、点拨的方式提升学生对作者观察方法和表达方式的感悟，并适时指导运用，旨在体现语文工具性与人文性的统一。学生是课堂的主人。教学时，我时时刻刻把学习的学习主动

15、权交给学生，通过多种形式的读，引导学生品味重点语句，真正理解、感悟到沙漠玫瑰惊人的美就是生命的倔强。并巧妙拓展学生的思维，进一步提升学生对沙漠玫瑰的内在美的认识。这一环节，旨在有效培养学生的朗读能力和思维能力。随着逐层深入的铺垫，学生对美的真谛有了深刻的认识。此时，把仿写句子纳入课堂，实现语文阅读教学的“读写结合”。情动而辞发。学生对美的解读行云流水般从笔尖倾泻而出，培养学生的发散思维能力和写话能力。在层层推进、峰回路转的教学过程中，学生对文章主题的理解和感悟水到渠成，提升了认知水平，内化为语文素养，实现了知识向能力的迁移。同时，立足课内，放眼课外，巧妙拓展延伸、丰富积累，完成了语文多元化的教学目标。另外，有梯度的作业设计，有效巩固、积累了语文知识，同时拓展了语文课