浅谈新课标下的乐作教学与途径

1、 浅谈“新课标”下的“乐作”教学与途径 论文摘要：小学生怕作文是小学教师最头痛的问题。本人是从事小学语文教学多年的老师，本论文是在新课程标准实施的背景下进行探讨“乐作”教学的模式。论文突出学生为主体教师为主导的教学观点，以学生课本中的典型课文为范文，以兴趣为学习写作的动力，以“乐”为线索，抓住从读到写，从仿写到创作；从说到写，从身边事写起，突破小学生写作的心理障碍。论文突出一个“乐”字，从不同的事例，不同的角度，引导学生体会写作、理解写作，热爱写作，从写作中感受快乐，使学生由怕作文到接受作文，从不愿写作文到对作文产生兴趣，到最后热爱作文，从写作中感受乐趣。进而达到小学作文教学的“乐作”教学的目

2、标。小学作文教学是小学语文科教学的一个难点，长期以来，小学作文教学质量不高，严重制约着小学语文科教学质量的提高，影响素质教育的成效。小学生“怕”作文是多数学校普遍存在的问题。学生之所以“怕”作文，究其原因，主要是作文教师的作文教学缺乏一些有效的方式方法，学生作文知识不多，写作的能力不强。要提高小学语文科教学的质量，全面提高素质教育的成效，必须让学生过好作文关，要过好作文关，首先要让学生从“怕”作文过渡到爱作文、乐作文。学生只要爱作文、乐作文，他们的写作能力才能得到提高，写作能力提高了，作文的质量才能提高，素质教育才能更有保障地得到发展。如何才能让学生爱作文、乐作文，是每个作文教师应当深思和研究

3、的问题。这几年，我带着这个问题在小学作文教学中进行了探究，实践让我明白，要让学生爱写乐作提高写作能力，教师应当进行“乐作”教学。所谓“乐作”教学是指通过作文教师一系列形式多样，轻松愉快的作文教学，使学生掌握作文知识，对作文感兴趣、喜欢作文、乐于主动去进行创作的一种作文教学模式。“乐作”教学是提高小学生作文能力的一种新的教学模式，如何进行“乐作”教学，是每位小学作文教师在作文教学中急需解决的问题。我在“乐作”教学的探究中进行了有益的教学尝试，取得了比较好的“乐作”教学效果。下面是我在“乐作”教学中的一些做法：一、精读“范文”，从读到写，仿创结合。“范文”一般是指小学语文课本中的一些对学生写作较有

4、帮助，在作文教学上称得上“示范”作用的文章，这类文章每册课本，甚至每单元课本都有，这些文章大多是名家的作品。在精讲“范文”的时候要让学生多读范文，从读中领会和感受作者写作的技巧。随堂作文教学，教师在学生熟读范文的基础上，以范文作为示范。加以点拨写作技法，引导学生从读到写，以读带写，从仿写到创作，仿创结合。各年级由于作文教学的要求不尽相同，学生作文能力有高有低，因而精讲和仿创的要求也有所不同。三、四年级，是作文的初学阶段，精讲范文时，写作技法不必过多带进，力求讲一些学生可以接受的写作知识，引导学生从仿写开始，仿创结合。教师必要时还可适当进行口头仿创示范，或帮助学生板写一些仿创的词句等，让学生学有

5、“样板”，增强初学者写作的信心。五、六年级的作文教学，“范文”的示范更为重要，相关的作文知识结合“范文”来学，更容易让学生接受，对帮助学生写好各类文章很有好处。例如在教学生写参观性文章时，启发学生以叶圣陶记金华的双龙洞为例，引导学生如何围绕中心，通过地点的交换等来写好游记性的文章。在教学生写好动态、静态文章的时候，以巴金鸟的天堂为例进行教学。在教学生写人物性的作文时，启发学生以詹天佑为例，启发学生詹天佑一生的事迹很多，作者为何只选了文中的这几件事来表现中心？文中运用总分总的写法来写，这种写法对写好人物性文章有何用呢？又如在教何其芳的一夜的工作时，启发学生如何去写出真情实感的文章。只要能很好地利

6、用好“范文”的示范作用、学生写作的热情自然会高。二、从说到写，突破心理障碍。初学写作的学生大多对写作有一种恐惧心理，要突破学生这种心理障碍，教师的作文教学可以从说的训练开始，培养学生说的习惯。教师要求学生把自己看到的、想到的东西说出来，再给予一定的引导帮他们理顺顺序。再要求学生把说的、想的事情按一定的顺序写出来，告诉他们这就是一篇“文章”。只要多说、多写，文章就会有进步，“怕”作心理障碍就会被突破。三、留心身边事，多看课外书。小学生，由于自身或环境条件等限制，见识不多，写作时大都觉得无物可写，无从下笔，影响了写作的热情。这几年，为了培养学生写作的兴趣，我要求学生留心身边的人和事，并养成写日记积

7、累素材的习惯；另外，看书是增加见识的重要途径，我要求学生每周看一本课外书，并养成收集词语、名句等的习惯，这样，慢慢学生笔下可言之物多了，写作的兴趣也高了。四、强化片段训练，提高写作技法。强化片段写作的练习，如写开头、写过渡、写结尾等的练习，对提高小学生的写作技法很有帮助，教者除给学生讲一些必要的写作知识，如开头、过渡、结尾等的常用技法外，应有的放矢地进行文章片段写作的训练，使学生能较熟练地掌握各类文章常见的技法，提高写好各类文章的能力。这样学生乐作的热情自然会更高。五、及时批阅点评，激好促后。批阅点评，讲评习作是作文教学的重要组成部分，对提高学生作文能力和激好促后很有好处。学生由于作文的心理不

8、够稳定，常对自己的作品信心不足，创作的积极性受到限制。每次习作后教师都应及时批阅和评讲学生的作品，肯定其优点，指出存在问题和改进地方等。评讲时注意重表扬，少批评，拿一两篇好的习作“范文”进行分析，让学生学有“样板”，这样对作文教学的激好促后很有效果。六、提倡二次创作，鼓励大胆向少儿刊物投稿。教师对学生的作品点评和讲评后，让学生进行二次创作，是提高写作水平的重要途径。学生根据教师的评点，进行二次创作，无论是创作意图、创作手法等，都必定比初作有较大的飞跃。这种二次创作对作文的后进生更有帮助，后进生在学生“范文”的启示下，二次创作的作品质量定会有较大的提高。同时，教师应结合学生写作的实际，鼓励能力较强的学生，通过二次、多次创作，将一些好的文章大胆向有关少儿刊物投稿。如本班一个同学向岭南少年报投稿刊登后，立即在全班、全校引起了轰动，同学们创作的热情空前高涨。作为小学的随堂作文教学，教师只要能开动