河南省洛阳六中八年级语文下册《桃花源记》教学设计 新人教版

1、桃花源记教学设计课题桃花源记制作时间7月学科语文授课班级八（1、6）授课时数二课时课 型新课三维目标知识目标1积累一些常见的文言词语。2了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活。3正确理解作者的理想。4熟读并背诵全文。能力目标1加强朗读训练，提高诵读能力。2把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法。3.认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。情感目标肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食、的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。教学重点引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情

2、，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。教学难点理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。教学方法1诵读法 2品味法 3讨论与点拨相结合 4、合作探讨。教学资源录音、ppt课件教师活动学生活动调整与思考教 学 过 程一、导入（2分钟）你听说“世外桃源”吗？那里有美丽的景色，精致的房舍，整齐的农田，还有和谐安乐、与世无争的桃源人。总之桃花源是个令人是神往的地方，像一个美好的梦。那么关于桃源的美梦是谁最先开始做的呢？那就要追溯到东晋文人陶渊明，他将自己的梦记录了下来，这就是桃花源记。教师活动学生活动调整与思考教学过程教学过程二、作者、作品及写作背景

3、简介。1、关于作者陶渊明：陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，由于不满官场丑恶，弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人。代表作有归去来兮辞归园田居五柳先生传。2、关于作品：桃花源记选自陶渊明集，是陶渊明所作的桃花源诗并记中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。3、关于写作背景：本文写

4、于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。桃花源记就是在这样的背景下产生的。三、播放桃花源记动画视频。1、指导学生初读课文，注意断句和读音。要求读出感情，读出韵律。（1）对偶句、四字句要读出对称感来。（2）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。2、重点和易错的生字词在班上展示阡陌 郡下 诣太守 刘子骥 遂迷3教师播放示范朗读，学生听读品味，进入意境，想像画面。4学生自由朗读课文，教师鼓

5、励学生放声读，力求有所提高。5全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。四、整体感知文意提问：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括，并找出文中原话。明确：美、乐、奇。 1如何理解桃源之“美”？ 忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。2理解桃源之“乐”。提问：文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？学生明确：男女、老幼、渔人提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生

6、活之乐。学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。3评读桃源之“奇”。提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认

7、识，要尽量用原文的句子回答。学生明确：景奇、人奇、踪奇。（1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。（2）人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。（3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。做好笔记整体感悟文章内容朗读课文，小组合作，读准字音和断句。学生思考并交流：“乐”：其中往来种做，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，

8、并怡然自乐。“奇”：处处志之，寻向所志，遂迷，不复得路。学生讨论，交流。作业 熟读课文，直至能背诵下来教师活动（第二课时）学生活动调整思考教 学 过 程一、 复习引入：提问学生背课文，根据提示“美”“乐”“奇”二、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。1、结合课下注释，小组合作解决字词解释。补充：古今异义词鲜美古义：鲜艳美丽。今义：指食物味道好。交通古义：交错相通。今义：各种运输和邮电事业的总称。妻子古义：妻和子女。今义：专指男子的配偶。绝境古义：与人世隔绝的境地。今义：没有出路的境地。无论古义：不要说，更不必说。今义：连词，表示条件不同而结果不变。不足古义：不值得。今义

9、：不充足，不满。如此古义：像这样。今义：这样。间隔古义：隔离。今义：距离。俨然古义：整齐的样子。今义：形容很像（这孩子俨然是个大人）缘 :古义：沿 。今义：缘故，缘分 延 :古义：请 今义:延长延伸 津 :古义：渡口这里问津指探访。 今义：口液2、四个“然”字词：豁然俨然怡然欣然3、出自本文的7个成语：世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫豁然开朗无人问津三、疏通文意，了解文章大意。1桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳

10、美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘2、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性的复述。复述课文的要求：（1）可以翻译文段，也可以用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。（2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节丰满。教师小结：听着大家的描

11、绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。小组合作，完成字词解释，并将小组无法解决的问题记录下来，在班上讨论总结。做好笔记做好笔记发挥充分的想象力，仿写句子。选两个学生复述课文，其他同学点评。教师活动学生活动调整思考教学过程3全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。三、深入研讨课文1.、桃花源中的生活是一种怎样社会理想？ 反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想。2、文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？ （此人一一为具言所闻，皆叹惋）3、文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？（桃花源

12、幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴）（此中人语云：“不足为外人道也。”）四、拓展延伸： 1桃花源这一人间乐园能找到吗？ （不能，这是作者虚构的） 2陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考 （反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）3有人说陶渊明定作桃花源记是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？（自由辩论）五、小结 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。学生讨论作业1 背诵课文。2、试将本文

13、改写成一篇生动的故事，可以加入合理的联想和想象，注意人物的言行和心理的描写。板书设计发现桃花源： 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（景色优美） 进入桃花源： 所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、 阡陌交通、鸡犬相闻。 （环境良好） 怡然自乐 （生活安定） 所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久） 所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴） 离开桃花源： 导向所志，遂迷，不复得路 欣然规往，未果，寻病终 无问津者 似有而无的理想社会教 学感悟首先，我让学生结合书下注释，在读准字音的基础上，由动画视频引入，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。反复诵读，才是学好一篇文章的方法，特别是如桃花源记般美若仙境的文章。其次，教学过程应给学生自主学习的空间。文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，我力求让学生在整体中去解读语言，于是第二个环节的弄懂文意。我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。或者直接设置成仿写句子的题目，让学生翻译句子的同时感悟文章的