文理师范生4月11日修改(4)[精选]

1、文理师范生信息技术应用能力比较研究名字中文摘要在现代师范教育体系当中，学生的信息技术应用能力显得尤为重要，只有主动适应时代需求，有效利用现代信息技术进行学习，辅助教学，才能提高教师以及师范生的教研能力和科学素养。现实生活中，师范院校是文理兼收，由于长期的专业思维与所处环境的不同，他们应用信息技术的能力是否存在显著差异？如果存在差异，这可能对他们之后的职业生涯造成影响，因此比较研究文理师范生信息技术应用能力是很有意义的。通过对276名师范生的问卷调查与分析可以实证研究文科生与理科生在应用信息技术的意识态度、能力与需求方面是否存在差异。研究结果表明，文理师范生在信息技术应用能力以及意识态度方面均不

2、存在显著差异。关键词：师范生；信息技术应用；问卷分析abstractin the modern teacher education system, the students information technology application ability is particularly important. only by actively adapting to the needs of the times, using modern information technology to effectively study and assist teaching, can teachers

3、 and teacher-training students improve their teaching and research capabilities and scientific literacy. since normal school students are arts and sciences, their ability to apply information technology may differ significantly due to the difference between long-term professional thinking and their

4、environment. through questionnaires and analysis of 276 normal school students, it is possible to empirically investigate whether there is any difference between the liberal arts students and science students in the application of information technology awareness attitudes, abilities and needs. the

5、results of the study show that there are no significant differences in the application of information technology between students of different professional majors.keywords: normal school students; information technology application; questionnaire analysis文理师范生信息技术应用能力比较研究一、引言（一）问题提出信息技术在教学过程中发挥的重要作用

6、，然而，师范院校在招生时是文理兼收，文科生与理科生在思维方式、行为方式等方面的差异可能导致他们应用信息技术的能力表现出一定差异，差异的存在会直接影响他们的教学效果，进而对整体教育发展和改革产生影响1。综观研究现状，已有的相关领域研究主要以师范生整体为研究对象，考察他们应用信息技术能力的现状，对于专业对师范生应用信息技术的影响研究，目前主要建立在实践经验总结的基础上，尚且没有专门的研究进行数据上的证明。本文的研究以期能为师范生教育技术的相关研究提供参考，也希望能为师范生的教学实践活动提供建议。（一）研究意义对于在校师范生来说，培养他们的信息技术应用能力是符合自身发展和社会发展的需要的。为了提高基

7、础教育水平，增强中小学教师的素养，国家于2014年发布了中小学教师信息技术应用能力标准2。该标准主要从五个维度对中小学教师的教学活动进行评价，要求中小学教师积极应用信息技术优化自己的课堂教学活动，应用现代信息技术转变教学和学习方式，提升教学活动效果和学生学习效果。目前，该标准不仅仅是地方教育部门建设中小学教师队伍的指引，也是各个师范高校培养学生的重要依据。因此，主动适应信息化挑战，不断加强学习，更新教学观念，补充相关技能和知识，是师范生未来职业发展的迫切需要。本次研究希望通过研究师范生信息技术应用能力，尽可能探索文理科学生之间的差异性，研究成果有助于在考虑学生的认知背景与需要的前提下，为学生提

8、供多样化的课程选择，在一定范围内为师范生信息技术课程开发提供可行的合理参考。（三）研究方法本次研究采用的研究方法有：文献分析法、问卷调查法、统计分析法。文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。文献分析法是一项经济且有效的信息收集方法。问卷调查法也称问卷法，它是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。数据分析是把隐没在一大批看来杂乱无章的数据中的信息，集中、萃取和提炼出来，以找出所研究对象的内在规律，并提供决策支持的一系列分析过程。在具体应用方面，文献分析法主要用于了解与师范学生信息技术应用有关的文献，问卷调查和统计分析

9、方法是实证研究过程中主要使用的方法。二、研究设计（一）问卷设计及数据来源本次研究主要通过对问卷调查结果进行描述性统计、独立样本t检验和卡方分析多种手段的实证分析，研究文科专业学生和理科专业学生在信息技术应用现状、知识、技能和意识态度等方面是否有差异。已有的对师范生信息技术应用能力的调查分析，一般都遵循意识知识掌握技术掌握应用情况的研究路径3，本文研究为了使调查分析更具有针对性，直接分析文理师范生在信息技术的应用意识以及应用现状等方面的差异。此次问卷调查时间为2017年11月，12月回收整理。一共设计了20个题目，依据中小学教师信息技术应用能力标准对教师信息技术素质要求的五个方面（技术素养、计划

10、与准备、组织与管理、评估与诊断以及学习与发展）来设计问题，综合考察了学生的意识态度、能力等因素。本次调查研究主要形式为在线调查，随机发放问卷280份，回收276份，其中有效问卷238份。表1、表2分别是从性别和学校位置对本次调查对象概况的描述。表1 性别概况频率百分比有效百分比累积百分比有效男104女134合计238表2 学校位置概况频率百分比有效百分比累积百分比有效城区135农村58片小26教学点19合计238根据表1和表2，本次有效样本共238人，其中男104人，女134人。学校位置在城区的有135人，学校位置在农村的有58人，学校位置在片小的有26人，学校位置在教学点的有19人。（二）

11、指标制定首先，第一，评价指标是关于文理科生对指导应用的相关理论与方法知识的掌握，主要了解文科生与理科生掌握的教育技术软件和知识的程度，例如是否了解教育技术的理论与发展过程；第二，评价指标主要考察了不同专业学生将教育技术应用于教学的意识是否具有差异，类似的问题有：是否认为在教学中应用教育技术可以提高教与学的效果等；第三，主要了解了不同专业学生教育技术的应用状况，比如曾经利用什么信息技术进行学习或教学等问题；第四，考察了不同专业学生对应用教育技术的建议，比如阻碍应用教育技术的因素，希望接受的培训等问题。本次问卷调查评价指标的选取覆盖了教育技术应用的多个方面，考察了文理科师范生从意识到行为全过程的差

12、异。同时，在了解教育技术应用状况之前，本次调查还了解了文科师范生与理科师范生在生活中应用信息技术方面是否有差异，这样可以识别文科师范生与理科师范生的信息技术应用能力差异是仅仅体现在教学过程中还是体现在生活中。（三）文理师范生信息技术应用能力差异 本次实证研究主要通过描述性统计、独立样本t检验以及卡方分析三种手段分析文科与理科师范生在信息技术应用能力方面的差异。1.描述性统计本次描述性统计主要列示和分析了文科师范生和理科师范生在应用的信息技术手段和对信息技术应用培训需求方面的差异。根据描述性结果，文科生运用较多的多媒体教学工具是“”，理科生运用较多的多媒体教学工具是“”；文科生利用过的信息技术是

13、“”，理科生利用过的信息技术是“”；文科生制作教学课件的能力级别是“能制作含视音频的ppt课件”，理科生制作教学课件的能力级别是“能制作含视音频的ppt课件”；文科生能熟练使用的是“powerpoint”和“excel”，理科生能熟练使用的是“powerpoint”和“excel”；文科生认为最需要的教学资源是“典型示范课例”，理科生认为最需要的教学资源是“教学课件”；文科生在信息技术理论知识方面最需要的是“利用信息化手段进行备课的方法”，理科生在信息技术理论知识方面最需要的是“利用信息化手段进行备课的方法”；文科生在信息技术运用方面最需要的是“教学资源(视频、课件、图片等)检索、获取、加工和

14、使用”，理科生在信息技术运用方面最需要的是“投影、录音、录像等电教设备使用”；根据描述性结果，文科生最需要的培训的内容是“信息技术与各学科融合的案例分析”，理科生最需要的培训的内容是“信息技术与各学科融合的案例分析”。相关描述性结果见表3、表4、表5、表6、表7、表8、表9和表10。表3专业总计文科理科$在课堂教学过程中您学会运用较多的多媒体教学工具是aa.计算机计数7480154总计的 %31.1%33.6%64.7%b.平板电脑计数6081141总计的 %25.2%34.0%59.2%c.计数8378161总计的 %34.9%32.8%67.6%d.网络教室计数6174135总计的 %25

15、.6%31.1%56.7%e.交互式电子白板计数403979总计的 %16.8%16.4%33.2%f.投影仪计数5456110总计的 %22.7%23.5%46.2%g.其他计数9918总计的 %3.8%3.8%7.6%总计计数118120238总计的 %49.6%50.4%100.0%表4专业总计文科理科$您利用过以下哪些信息技术进行学习或教学aa.微课计数5372125总计的 %22.3%30.3%52.5%b.计数7897175总计的 %32.8%40.8%73.5%计数8784171总计的 %36.6%35.3%71.8%d.网易云课堂计数473986总计的 %19.7%16.4%3

16、6.1%总计计数118120238总计的 %49.6%50.4%100.0%表5专业总计文科理科$您制作教学课件的能力aa.能制作基本的ppt课件计数6776143总计的 %28.2%31.9%60.1%b.能制作含视音频的ppt课件计数8394177总计的 %34.9%39.5%74.4%c.能利用flash软件制作课件计数6667133总计的 %27.7%28.2%55.9%d.能制作网络视频课程计数5459113总计的 %22.7%24.8%47.5%e.没有制作过计数15621总计的 %6.3%2.5%8.8%总计计数118120238总计的 %49.6%50.4%100.0%表6专业

17、总计文科理科$下列软件中您能熟练使用的有aa、word计数6674140总计的 %27.7%31.1%58.8%b、powerpoint计数8084164总计的 %33.6%35.3%68.9%c、excel计数8084164总计的 %33.6%35.3%68.9%d、access计数384280总计的 %16.0%17.6%33.6%e、frontpage计数342458总计的 %14.3%10.1%24.4%f、authorware计数272249总计的 %11.3%9.2%20.6%g、flash计数192645总计的 %8.0%10.9%18.9%h、视频编辑软件计数253257总计的

18、 %10.5%13.4%23.9%i、微课制作软件计数202040总计的 %8.4%8.4%16.8%j、ps、美图秀秀等图片计数382866总计的 %16.0%11.8%27.7%k、音频处理软件计数142337总计的 %5.9%9.7%15.5%l、以上都不会计数112总计的 %.4%.4%.8%总计计数118120238总计的 %49.6%50.4%100.0%表7专业总计文科理科$您认为最需要的教学资源是aa.优质教学设计案例计数5767124总计的 %23.9%28.2%52.1%b.教育理论著作计数6271133总计的 %26.1%29.8%55.9%c.教学课件计数6580145

19、总计的 %27.3%33.6%60.9%d.典型示范课例计数8073153总计的 %33.6%30.7%64.3%e.教学名师点评计数5868126总计的 %24.4%28.6%52.9%f.微课计数413576总计的 %17.2%14.7%31.9%g.其他计数81321总计的 %3.4%5.5%8.8%总计计数118120238总计的 %49.6%50.4%100.0%表8专业总计文科理科$在信息技术理论知识方面您目前最需要的是aa.前沿的信息技术与学科融合方式介绍计数5661117总计的 %23.5%25.6%49.2%b.具体知识点中信息技术的运用方式计数8078158总计的 %33.

20、6%32.8%66.4%c.利用信息化手段进行备课的方法计数8182163总计的 %34.0%34.5%68.5%d.利用信息化手段进行教研的方法计数6573138总计的 %27.3%30.7%58.0%e.利用信息化手段进行教学评价的方法计数5953112总计的 %24.8%22.3%47.1%f.其他计数111627总计的 %4.6%6.7%11.3%总计计数118120238总计的 %49.6%50.4%100.0%表9专业总计文科理科$在信息技术运用方面您目前最需要的是aa.教学资源(视频、课件、图片等)检索、获取、加工和使用计数6868136总计的 %28.6%28.6%57.1%b

21、.投影、录音、录像等电教设备使用计数5870128总计的 %24.4%29.4%53.8%交互功能的使用计数5462116总计的 %22.7%26.1%48.7%的运用计数465399总计的 %19.3%22.3%41.6%e.几何画板的运用计数454590总计的 %18.9%18.9%37.8%f.电子白板的运用计数372966总计的 %15.5%12.2%27.7%在教育教学上的使用计数313768总计的 %13.0%15.5%28.6%h.计数332962总计的 %13.9%12.2%26.1%i.图片的编辑和视频的剪辑计数293362总计的 %12.2%13.9%26.1%j.微课制作

22、方法及相关软件使用计数242751总计的 %10.1%11.3%21.4%k.其它计数3710总计的 %1.3%2.9%4.2%总计计数118120238总计的 %49.6%50.4%100.0%表10专业总计文科理科$在信息技术与学科教学融合中您认为您最需要的培训的内容aa.利用网站进行研究性学习和协作学习计数5451105总计的 %22.7%21.4%44.1%b.如何利用图片编辑工具教学素材处理计数5856114总计的 %24.4%23.5%47.9%c.信息技术与各学科融合的案例分析计数6665131总计的 %27.7%27.3%55.0%d.多媒体环境下如何融合计数6862130总计

23、的 %28.6%26.1%54.6%e.网络环境下如何融合计数5052102总计的 %21.0%21.8%42.9%f.利用 excel进行数学数据分析和制表计数384482总计的 %16.0%18.5%34.5%g.如何进行学科在线考试和测评计数313162总计的 %13.0%13.0%26.1%h.如何利用计算机进行模拟实验计数252449总计的 %10.5%10.1%20.6%i.其他计数178总计的 %.4%2.9%3.4%总计计数118120238总计的 %49.6%50.4%100.0%2.独立t样本检验首先，为了考察文理师范生在生活中应用信息技术能力的现状，本文对第四题和第七题的

24、相关数据进行了独立样本t检验。以专业为自变量，“第4题:近三年来您参加过的信息技术应用培训的总课时数是多少”、“第7题:您是否经常使用电子邮件、老师以及朋友进行交流”为因变量进行独立样本t检验，得到的结果如表11-1和表11-2，其中文科生118人，理科生120人。表11-1组统计量专业n均值标准差均值的标准误第4题:近三年来您参加过的信息技术应用培训的总课时数是多少文科118.128理科120.124第7题:您是否经常使用电子邮件、文科118.566.052理科120.657.060表11-2独立样本检验方差方程的 levene 检验均值方程的 t 检验fsig.tdfsig.(双侧)均值差

25、值标准误差值差分的 95% 置信区间下限上限第4题:近三年来您参加过的信息技术应用培训的总课时数是多少假设方差相等.000.997236.285.191.178.541假设方差不相等.285.191.178.542第7题:您是否经常使用电子邮件、假设方差相等.043236.249.092.080.249假设方差不相等.248.092.079.248通过对以上两表的分析，可以发现：关于“近三年来参加过的信息技术应用培训的总课时数”，文科生的平均值为，理科生的平均值为。独立样本t检验得到的t值为，对应的显著性p值为，大于，不显著，故文科生和理科生之间近三年来参加过的信息技术应用培训的总课时数无显著

26、性差异。关于“是否经常使用电子邮件、”，文科生的平均值为，理科生的平均值为。独立样本t检验得到的t值为，对应的显著性p值为，大于，不显著，故文科生和理科生之间是否经常使用电子邮件、无显著性差异。以上两题的独立t样本检验都表明，文理师范生在生活中应用信息技术的情况并无太大差异，这主要是因为文理师范生虽然培养了不同的专业思维，但成长环境较为相似，因此他们在使用信息技术方面没有表现出较大差异。3.卡方分析为了考察文理师范生在应用信息技术意识态度方面的差异，本文对第十七题、十八题和二十题的相关数据进行了卡方分析，得到的结果见表12、表13以及表14。表12-1 交叉表专业合计文科理科第17题:按您的理

27、解,信息技术与课程融合是一种时尚但不清楚信息技术与课程融合是什么计数242448专业 中的 %20.3%20.0%20.2%是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式计数6560125专业 中的 %55.1%50.0%52.5%是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来建立新型教学模式计数293665专业 中的 %24.6%30.0%27.3%合计计数118120238专业 中的 %100.0%100.0%100.0%表12-2 卡方检验值df渐进 sig. (双侧)pearson 卡方.937a2.626似然比.9392.625线性和线性组合.4191.517有效案例

28、中的 n238通过表12卡方检验的结果，可以发现：卡方分析得到的卡方值为0.937，对应的显著性p值为，大于，不显著，故文科生和理科生对信息技术与课程融合的看法不存在显著性差异。表13-1交叉表专业合计文科理科第18题:对于信息技术与教学融合,您的看法是很需要信息技术理论和方法,应该把它立即用到教学实践中计数333972专业 中的 %28.0%32.5%30.3%有必要也有可能把信息技术运用到教学实践中去,但是用法还不明确计数5744101专业 中的 %48.3%36.7%42.4%信息技术是非常好,但是要改变原来的做法,所以兴趣不大计数202444专业 中的 %16.9%20.0%18.5%

29、信息技术的理论和方法与实际教学工作似乎没有多少联系计数61218专业 中的 %5.1%10.0%7.6%无所谓计数101专业 中的 %.8%.0%.4%其它计数112专业 中的 %.8%.8%.8%合计计数118120238专业 中的 %100.0%100.0%100.0%表13-2卡方检验值df渐进 sig. (双侧)pearson 卡方a5.356似然比5.311线性和线性组合.2051.651有效案例中的 n238通过表13卡方检验的结果，可以发现：卡方分析得到的卡方值为，对应的显著性p值为0.356，大于，不显著，故文科生和理科生对对于信息技术与教学融合的看法不存在显著性差异。表14-1 交叉表专业合计文科理科第20题:您认为提高融合能力最有效的培训方式是课题研究计数212546专业 中的 %17.8%20.8%19.3%专家讲座计数282250专业 中的 %23.7%18.3%21.0%师徒结对计数313263专业