（正文）10-25基于核心素养的小学数学教学模式分析——以“尝试·分享·导学”模式为例doc

1、基于核心素养的小学数学教学模式分析以“尝试分享导学”模式为例摘要：培养学生核心素养对学生有极为重要的作用，能够帮助学生更好的了解学科的价值体系，掌握学科价值体系内核，从而从这一内核出发，优化自身的学习方式，使学生的学习效果提升。在当前新课改的背景下，教育部也提出新课改之下，最为重要的是“发展学生核心素养体系”，故而对学生核心素养能力的培养受到了多方的关注。在大量的教学实践中，笔者认为“尝试分享导学”这一模式相对来说是一种较佳的方式，能够提升学生的思维能力，能够使学生在数学核心素养的指导下更好的对新知识进行学习。因此本文选择该种方式进行探究，以期为广大教师提供一定的参考。关键词：核心素养；小学数

2、学；教学模式引言掌握学科核心素养，能够帮助学生更好的了解学科精髓，提升该学科的学习效率，提升学习能力，促进学生的进一步发展。不同的学科有着不同的核心素养，而且在不同的学科核心素养之下，教师所应用的教学方法也有一定的差别，虽然教学方法多样，但是这些都需要在“以学生发展为中心”理念的指导下进行。在这个理念之下，选择恰当合理的教学模式，能够进一步促进学生的发展。笔者在小学数学的教学中积累了大量的实践，认为“尝试分享导学”的模式是最为适合小学生数学学习的一种模式，能够帮助学生更好的掌握学科核心素养，更好的学习本篇故而本文对其进行分析。一、核心素养及“尝试分享导学”模式概述（一）核心素养“核心素养”是指

3、个体在解决问题时所具备的一种综合能力，其中包括的方面较多，比如知识、技能、情感、价值观等等。2014年教育部印发的全面深化课程改革的意见中将学生“适应终身发展以及社会发展需要的品质”称之为核心素养。对于数学学科来说，该学科是一门逻辑性、数据性、精确性较高的学科，学生在学习该学科时候需具备一定的品格，方能更好学习这门学科。具体来说，需要具备逻辑推理思维品格、数据分析与运算品格、直观想象品格、抽象思维品格以及数学建模品格，教师在教学中也应当重视对学生这些品格的培养。（二）“尝试分享导学”模式“尝试分享导学”是一种较为新型的教学模式，该种模式对对教师有着较高的要求，需要教师能够结合教材知识设计出比较

4、完善的教案。在教师所涉及的教案中，最主要的部分是“尝试题”的选择，选择恰当的尝试题，方能激发出学生的学习兴趣，使学生在“尝试”之后，可以进行主动探究，自主的学习新实施。因此可以说，“尝试分享导学”模式的结构为：设疑-学生自学-合作互助学习-展示所学内容-教师点拨。比如在教学垂直与平行这一单元时候，可以先让学生们“画图感知”，通过画图感知让学生们来看直线的特性，通过简单的分析来逐渐导入课堂。之后在“合作互助学习”阶段，能够采用的方式比较多，最常见的方式，便是依据学生的能力将学生划分为不同的小组，使学生能够在组内进行充分交流，这样既能够使学生加强对知识的理解，同时还能让学生们提升对数学的学习兴趣。

5、二、“尝试分享导学”模式的原则（一）尝试与合作的原则尝试原则要求教师在进行教学时候，不能单一由教师来进行知识点的导入，这样对学生好奇心的激发起不到有效的作用。因为学生自身的潜力是无限的，故而教师在对学生进行知识的讲解时候，应当要求学生去进行主动尝试，让学生在好奇心的引导下，自己去试着解决在个人能力之内的问题，在学生解决问题之后，教师再从该角度出发，对学生进行引导，从该问题的解决角度出发，引入较为深度的一些问题，这样逐步深入，可以提升学生的数学思维能力。“分享”必然要设计合作，所以教师在进行教学时候，可以使学生之间能够多多交流，试着解决一些自己不能解决的问题，使学生对知识的理解能力以及总结能力有

6、所提升。例如关于“”的学习，小学生接触的“”偏少，所以有些学生对“角”的概念只理解到锐角到直角的范围，不过在小组交流之后，意识到钝角存在的学生可以对其他同学讲解，最终让其他学生认识到还有钝角的存在，继而继续探析，从而提高对知识的掌握度。（二）最优化与系统化的原则最优化的原则是依据教学整体效果的最优为基础的，在教学过程中，教师需要让学生去尝试一下相互解决问题，比如在小组内先进行简单探讨，之后再进一步扩大范围，使全班学生参与到探讨之中，通过这样的方式，让学生使学生先对知识有了一定的掌握，教师可以根据学生讨论出来的结果，针对不同的学生纠正典型的错误，这样使教学效果达到最优。另外，系统化的原则是指教师

7、在教学时候，需要从数学课程或者这一知识点的整体角度思考，能够考虑到在不同的阶段，采用何种方式来让学生更容易的接受。然而该种方式对教师有较高的要求，需要教师充分的准备教案，同时还需要教师掌握不同学生的特点，这样才能使“尝试分享导学”模式的效果充分发挥，使教学水平达到最佳。从整体上思考，不但是在学习理论知识的情况下可以用到，在解答问题时候也经常遇到，例如在例如在教学正数和负数这一节之时，当学生了解了基本知识之后，可以通过作图来让学生分析“数”之间的联系。比如作下图：b-a0-ba利用该图从整体上让学生思考b、-a、a以及-b等之间的关系，从而使学生直观想象能力提升。三、“尝试分享导学”模式的实施步

8、骤（一）使学生尝试自学“尝试分享导学”模式在实施过程中，第一重要的便是让学生学会自学，这样方能使学生的学习积极性得到调动。具体来说，在学生学习每一课前，可以主动的去探析。例如关于负数这一章的学习，其教学目标是使学生了解到负数的意义，学会用负数来思考并解决在生活中遇到的一些相关的负数类问题。在“尝试”阶段，使学生“尝试”着从生活中找到“相反的一些量”，如“向后走”就是“向前走”的一种反量，通过这样的方式，对学生进行进一步的引导，在这种引导下，学生可能会有多样化的回答，如温度计上的度数显示等等，均有“相反的量”，这种“相反的量”的角度引出“负数”，再进一步对学生进行负数的教学。（二）将自学结果与其

9、他学生分享在合作阶段，则需要学生小组之间，全体同学之间将自己尝试了解到的知识与其他人分享。另外，小组合作还可以使课堂氛围得到提升，集思广益，使学生在学习教材时候可以事半功倍，可以更快的理解知识点。当然，将自学结果和其他的同学分享，不但能够加强学生对该知识的了解，同时也能够进一步提升学生的核心素养，促进学生的发展。在引导学生将自学结果与其他学生分享时候，也需要教师应用恰当的策略。（三）教师进行指导在学生进行自我学习的最后，需要教师进行合理恰当的知道，通常情况下，教师可以从教材出发，提纲挈领的对学生进行知道，能够从整体上对学生所提问的问题进行总结与回复，这样方能够把我学生所回答问题中不当之处，同时

10、也能对所教学的知识点进行进一步的升华，使学生更好的掌握该知识点，最终提升学生整体的学习能力。教师的指导也要从学生的特点出发，在了解每一个学生的学习能力以及学习情况的基础上，针对单个学生进行指导，这样方能使该种教学模式的作用充分发挥。四、“尝试分享导学”模式的实施保障（一）培养小学生数学学习兴趣培养小学生必备的各种素养，首先需要培养学生的学习兴趣。数学抽象化较强，许多小学生认为数学学习难度比较大，各种推理、分析、计算的要求比较高，这样学生自然无法对数学提起来兴趣，更遑论培养学生的各种品格。所以教师在注重学生知识学习的基础上加强对学生兴趣的培养，从而提升小学生对数学学习的兴趣。这样方能使“尝试分享

11、导学”模式的作用充分发挥，使学生更好的掌握该种模式，从而进行更好的学习。（二）转变小学数学教师教学方式新课改之下，小学数学教师传统的教学方式已经稍显滞后，无法使学生更好的掌握学科核心素养，影响了学生的进一步学习。故而教师应当调整教学方式，采用多样化的教学方式对学生进行教学，如情景教学法、小组合作法等等，这样既能活跃课堂的气氛，同时还能使学生的多种品格得以培养，促进小学生的全面发展，达到新课标中对学生核心素养的培养。结论关于学科核心素养的研究是长期的活动，在培养学生核心素养的中，有较多的方式与措施，本文中笔者所提的“尝试分享导学”模式仅仅是培养学生核心能力的方法之一，仍有较多的模式等待广大教师探寻，笔者此文只为抛砖引玉，希望更多的一线教师可以进行探讨，从而使学生的核心素养能力得到提升，也进一步促进教师与学生的共同发展。参考文献：1李星云. 基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构j. 教育理论与实践,2016,36(11):45-48.2徐国明. 小学数学核心素养培养的思考与实践j. 中小学教师