在体验中学习数学

1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第6页 共6页在体验中学习数学“角的初步认识”教学案例与反思天津市大港区第一小学倪文玉体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征。学习过程中不仅要用自己的大脑去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。数学课程标准也指出：通过数学学习，使学

2、生能够体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。根据学生的年龄特点和已有知识经验，教学中我注重挖掘教材资源，激发兴趣，设计丰富多彩、形式多样的活动，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，让学生经历学习的全过程，在体验中学习数学。一、在具体的情境中体验数学建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获得的。在教学中我充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如做游戏、模拟表演等，使学生全身心地置于数学活动环

3、境中，增加实际体验，切身地感受数学。如学习“位置”单元中认识第几排第几个，我组织了这样的游戏活动“猜猜好朋友是谁？”即一名同学说出好朋友的位置，其他同学猜出他的好朋友是谁？然后改变方式，“猜猜好朋友在哪里？”即一名同学说出好朋友的名字，另一名同学指出在几排几座。再如，学习人民币的知识后，教师创设了模拟超市的情境，孩子们喜欢的商品整整齐齐地摆放在几个货架上，商品下面标好价钱，学生们分组活动。每组选一人为售货员，其他人购买商品。买一种应付多少钱，可以怎样付钱；选两种商品，算一算应付多少钱，应找回多少钱这些生动有趣的活动，让学生在轻松愉快的气氛中学到了数学。二、在生活中体验数学生活处处有数学，数学就

4、在生活当中。学生在生活中学数学会更加生动、真切，加深对知识的理解，培养学数学、用数学的意识。例如：学习“分类”一课时，我布置学生回家和爸爸妈妈一起整理书包。第二天上课让学生汇报整理书包的方法和理由。有的学生说：“我是这样整理书包的，把大的书、本放在下面，小的书、本放在上面，这样书包里非常整齐。”有的学生说：“我把语文的书和本放在一侧，数学的书本放在另一侧，这样拿起来非常方便。”还有的学生说：“我的书包有两个兜，我把所有的书都放在大兜里，所有的本都放在小兜里，这样东西好找。”这样真切地体验，不仅使学生理解了分类的意义，掌握了分类的方法及灵活性，也使学生感受到数学与生活的密切联系，学好数学乐趣无穷

5、。三、在操作活动中体验数学皮亚杰认为，人对客体的认识是从对客体的活动开始的，思维认识的发展过程，就是在实践活动中主体对客体的认识结构不断建构的过程。活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。只有活动，才能引起思维和认识的发展，进而培养创新精神和创新能力。（一）在操作活动中探究、认知学生也许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己所看的、经历的事，这就是一种体验。在数学学习中，让学生通过活动经历认知的全过程，这样学生对知识才会有清楚、准确的认识，例如，在学习“角的初步认识”一课时，在学生初步认识角是由一个顶点、两条边组成的之后。我设计了这样几个教学活动：（1）用一个图钉、两根纸条做一个角，找出角的顶点

6、和边；（2）用纸折出一个角，用角的顶点戳戳手心，用手摸一摸角的两条边；（3）用尺子画出一个角：先点一个点，再用尺子向不同方向画出两条直直的边。这样的操作体验活动，使学生对角这个抽象的概念建构起了清晰的认识。再如，学习“对称”一课，学生通过观察认识了对称图形的基本特征之后，我安排了这样的操作活动，让学生自己动手剪一个对称图形，然后画出对称轴。学生在折、剪、找、画的操作活动中进一步认识到：对称图形两边的大小、形状、图案等都一样，对折后完全重合在一起，对称图形都有对称轴。操作性的体验活动，最大限度地调动了学生的学习积极性，实现了对知识的主动建构。（二）在操作活动中发现、创新在实践操作活动中，不仅能实

7、现对知识的探索过程，而且能促进学生创造性思维的发展。在学习“对称”一课时，教师让学生找出圆形的对称轴，通过折，有的学生发现圆有无数条对称轴。在学习“锐角、钝角”一课时，教师要求学生用尺子按从小到大的顺序画出锐角、直角、钝角。画完之后，一个学生高高举起小手说：“老师，我发现锐角比直角、钝角都小，钝角比直角、锐角都大。”有时操作活动还能引发解题思路的创新。在学习乘除两步应用之后有这样一道练习题：“有3组学生，每组4人，后来玩捉迷藏时分成两组，玩捉迷藏时每组几人？”大部分学生都是这样解答的：（1）4312（人），（2）1226（人）。有一个学生却站起来说：“老师，还可以这样解答：（1）422（人），（2）426（人）。原来有3组，后来变成两组，其中两组不动，把剩下的一组平均分开，给原来的两组就是现在每组的人数。”“老师，您让我们分东西时，我就这样分过。”他又补充道。这使我深刻感受到：通过操作活动体验数学，才能实现思维的升华，实现创造思维的发展。