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1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第3页 共3页初中物理获奖论文中学信息技术与物理课程整合初探初中物理获奖论文中学信息技术与物理课程整合初探孙建平 奉贤区汇贤中学摘要：21世纪信息技术蓬勃发展，已经对人们的生活产生重大影响。信息技术的大发展给传统课堂提供了丰富的资源，给教学带来了新的机遇。信息技术的发展引发传统课堂教学表达、教学方式甚至教学理念的变革，将信息技术更有效地运用于中学物理课堂教学中，是当前实现课堂有效性的重要手段之一。本文根据物理学科的特点及中学生认知发展的过程，结合三种整合的形式，分析整合过程中存在的问题，最后提出促进中学信息技术与物理课程整合的建议。关键词：信息技术；

2、物理；课程整合根据物理学科的特点，根据中学生认知发展的规律，结合信息技术的发展，信息技术与物理课程的整合，是指在教育学、心理学等理论的指导下，将信息技术运用到物理教学过程中，有效提高物理课堂效率。整合的目的是通过师生在物理教学中有效地使用信息技术和学习，促进教师教学方式、学生学习方式、教学内容呈现方式和师生互动方式的变革，实现以教师为教学主体，学生为学习主体的双主体形式，从而为学生提供多样化的学习环境。一、中学信息技术与物理课程整合的形式（一）形式一：利用信息技术实现物理课堂的模拟实验的呈现物理教学离不开实验，可以说没有实验就没有物理学大厦的建立。这种教学形式是教师对那些由于受到常规仪器的限制

3、，实验效果不如人意的实验、在现实实验环境下难以完成的实验用动画录像等形式进行演示。另一种是基于多媒体软件建立的虚拟物理实验室给学生操作的机会。利用信息技术与物理课堂的模拟实验的整合的优势是运用现代信息技术对实验加以补充，对难做实验加以模拟或者把现实与虚拟相结合。物理教学是以实验研究为基础的，教材中涉及到很多的物理实验，对于有些实验，教师可以借助实验器材进行课堂演示；而对于有些实验则不能在课堂上演示或再现。此时，采用动画模拟能产生非常好的视觉效果，把实验效果直观地呈现在学生面前，从而使学生对实验有感性认识，便于把这种感性认识上升到理性层面。根据皮亚杰认知发展理论研究表明，13至16岁的青少年认知水平处于具体运算阶段过渡到形式运算阶段。具体运算阶段出现了逻辑思维和零散的可逆运算，此时一般只能对具体可感的事物或形象进行运算，而形式运算阶段能在头脑中把形式和内容分开，能脱离具体事物进行抽象的逻辑思维和命题运算。1所以基于信息技术以动态的方式呈现出物理知识符合中学生认知发展过程。对于突破重难点内容来说，信息技术也体现了其优越性。在初中物理凸透镜成像这个难点实验中，学生对凸透镜在两倍焦距以外成像和一倍焦距与两倍焦距之间成像的物距和像距总是混淆。如果此时，学生分组实验结合flash动画来完成探究凸透镜成像，就可以动态演示凸透镜成像全过程，使学生更容易理解静态的光路图。这样实物

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