创设物理课堂讨论题的实践.doc

1、创设物理课堂讨论题的实践江苏省沭阳如东中学什么是课堂讨论题建构主义学习理论特别强调问题在学习活动中的重要性，学习应该是由不断提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。笔者认为课堂讨论题是教师课前预设，能打开思路，启迪思维， 生成新知识的较开放的问题。讨论题不像预习题那么浅显，讨论题没有练习题的程式化， 讨论题不像考试题追求确切的答案。讨论题是为师生间有效互动而设置的，教者设计讨论题， 学生才有活动表现的机会，教师才能倾听学生的心声。物理课堂引入讨论题一改教师独占四十五分钟为师生分享一堂课。教师根据教学内容、教学目标， 精心准备富有创造性的讨论题，有助于训练学生的思维，有助于培养学生能力，有助

2、于开发学生的智力。物理课堂讨论题的创设原则) 讨论题要以培养学生的思维能力为出发点备课时我们设计讨论题要有目的性，要揣摩问题提出对学生能力的培养有没有价值。有些课堂师生互动只流于表面形式，设计一大串问题，课堂气氛看似活跃，这样的课堂教师无形中仍然操纵着学生，学生大脑用的不多，思维训练力度不够，遏制了学生的想象力和创造力。物理课堂应围绕一些有价值的问题展开讨论，给学生充分的分析思考、小组合作交流的时间，然后给学生“话语权”，在师生不断的思维对撞中完成知识的构建。要避免问题过于简单和平淡而对学生缺乏挑战性，也要避免过高过难而使学生失去信心。总之我们教者在创设问题时只有以培养学生的能力为出发点，才可

3、能发现有价值的问题，不能为讨论而讨论。) 讨论题要是新知识生成的催化剂物理课堂教学中讨论题，要有方向性，不能大而空，否则学生无从探究，不利于新知识的生成。例如在学习加速度概念时，我们可以先通过复习速度的定义，物理意义， 再让学生来讨论如何“定义”一个“物理量”来表示速度变化的快慢。这样学生的回答与教师预设将能会共同促成新课的学习。问题创设又须具有一定的开放性，这样才有思考价值，学生的设想才会百花齐放。 如有一位教师上了一堂关于电能表的探究课，设计了这样两个问题：如何用电能表测家用电器的功率和如何用电能表测家用电器两端的电压。而后学生分组讨论、 提出猜想当堂设计并实践。 但我觉得应该将两问设计为

4、一问：电能表除可测家用电器消耗的电能外，还有其他哪些妙用？这样问题就具有了开放性，增大学生思维空间。) 讨论题的创设应尊重学生的主体地位在预设阶段教者站在学生的角度审视设计的讨论题，是否太难、 是否有思考价值； 选题完成后教者应充分预设学生的设想，以及应对方法； 到课堂操作阶段教者创设问题情景，调动学生主动参与，设想解决办法，这时教师充当问题解决的催化剂。由于学生的思维活跃，学生对讨论题的设想往往是丰富多彩的，肯定会有些 “奇思妙想” 超出教师课前预设的范围，这时教师应走出框框尊重学生的设想，引导学生一起分析、论证学生设想是否科学。不科学的引导学生找出错误所在，科学的设想应当堂补充，并探究生成

5、。物理课堂讨论题创设策略 ) 利用教材创设讨论题在备课时把课本中要学习的主要物理概念、规律问题化。在课堂上将讨论题呈现给学生，让学生分组讨论、自主探究自动生成所学内容。如在学习自由落体运动时我就跟据人教版物理1（必修）第 43 页自由落体运动设计四个讨论题：同时释放一石块和一张纸片，石块先落地能否说明重的物体比轻的物体下落的快？石块和纸片的运动都是自由落体运动吗？把纸片揉成纸团，纸团从静止释放是否为自由落体运动？自由落体运动是属于我们已学的哪种运动，如何探究？地球上不同的物体做自由落体运动，初速度都为0，加速度也都相同吗?课堂上师生围绕四个问题展开讨论、探究生成新知识。教学中讨论题对整个教学的

6、推进具有引导的功能，是学生学习的向导，是老师教学的提纲。) 利用物理知识的内在联系创设讨论题物理学大厦就是由一个概念建立在另一个概念的基础上的概念建筑，物理概念， 规律之间有内在的联系。 如学习动能表达式后我让学生讨论物体做哪些运动动能不变？大多数同学都能答出匀速直线运动，匀速圆周运动就不敢确定了，通过此题讨论强化了动能的概念。学习平抛运动让学生讨论平抛运动的性质？多年实践表明同学都能认同平抛运动是曲线运动，但只有少数同学能给出平抛运动为匀变速运动。利用物理知识的内在联系因地制宜设计课堂讨论题对辨析概念，培养能力， 启迪思维大有裨益。学习机械能守恒定律时让学生尝试说明物体沿光滑曲面滑下机械能保

7、持不变，这样的讨论题不仅自动生成新课，还给出新旧知识的联系。) 利用认知冲突创设讨论题认知冲突， 是指学生的原有认知结构与所学新知识之间无法包容的矛盾，利用这种 “不协调” 从而把学生引入问题情境，使学生盟生解决问题的欲望。例如对万有引力定律表达式F G m1m2 ，提出 r0 ， F, 从数学极限的角度看视乎不错，但这与物理事实不r 2符。引导学生分析： r0 时 FG m1m2 不能直接应用，故F不成立。在学习牛顿r 2第三定律时，教师可让学生讨论这样一个问题：甲乙两队拔河，甲队获胜，是否因为甲队的拉力大于乙队的拉力？学生往往给予肯定的回答，教师予以否定， 引发认知冲突， 调动学生的情感因

8、素，构建知识体系。) 利用变式设计讨论题所谓变式就是从不同角度和方面组织感性材料，使非本质要素变异，突出事物本质特征的方法。因为感性认识是抓住本质的基础，要使学生正确掌握物理概念，物理规律的本质，教师须提供大量具有本质属性的变式训练。如在学习了牛顿第二定律后在习题教学中，给学生设计物体在水平面，竖直面，斜面上运动的“变式”题型，同样也要注意由力求加速度再研究运动和由运动求加速度再分析物体受力情况的“双向” 训练。再如学习了交流电的有效值后，可向学生提出如图（1）所表示的交流电的有效值是多少？通过变式练习，去伪存真使学生掌握交流电有效值的本质。) 利用习题中约束条件的拓展、变换设计讨论题物理习题

9、教学中有一些典型物理题，若将题中约束条件拓展或变换又是一道很有价值的讨论题。 教师可以在原题探究完成后再变换条件设计新问题，让学生探究解决这样可以让学生完备掌握某种模型。例如：如图（2）长为 L 细线一端栓住一小球，另一端固定于空间一点，绳自由下垂后，给小球水平初速度v ，小球能在竖直平面内做完整的圆周运动，求初速度v 的范围？这是一道常见题。我们可以拓展：小球速度在何范围，运动过程中细绳会松弛？通过拓展使学生完备认识：0v2gl 小球在最底点两侧摆动；2glv5gl小球上摆后做抛体运动细绳会松弛；v5gl 小球做完整的圆周运动。图（ 1）图（ 2）利用生活实践中的物理知识创设讨论题利用学生熟悉的生产、生活情景，以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情景，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得、学有所用。 这样容易愉悦学生的心情， 触发学生的情感和求知欲。 例如： 学习共振概念时可以让学生思考为什么洗衣机在打开时和关闭时要剧烈震动。 学习原子能级时可分析大额钞票的荧光防伪标志为什么要在紫外线的照射下才会发光。 这些问题， 从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高了学生的学习兴趣， 同时还引导学生关心社会， 了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。课前预设，