全国教师资格证考试 教育知识与能力冲刺1

1、中学教育知识与能力冲刺班中学教育知识与能力冲刺班 第一章第一章 教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理 一、教育概述一、教育概述 （一）教育的含义及构成要素（一）教育的含义及构成要素 含义：含义：广义广义的教育，是泛指凡是能增长人的知识和的教育，是泛指凡是能增长人的知识和 技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力， 增强人的体质，完善人的个性的一切活动。它包增强人的体质，完善人的个性的一切活动。它包 括有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，外括有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，外 在的灌输和自发的感化的总和。在的灌输和自发的感化的总和。 狭义

2、的教育，即学校教育，是教育者根据社会 发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、 有组织地对受教育者的身心施加影响、以使他们的 身心朝着社会期望的方向发展的过程。教育学研究 的教育主要是学校教育，即狭义的教育。 教育的基本要素教育的基本要素 A.A.教育者教育者 广义的教育者指对受教育者态度、知识、技广义的教育者指对受教育者态度、知识、技 能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人， 狭义的教育者指从事学校教育活动的人，其中教狭义的教育者指从事学校教育活动的人，其中教 师是学校教育者的主体。师是学校教育者的主体。 B.B.受教育者受教育者 受教育者指

3、在教育活动中承担学习责任和接受教育者指在教育活动中承担学习责任和接 受教育的人，即各级各类学校的学生。受教育者受教育的人，即各级各类学校的学生。受教育者 是教育实践活动的对象。是教育实践活动的对象。 C.C.教育影响教育影响 教育影响即教育活动中教育者作用于受教育教育影响即教育活动中教育者作用于受教育 者的全部信息，。从内容上说，主要就是教育内者的全部信息，。从内容上说，主要就是教育内 容、教育教材或教科书；从形式上讲，主要就是容、教育教材或教科书；从形式上讲，主要就是 教育手段、教育方法、教育组织形式等。此外教教育手段、教育方法、教育组织形式等。此外教 育目的、教育环境也属于教育影响。育目的

4、、教育环境也属于教育影响。 （二）教育的产生和发展（二）教育的产生和发展 1 1、教育的起源、教育的起源 （1 1）生物起源论）生物起源论: :人类的教育活动根植于人的生物本性；人类的教育活动根植于人的生物本性； 人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式，人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式， 只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。 代表人物：法国社会学家利托尔诺代表人物：法国社会学家利托尔诺 ，英国学者沛西，英国学者沛西 能等。能等。 （2 2）心理起源论）心理起源论: :心理起源论认为，教育起源于人类早心理起源论认为，教育起源于人类

5、早 期和个体幼年时的模仿行为，像孩童出于好奇模仿期和个体幼年时的模仿行为，像孩童出于好奇模仿 成年人的行为和活动就是教育。代表人物：美国教成年人的行为和活动就是教育。代表人物：美国教 育家孟禄等。育家孟禄等。 （3 3）劳动起源论）劳动起源论: :教育的劳动起源论是马克思主义的观教育的劳动起源论是马克思主义的观 点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会 生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物：生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物： 马克思等。马克思等。 2 2、教育的发展历程、教育的发展历程 （1 1）原始社会的教育）原始社会的教育 （

6、2 2）古代社会的教育）古代社会的教育 （3 3）现代社会的教育）现代社会的教育 20 20世纪后期教育改革和发展的特点：世纪后期教育改革和发展的特点： 第一，教育的第一，教育的终身化，终身化，终身教育形成于终身教育形成于5050年代末期兴起年代末期兴起 于欧洲，法国著名成人教育家保罗于欧洲，法国著名成人教育家保罗朗格朗最早提出。朗格朗最早提出。 第二，教育的第二，教育的全民化全民化 第三，教育的第三，教育的民主化，民主化，是现代教育最主要的发展方向和是现代教育最主要的发展方向和 各国努力的方向。各国努力的方向。 第四，教育的第四，教育的多元化，多元化，包括教育思想、教育目标、教学包括教育思想

7、、教育目标、教学 组织形式、评价标准的多元发展趋势。组织形式、评价标准的多元发展趋势。 第五，教育技术的第五，教育技术的现代化，现代化，包括机器设备、计算机技术包括机器设备、计算机技术 、培养手段等广泛应用于教育行业。、培养手段等广泛应用于教育行业。 二、二、 教育与社会发展教育与社会发展 教育与社会经济教育与社会经济 （一）经济对教育的制约作用（一）经济对教育的制约作用 1、经济发展水平制约着教育的性质和目的、经济发展水平制约着教育的性质和目的 2、经济发展水平制约着教育发展的规模和速度、经济发展水平制约着教育发展的规模和速度 3、经济发展水平制约着教育的内容和结构、经济发展水平制约着教育的

8、内容和结构 （二）教育对经济的发展作用（二）教育对经济的发展作用 1、教育是劳动力再生产的重要手段、教育是劳动力再生产的重要手段 2、教育可实现劳动能力的再生产，是提高劳动者、教育可实现劳动能力的再生产，是提高劳动者 生产能力的重要手段生产能力的重要手段 3、教育是经济发展的重要因素、教育是经济发展的重要因素 4、教育还可以生产出新的科学知识，新的生产力、教育还可以生产出新的科学知识，新的生产力 教育与政治制度教育与政治制度 （一）政治对教育的制约作用（一）政治对教育的制约作用 1、政治对教育的领导权和享受权的制约、政治对教育的领导权和享受权的制约 2、政治对教育目的的制约和影响、政治对教育目

9、的的制约和影响 3、政治对教育内容的制约和影响、政治对教育内容的制约和影响 4、政治对教育制度的制约和影响、政治对教育制度的制约和影响 （二）教育对政治的影响作用（二）教育对政治的影响作用 1、促进年青一代政治社会化的发展、促进年青一代政治社会化的发展 2、培养和造就政治人才、培养和造就政治人才 3、制造社会舆论，影响政治时局、制造社会舆论，影响政治时局 4、促进政治民主、促进政治民主 教育与社会文化教育与社会文化 （一）文化对教育的制约作用（一）文化对教育的制约作用 1、文化制约着教育内容、文化制约着教育内容 2、文化观念制约着人的教育观念、文化观念制约着人的教育观念 3、文化模式制约着教育

10、模式、文化模式制约着教育模式 （二）教育对文化的影响和作用（二）教育对文化的影响和作用 1、教育传递文化、教育传递文化 2、教育传播文化、教育传播文化 3、教育选择文化、教育选择文化 4、教育创造和更新文化、教育创造和更新文化 教育与社会人口教育与社会人口 （一）人口对教育的制约作用（一）人口对教育的制约作用 1、人口的数量和增长速度制约着教育事业的规、人口的数量和增长速度制约着教育事业的规 模和发展速度模和发展速度 2、人口的质量制约着教育的质量、人口的质量制约着教育的质量 3、人口的迁移和分布对教育的制约作用、人口的迁移和分布对教育的制约作用 （二）教育对人口的影响和作用（二）教育对人口的

11、影响和作用 1、教育是控制人口数量的重要手段、教育是控制人口数量的重要手段 2、教育是提高人口质量的重要手段、教育是提高人口质量的重要手段 3、教育是使人口的社会结构趋于合理化的重要、教育是使人口的社会结构趋于合理化的重要 手段手段 三、教育与人的发展三、教育与人的发展 （一）人的发展的一般规律（一）人的发展的一般规律 1 1、发展的发展的统一性：统一性：人是一个有机统一的整体。身体的发人是一个有机统一的整体。身体的发 展和心理的发展是相互影响，相互作用的。展和心理的发展是相互影响，相互作用的。 2 2、发展的、发展的顺序性和阶段性：顺序性和阶段性：人的发展的过程和特点的出人的发展的过程和特点

12、的出 现具有一定的顺序。现具有一定的顺序。 在不同的年龄阶段，人的身心特在不同的年龄阶段，人的身心特 点具有独特的年龄特征。点具有独特的年龄特征。 3 3、发展的、发展的不均衡性：不均衡性：人的发展虽然是有顺序的，但其发人的发展虽然是有顺序的，但其发 展的速度是不均衡的，它主要包括两种情况：发展的同展的速度是不均衡的，它主要包括两种情况：发展的同 一面上有年龄差异，发展的不同面上有速度差异。一面上有年龄差异，发展的不同面上有速度差异。 4 4、发展的、发展的稳定性和可变性：稳定性和可变性：在一定的社会和教育条件下在一定的社会和教育条件下 ，人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和发展速度等，人的身

13、心发展的顺序、阶段、年龄特征和发展速度等 大体相同，具有相对的稳定性。但是在在一定的社会和大体相同，具有相对的稳定性。但是在在一定的社会和 教育条件下，人的发展在某些方面是可以发生变化的。教育条件下，人的发展在某些方面是可以发生变化的。 5 5、发展的、发展的差异性：差异性：同一年龄阶段的儿童在发展上存在同一年龄阶段的儿童在发展上存在 个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别 差异等很多方面。差异等很多方面。 （二）教育对个体身心发展的作用（二）教育对个体身心发展的作用 1、教育促进了个体的个性化和社会化、教育促进了个体的个性化和社会化

14、2 2、学校教育在个体发展中的主导作用、学校教育在个体发展中的主导作用 教育的个性化功能主要体现在三个方面：教育的个性化功能主要体现在三个方面： 首先，教育能够促进个体意识的形成以及自首先，教育能够促进个体意识的形成以及自 我能力的增强。我能力的增强。 其次，教育能够根据学生不同心理发展水平其次，教育能够根据学生不同心理发展水平 和能力的不同表现促进个体差异的充分发展，发和能力的不同表现促进个体差异的充分发展，发 展人的独特性。展人的独特性。 再次，教育有利于开展创造性的活动，培养再次，教育有利于开展创造性的活动，培养 个体的创造性，实现个体的价值。个体的创造性，实现个体的价值。 教育的个体社

15、会化功能主要体现在三个方面：教育的个体社会化功能主要体现在三个方面： 首先，教育根据社会的规范和要求促进个体思想意首先，教育根据社会的规范和要求促进个体思想意 识的社会化；识的社会化； 其次，教育通过引导和规范个体行为，促进个体行其次，教育通过引导和规范个体行为，促进个体行 为的社会化；为的社会化； 再次，教育通过指导学生根据自己的兴趣和能力确再次，教育通过指导学生根据自己的兴趣和能力确 定自己未来的职业意向和角色，培养个体的职定自己未来的职业意向和角色，培养个体的职 业角色意识。业角色意识。 （三）影响人的发展的主要因素（三）影响人的发展的主要因素 1 1、遗传的作用、遗传的作用 （1 1）

16、遗传素质为个体的发展提供了可能性）遗传素质为个体的发展提供了可能性 （2 2）遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及阶）遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及阶 段段 （格塞尔的双生子爬梯实验） （3 3）遗传素质的差异性影响着人的个别差异）遗传素质的差异性影响着人的个别差异 （4 4）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小 不同不同 （5 5）遗传素质具有可塑性）遗传素质具有可塑性 关于遗传决定论关于遗传决定论 创始人：高尔顿创始人：高尔顿 代表作：天才的遗传（代表作：天才的遗传（18691869）：）： “一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的一个人的

17、能力乃由遗传得来，其受遗传决定的 程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样 。” 2. 2. 环境在个体发展中的作用环境在个体发展中的作用 1 1）环境是人身心发展的源泉（）环境是人身心发展的源泉（狼孩的故事狼孩的故事） 2 2）环境为人的发展提供多种可能）环境为人的发展提供多种可能 （包括机遇、条（包括机遇、条 件和对象）件和对象） 3 3）环境对个体的发展的影响有积极和消极之分）环境对个体的发展的影响有积极和消极之分 4 4）面对环境的影响，人具有主观能动性）面对环境的影响，人具有主观能动性 关于环境决定论关于环境决定论 代表人物：华生代表人物：华生

18、 观点：儿童的发展完全是外界影响的被动结果。观点：儿童的发展完全是外界影响的被动结果。 3、学校教育在个体发展中的主导作用 （1 1）何为主导作用）何为主导作用 所谓主导作用是指教育能够调控青少年所谓主导作用是指教育能够调控青少年 儿童发展的方向和内容，制约其发展程度和儿童发展的方向和内容，制约其发展程度和 范围，影响未来发展的质量水平。范围，影响未来发展的质量水平。 （2 2）为什么学校能发挥主导作用）为什么学校能发挥主导作用 1 1）有目的、有计划、有组织）有目的、有计划、有组织 2 2）有经专门训练的教师）有经专门训练的教师 3 3）能对各种环境因素加以控制和利用）能对各种环境因素加以控

19、制和利用 4 4）对个体发展的方向作出社会性规范）对个体发展的方向作出社会性规范 5 5）具有加速个体发展的特殊功能）具有加速个体发展的特殊功能 6 6）兼有即时价值和延时价值）兼有即时价值和延时价值 4 4、个体的主观能动性的巨大作用、个体的主观能动性的巨大作用 （1 1）何为人的主观能动性？）何为人的主观能动性？ 人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。其人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。其 要素包括需要、态度、目的、动机等要素包括需要、态度、目的、动机等 （2 2）个体的主观能动性的作用）个体的主观能动性的作用 1 1）个体的主观能动性是人身心发展的内在动力）个体的主观能动性是人身

20、心发展的内在动力 2 2）个体是通过其自身实践活动来参与和接受客）个体是通过其自身实践活动来参与和接受客 观的影响，从而获得主体自身发展的观的影响，从而获得主体自身发展的 3 3）个体具有自我定向、自我控制和自我调节的）个体具有自我定向、自我控制和自我调节的 能力能力 4 4）个体的成就动机、人生态度、努力程度是影）个体的成就动机、人生态度、努力程度是影 响人的发展的关键因素。响人的发展的关键因素。 （四）中学生青春期的生理变化（四）中学生青春期的生理变化 1 1、身高体重迅速增加。、身高体重迅速增加。 2 2、心输出量、肺活量、脑容量增大。、心输出量、肺活量、脑容量增大。 3 3、性器官迅速

21、发育：、性器官迅速发育： 女：月经；女：月经； 男：遗精。男：遗精。 4 4、第二性征出现。它的出现是靠性器官分泌、第二性征出现。它的出现是靠性器官分泌 的性激素。的性激素。 四、学校教育制度四、学校教育制度 （一）学校教育制度的（一）学校教育制度的概念概念 学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级 各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、 培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各 学校的关系等。学校教育制度是一个国家教育制度的主学校的关系

22、等。学校教育制度是一个国家教育制度的主 体部分。体部分。 （二）制定学校教育制度的（二）制定学校教育制度的依据依据 首先，社会生产力发展水平和科学技术发展状况制约首先，社会生产力发展水平和科学技术发展状况制约 着学校教育制度。着学校教育制度。 其次，社会政治经济制度制约着学校教育制度的成立其次，社会政治经济制度制约着学校教育制度的成立 再次，人的身心发展规律制约着学校教育制度的建立再次，人的身心发展规律制约着学校教育制度的建立 第四，民族文化传统也是建立学制的一个制约因素。第四，民族文化传统也是建立学制的一个制约因素。 （三）当代学制发展的（三）当代学制发展的特征特征 1、重视学前教育，注意早

23、期智力开发、重视学前教育，注意早期智力开发 2、提早入学年龄、延长义务教育年限、提早入学年龄、延长义务教育年限 3、改革中等教育结构，发展职业技术教育、改革中等教育结构，发展职业技术教育 4、高等教育结构多层次化，类型多样化、高等教育结构多层次化，类型多样化 5、接受终身教育思想，发展继续教育、接受终身教育思想，发展继续教育 （四）欧美现代学制的类型（四）欧美现代学制的类型 西欧双轨制：西欧双轨制：以英国的双轨制典型为代表，法国、前以英国的双轨制典型为代表，法国、前 西德等欧洲国家的学制都属这种学制。这种学制是古西德等欧洲国家的学制都属这种学制。这种学制是古 代等级特权在学制发展过程中遗留的结

24、果。代等级特权在学制发展过程中遗留的结果。 美国的单轨制：美国的单轨制：美国的现代学制最初也是双轨制，但美国的现代学制最初也是双轨制，但 是，美国的历史发展与欧洲资本主义国家的历史发展是，美国的历史发展与欧洲资本主义国家的历史发展 不同，没像英国皇室等那样的特权阶层，在这样的历不同，没像英国皇室等那样的特权阶层，在这样的历 史传统下，学术性的一轨没有充分的发展，而群众性史传统下，学术性的一轨没有充分的发展，而群众性 的新学校迅速发展起来，从而开成了从小学直至大学的新学校迅速发展起来，从而开成了从小学直至大学 、形式上任何儿童都可以入学的单轨制。、形式上任何儿童都可以入学的单轨制。 前苏联型学制

25、：前苏联型学制：帝俄时期是双轨制学制。列宁领导的帝俄时期是双轨制学制。列宁领导的 十月革命胜利后，制定了单轨制学制。这种学制又与十月革命胜利后，制定了单轨制学制。这种学制又与 美国的单轨制不同，首先它是社会主义性质的学制，美国的单轨制不同，首先它是社会主义性质的学制， 其次它吸收了西欧双轨制中的一些积极因素。再次，其次它吸收了西欧双轨制中的一些积极因素。再次， 这种学制既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技这种学制既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技 术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制。术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制。 （五）义务教育（五）义务教育 1、义务教育的含义和特点、

26、义务教育的含义和特点 义务教育是依照法律规定，适龄的儿童、少年必义务教育是依照法律规定，适龄的儿童、少年必 须接受的，国家、社会、学校、家庭必须以保证须接受的，国家、社会、学校、家庭必须以保证 的国民教育，它既是公民必须依法履行的义务，的国民教育，它既是公民必须依法履行的义务， 也是受到法律保障的公民的基本权利。也是受到法律保障的公民的基本权利。 特点：特点： 强制性强制性又叫义务性。让适龄儿童、少年接受义又叫义务性。让适龄儿童、少年接受义 务教育是学校、家长和社会的义务。务教育是学校、家长和社会的义务。 统一性统一性是贯穿始终的一个理念。在新法中，从是贯穿始终的一个理念。在新法中，从 始至终

27、强调在全国范围内实行统一的义务教育，始至终强调在全国范围内实行统一的义务教育， 这个统一包括要制定统一的义务教育阶段教科书这个统一包括要制定统一的义务教育阶段教科书 设置标准、教学标准、经费标准、建设标准、学设置标准、教学标准、经费标准、建设标准、学 生公用经费的标准等等。生公用经费的标准等等。 免费性免费性就是明确规定就是明确规定不收学费、杂费不收学费、杂费。公益。公益 性和免费性是联系在一起的，对农村而言，从今性和免费性是联系在一起的，对农村而言，从今 年到明年要全部免除学费、杂费，但是对城市而年到明年要全部免除学费、杂费，但是对城市而 言，这还需要一个过程。言，这还需要一个过程。 五、教

28、育目的概述五、教育目的概述 （一）教育目的的概念（一）教育目的的概念 教育目的的概念诚如教育的定义一样，具有广义教育目的的概念诚如教育的定义一样，具有广义 与狭义之别：广义的教育目的是指人们对受教育者的与狭义之别：广义的教育目的是指人们对受教育者的 期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产 生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。狭义的生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。狭义的 教育目的是指一个国家对教育活动结果规定出的总要教育目的是指一个国家对教育活动结果规定出的总要 求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。求，是国家为培养人才而确

29、定的质量规格和标准。 （二）教育目的的层次结构（二）教育目的的层次结构 教育方针（教育工作的宏观指导思想）教育方针（教育工作的宏观指导思想） 教育目的（教育方针的核心和基本内容）教育目的（教育方针的核心和基本内容） 培养目标（教育目的的具体化）培养目标（教育目的的具体化） 教学目标（教育目的和培养目标的具体化）教学目标（教育目的和培养目标的具体化） （三）教育目的（三）教育目的功能功能 教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所具有教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所具有 的作用。教育目的是教育活动的出发点和归宿。的作用。教育目的是教育活动的出发点和归宿。 教育目的的功能作用主要体现在三个方

30、面：教育目的的功能作用主要体现在三个方面： 1、对教育活动的定向功能、对教育活动的定向功能 对教育的社会性质、对人的培养、对课程选择及其对教育的社会性质、对人的培养、对课程选择及其 建设、对教师教学方向的定向作用。建设、对教师教学方向的定向作用。 2、 对教育活动的调控功能对教育活动的调控功能 通过确定价值方式、通过标准的方式、通过目标的方式通过确定价值方式、通过标准的方式、通过目标的方式 进行调整。进行调整。 3、 对教育活动的评价功能对教育活动的评价功能 对教育变异情况的判断与标准、对教育效果的评价。对教育变异情况的判断与标准、对教育效果的评价。 （四）确定教育目的的依据（四）确定教育目的

31、的依据 1、教育目的的社会制约性、教育目的的社会制约性 人们提出形形色色的教育目的，不管他们承认不承认，人们提出形形色色的教育目的，不管他们承认不承认， 实际上都是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意实际上都是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意 识中的反映，是他们所处时代的产物，这就是所谓教育识中的反映，是他们所处时代的产物，这就是所谓教育 目的的社会制约性。目的的社会制约性。 2、确定教育目的的依据、确定教育目的的依据 1）确立教育目的的价值取向）确立教育目的的价值取向 2）确立教育目的的客观依据）确立教育目的的客观依据 （1）生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发）生产力和生产

32、关系结成的生产方式是社会存在和发 展的物质基础，它是教育目的产生和变化的现实基础展的物质基础，它是教育目的产生和变化的现实基础 （2）对受教育者的特点认识是提出教育目的的必要条件）对受教育者的特点认识是提出教育目的的必要条件 3）确立理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说）确立理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说 （五）教育目的的价值取向（五）教育目的的价值取向 1、教育目的的价值取向的含义、教育目的的价值取向的含义 是指教育目的的提出者和从事教育活动的主体根据自是指教育目的的提出者和从事教育活动的主体根据自 身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。身的需要对教育价值作出选择时所持的

33、一种倾向。 从哲学角度看，分为教育的内在价值与外在价值。从哲学角度看，分为教育的内在价值与外在价值。 2、关于教育目的价值取向的争论、关于教育目的价值取向的争论 1）个人本位论）个人本位论:卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛 2）社会本位论）社会本位论:德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的涂德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的涂 尔干、孔德尔干、孔德 3）杜威对个人本位论和社会本位论的调和）杜威对个人本位论和社会本位论的调和 4）马克思主义的观点）马克思主义的观点 3、人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值、人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值 取向的矛盾。取向的矛盾。 1）马克思

34、主义关于人的全面发展学说）马克思主义关于人的全面发展学说 马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物 主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全面发展既主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全面发展既 看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人 的理想蓝图的描绘。其基本理论有如下要点：的理想蓝图的描绘。其基本理论有如下要点： (1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的。人的全面发展是与人的片面发展相对而言的。 (2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于人朝什么方向发展

35、，怎样发展，发展到什么程度取决于 社会条件。社会条件。 (3)从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约 。旧式分工造成了人的片面发展。旧式分工造成了人的片面发展 。机器大工业生产提供。机器大工业生产提供 了人全面发展的基础和可能了人全面发展的基础和可能 (4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的 要求，并提供全面发展的可能性。马克思预言，人类的全要求，并提供全面发展的可能性。马克思预言，人类的全 面发展只有在共产主义社会才能得以实现。面发展只有在共产主义社会才能得以实现。 (5)

36、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 2）教育目的价值取向的矛盾，实际上是社会历史过程中社）教育目的价值取向的矛盾，实际上是社会历史过程中社 会矛盾的一种体现。会矛盾的一种体现。 （1）从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是）从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是 密切联系的，互为条件，互为因果的。因此，总的来说教密切联系的，互为条件，互为因果的。因此，总的来说教 育目的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立的。育目的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立的。 （2）人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛）

37、人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛 盾在一定的历史条件下还很尖锐。盾在一定的历史条件下还很尖锐。 （3）只有在共产主义社会里，个人的发展与社会才能达到）只有在共产主义社会里，个人的发展与社会才能达到 高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。 3）人的全面发展学说对我国教育的现实意义）人的全面发展学说对我国教育的现实意义 （1）社会主义制度的建立为人的全面发展拓通了道路）社会主义制度的建立为人的全面发展拓通了道路 （2）要依据我国的特点尽可能地促进人的发展）要依据我国的特点尽可能地促进人的发展 （3）人的全面发展是构建社会主义和谐社

38、会的基本内涵）人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵 （六）我国新中国教育目的的基本点（六）我国新中国教育目的的基本点 纵观我国各个时期提出的教育目的，可以看纵观我国各个时期提出的教育目的，可以看 出有以下几个基本点：出有以下几个基本点： u 培养培养 “ “劳动者劳动者”或或“社会主义的建设人才社会主义的建设人才” ” （培养人的社会价值）（培养人的社会价值） u 坚持全面发展坚持全面发展 u 培养独立个性（培养人的身心素质规定）培养独立个性（培养人的身心素质规定） u 教育要与生产劳动相结合，提高教育的现代化水教育要与生产劳动相结合，提高教育的现代化水 平平 （实现教育目的的途径）（实现教育目的的途径） 我国教育目的的基本精神：我国教育目的的基本精神： 培养德、智、体、美全面发展的、具有创新培养德、智、体、美全面发展的、具有创新 精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需 要的各级各类人才。要的各级各类人才。 我国教育目的的实现我国教育目的的实现 1 1、普通中小学的性质与任务、普通中小学的