小学生口语交际能力培养的“三招鲜”

1、小学生口语交际能力培养的“三招鲜” 雅湖小学 黄冰晶 【摘要】 小学生的口语交际能力培养，是小学生的成长及今后口语能力的形成的基础和保障。如何培养小学生口语交际的能力，成为小学教师研究的一个重要问题。本文结合多年的教学实践，从口语交际的概念、特点，以及小学生口语交际能力的培养方法进行了论述，对于培养小学生口语交际能力具有十分重要的理论和实践意义。【关键词】 口语交际能力培养兴趣途经 随着人们观念的转变，人们之间的相互交流、交往日益增多，语言交流是我们日常生活与学习中一个最基本的途径，而人们的这种语言交流水平是，需要长期的锻炼和培养，才能形成的。小学作为九年义务教育最根本的阶段，在这个时期，正是

2、为孩子们各方面能力、知识、水平形成打基础的阶段。正是这个阶段，基本的口语能力培养和形成的过程。因此，如何全面、科学地规范小学生的日常口语表达，以此来培养小学生口语交际的能力，成为小学教师研究的一个重要问题。本文结合多年的教学实践，探讨小学生口语交际能力的培养，对于培养小学生自主的口语交际习惯，使小学生从小形成一个良好的个性品质，具有十分重要的理论和实践意义。 一、想法激发小学生的口语兴趣 建构主义的学习理论认为，教学的根本是学生，学生是学习的主体。只有学生积极主动地学习，才能在学习的过程中有意义地建构知识。因此，我们要想法激发小学生对口语的兴趣。1.通过新异激发小学生的兴趣 心理学研究证明，新

3、异事物极容易引起人们的兴趣。作为小学生也是一样的。在口语交际教学中，假如选择一些新异的交际内容，在形式上采取新的方式，就能够激发小学生的参与热情。例如：班里来了一位新同学，同学们对于新同学的一切都感到很好奇，于是我在黑板上写了几个字“欢迎新同学”，学生在我的提议下展开交流。有的做自我介绍，有的介绍校园，有的介绍老师，还有的提出问题了解新同学的情况。由于大家的热情、诚恳，新来的同学一下子变的活跃起来，刚才陌生的感觉一扫而空。这样以新激趣的口语交际方式激发了学生强烈的交流欲望，增进了学生之间的友情，使学生笑生活更加生动、和谐。2.利用美景激发小学生的兴趣 爱美之心人人有之。在口语交际教学中，我们要

4、经常使用一些赞美或用美的语言，或者是音乐、图像，以及画画等等，为小学生设计一个美的交际场景，从而激发学生的兴趣，让小学生在参与中产生爱美、寻美、创造美、表现美的冲动。比如有位老师在教学美丽的乌海时，先用多媒体向学生展示了一处优美的自然景观，学生目睹熟悉的美景，听着悦耳的音乐，仿佛进人仙境，其乐融融。其景观中美的山、水、树、花、美的一切，深深地吸引着学生，感染着学生。不知不觉中，学生就产生了表达冲动。在老师的一系列指导下，让我们的小学生用激扬的话语来给大家说说山水的一些特征，还有历史意义等等，从而让口语交际训练进一步收到艺术化的良好效果。3.借助好奇心激发小学生的兴趣 小学生有一个最大的特点就是

5、喜欢问为什么。常常是前一个问题还没有结束后一个问题又来了，弄得老师和家长们哭笑不得。这正是因为他们接触的事物少，生活中的积累也比较少，再加上天生的好奇心刺激着他们探寻未知的世界，这才使他们变成了“十万个为什么”。对于低年级小学生的好奇心，教师要好好的引导，同时利用好这个条件，激发学生学习的兴趣。口语交际课这是什么是一节既练习口语交际又动脑思维的课。在黑板上或者是图片上画上一个圆圈，在圆圈里面在画上一个小圆圈，然后让学生运用已有的知识结构和经验发挥自己想象力，猜一猜这是什么，同时运用提供的句式练习说话。在课堂上，学生们积极主动投入到小组中，或交头接耳，或窃窃私语，或自言自语，或争论不休，所有的学

6、生都沉浸在练习中，通过已有的句式练习说话，彼此交流。与同伴间交流的机会越多，说得也愈多，练习的机会也越多，课堂练习有效性也就不言而喻了。 二、通过互动方式培养小学生的口语交际能力 建构主义学习理论特别强调了“协作学习”对意义学习的关键作用。在教师有目的地组织和引导下，学生们一起讨论和交流，共同建立起学习团队。在团队中，共同学习，互相交流。在这样的协作学习环境中，团队中每一个人的思维与智慧都可以大家一起共享。这就是整个学习团队共同完成对所学知识的有意义建构。口语交际的练习就是要让学生进行交际，交际就需要有对象，能在团队内进行口语交际的练习就自然有了口语交际的对象。更重要的是现在的孩子绝大多数是独

7、生子女，在家里没有相同年龄的伙伴，缺少与同伴间的交流，也缺乏正确与同伴交流的技巧，常常有不合群的现象发生。所以，在口语交际课的课堂练习中一定要多为学生设计团队互动的练习，让低年级的学生既学会正确说话，又能掌握与他人愉快交际、合作的能力。1.教师与学生之间互动 在口语交际的课堂教学中，学生是学习的主体，教师是有目的地、有计划地引导学生参与各种口语交际的练习。在生动活泼的练习情境中，能激起低年级的学生的练习动机，教师适时地进行有计划、有目的、有顺序地开展各种生动有趣的练习，引导学生主动积极地参与到练习情境中进行口语交际练习，学生的学习就会非常有效。 教师在口语交际的课堂上与学生的交流过程中不仅要关

8、注学生知识、技能的发展，更要关注学生的学习态度和情感变化。口语交际课上教师除了关注每一位学生以外，还要特别关注一些在交际上有困难的学生。在练习过程中一对一地进行指导，同时给予更多的鼓励和赞扬，帮助这些学生树立自信心。让他们有勇气和大家在一起，愿意与他人进行口语交际，敢于与他人进行口语交际，能够回归到团队的合作中去与团队中的伙伴一起交流，获得同伴之间称赞和信任，与大家一起共享学习的成果，快乐的与他人交际，共同完成对所进行的口语交际练习的有意义建构，提高了学习的有效性。2.学生与学生之间互动 在口语交际的课堂上，教师与学生之间的交流与学生之间的交流相比较，学生们更喜欢与同伴之间的交流。在这样一个相

9、对轻松、自由的环境中，他们学得更快乐，学习的效率也更高。在保护眼睛的课堂练习中，设计了这样一个练习，就是在小组的团队内自由扮演不同角色，用学过的句式，进行口语交际。每一位同学都有自己的角色，在互动中轻松、快乐的学习。还可以进行角色互换，再一起演一演，说一说，练一练。在快乐中顺利地完成练习。 由于学生还是低年级的学生，组织能力较弱，容易在团队合作中出现各种问题。这时候，教师要注意以下几个事项：第一、根据学生的个性特点，合理安排团队成员，以免发生冲突。第二、要为每一个团队找到一个组织者，能够让每一位成员的相对合理的安排。第三、在练习过程中，教师要与每一个团队进行充足时间的接触，及时了解他们在练习过

10、程中知识技能上遇到的困难、态度情感上的变化、团队合作上的麻烦，处理任何的突发事件。让每一位学生尽可能的在快乐的团队氛围中进行口语交际的练习，保证每一位学生在最大程度上的学得更多，体验的更多，思维更活跃，学得更有效。 三、设计教学情景培养小学生的口语交际能力 教师在课堂上创设一个相对实际情境，可以使学习者能利用自己过去的认知结构中的原有的经验去同化和索引当前学习中遇到的新知识新问题，从而赋予新知识以某种意义。教师在课堂教学中一定要努力为学生营造一个良好的学习情境，并安排适当的教学活动和学习活动，及时改变学生的认知结构与情感态度，才能促进学生原有的知识和经验与新的认识对象相互作用、相互影响，从而促

11、使学生能更有效地实现对所学知识的意义建构。低年级学生的学习缺少生活积累，创设情境让他们在熟悉的环境中学习，他们就会不陌生，更加愿意参与学习，在教师有目的的引导下学会交际。 情景教学已经是口语交际课上最常用到的方法了。已经有许多的老师对此进行了研究，在这里不做过多地讲述。笔者在低年级口语交际课堂练习时，有一些体会，所以仅在运用创设情景的教学方法上做一点补充，就是多运用儿童喜欢的动物和人物来代替情境中的人物。口语交际课保护眼睛就是要让学生通过学会劝阻别人不正确的四种情况看书习惯，学会与人交流是如何劝解别人。下面是采用两种不同人物方式安排的同样内容。一种是家长和同学劝阻“我”改正不正确的四种情况看书

12、习惯。另一种是猴妈妈和三种小动物劝阻小猴改正不正确的四种情况看书习惯。表1口语交际课保护眼睛练习过程以“我”主人公以“小猴”为主人公相差比率1、听录音（学习倾听时注意力集中人数）25人中18人注意力集中。72%25人中20人注意力集中。80%8%2、设计情境，模仿说话（举手参与人数）25人中16人举手。64%25人中21举手。84%20%3、设计情境，学生两人学习对话愿意先扮演“我”的8人。32%抢着先扮演小猴的21人84%52%4、设计情境，扮演角色，小组合作愿意扮演“我”的3人。12%抢着扮演小猴的20人。80%68%从上面的表格中能够明显地看出，同样是创设情景，但是对低年级的学生来说效果

13、有很大的不同。大家可以发现两个现象：其一，第一种以“我”为主人公的情境中学生的参与程度明显比在第二种以“小猴”为主人公的四个环节中的低。其二，越是在同学多的时候进行交流时，越是扮演“小猴”的人数少。从这两个现象笔者得出这样的结论：（1）、低年级的学生愿意把自己和不好的行为分隔开，更愿意自己的好的一方，有很强的自尊心。（2）、通过以第三人称的童话式的方式进行情景创设时，他们更愿意接受，也更愿意主动参与到口语交际的练习中，达到的教学最优化的效果也越好。同样是创设情景为学生提供口语交际的情景，只有针对不同年龄层次学生的需求，找到最适合他们的情景，才能让他们有更多的机会进行口语交际的练习，主动地把自己原有的知识和经验与新的认识对象相互作用、相互影响，从而促使学生能更有效地在练习中提高口语交际的能力。口语交际是母语教学中一个非常重要的内容，但是，许多年来，我们的教学中，普遍存在不重视口语教学的问题。作为一名小学教师，只要在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，同时