关于阳光课堂的思考与践行

1、关于“阳光课堂”的思考与践行话题：教育学习，教育方法，心理素质实施“阳光课堂”,一是为解决在大班额(85人)情况下如何让“阳光”普照每一个学生;二是怎样体现“以人为本”的教育理念,在课堂上让每一个学生都成为“阳光少年”;三是在新课标要求下,如何避免“穿新鞋走旧路”;四是真正将课堂还给学生。“人人渴望被关注”,成人尚且有这样的心理需求,何况是处于青少年时代的学生。为解决上述问题笔者在语文教学中进行一些探索,期待让课堂成为学生学习的乐园,教师成长的摇篮。一、为什么要实施“阳光课堂”教育关系到国家的明天,民族的未来胡锦涛总书记在中共十七大报告中说:“更新教育观念,深化教学内容方式、考试招生制度、质量

2、评价制度等改革,减轻中小学生课业负担,提高学生综合素质”。胡锦涛总书记2006年6月5日在两院院士大会上的讲话中又说:“要改变单纯灌输式的教育方法,探索创新型教育的方式方法,在尊重教师主导作用的同时,更加注重培养学生的主动精神,鼓励学生的创造性思维。要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来,激发他们的好奇心和探究精神,使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。”基础教育课程改革纲要已经明确了我国的现代教育目标,新课程体系,以及与其相符合的现代教学过程,提出和建立 了“教师指导,每个学生主动地、富有个性学”的现代教学模式。“一切为了学生的发展,一切适应学生的发展,一切促进学生的发展。” 的以人

3、为本的学生观不能只是口号,更不能让60-70%的学生成为“陪葬品”。我们应该大面积培养社会需要的人,培养自主自信、勇敢有为、谦逊合作的人。教育关系到国家的明天,民族的未来。我们的课堂教学改革势在必行。 教育公平要求我们的课堂教学必须改革教育公平是国家基本教育政策,它包含教育机会的公平、 教育过程的公平、教育结果的公平。教育过程的公平就是要求在教育过程中,使所有学生都能接受适合于自身发展的教育,我们的课堂要面向所有学生;教育结果的公平就是要保证质量的教育公平 ,也就是使不同学生接受适合于他们的不同的教育要求我们课堂进行差异化、个性化教学,课堂教学改革势在必行课堂是推进素质教育的主战场在学校,学生

4、80%的时间是在课堂上渡过的。传统课堂,教师的教学过程中存在的主要问题是:课堂上教师唱的是独角戏,教师口讲、板书,学生耳听、记录,被动地学习,这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。有更甚的教师是满堂灌、学生被动听,教师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡 。对有的学生来说如同“坐牢”,痛苦不堪,老师本来应该是受人尊重的传道者,现在竟然沦落到了“痛苦制造者” -课堂教学必须改革!二、怎样践行“阳光课堂”彻底解放思想课改的最大障碍是什么?是老师,不是学生。与其说老师的认识上不去,不如说老师的担心更多:担心学生能不能学得会。课改的根本就是要把课堂还给学生,这最需要的是老师的一种勇气。只有彻底解放思想,相信

5、学生的能力,充分调动学生的学习积极性,这才是实施素质教育的课堂。学习先进经验走出去,向榜样学习:2007年11月,全国课堂教学改革会议在天津大港召开,我们有幸参加了此次会议,那别开生面,激动人心的课堂让人震惊;2008年5月参加了全国初中学校教育改革及德育创新实践会议,理论上得到进一步证实;2008年11月,亲临山东杜郎口中学实地学习,那全新的课堂前所未闻,让你更想不到的是:课,竟然可以这样上。一个农村初中学校的学生,他们竟然有这样的学习能力和探索精神,竟然是这样快乐积极,充满自信,他们的个性竟然可以这样张扬。博采先进经验学校之众长:从培英中学的健康课堂中学习生命教育的实质;从杜郎口中学“10

6、+35”学习到了还课堂于学生;从东庐中学讲学稿学习教师的备课;从洋思中学的先学后教学习教学的步骤;从山东黛溪中学的激情教育学习课堂的激趣、激情;从黎世法教授的异步教学中学习课堂教学的模式。拟定课堂改革方案1、小组的设置“生生小组长”让每个学生都成了小组的中心,都是学习的主人和组织者,使“兵教兵”策略得以充分发挥,既锻炼了学生组织协调能力,也促进了学生的主动学习、积极参与和合作。“小组长”三个字还充分激发了学生的责任感和使命感,满足了“人人渴望被关注”的心理需求。“使学生变得更有主见,更加自信。”以后推广到全班全校使用,因为现在大多数班级管理所存在的共性问题:一个班级一般都在七八十人,班主任根本

7、管不过来,关注度很低,学生出现了问题得不到及时解决,学生心理问题班主任也不能及时发现和沟通,而其他任课教师上完课就走人,根本不会理睬学生的这些问题。为了克服这一弊病,达到“人人有事做、事事有人管”、“人人都是管理者”的目标,班级设立“师师科主任,生生科代表”的育人管理模式,它超越传统的班级管理形式,入学后利用一段时间,对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等各方面进行综合评定与考察,然后按照组内异质、组间同质的原则,将每个班的学生分成十至十二个自然学习组,每个组6-7人,设置一名大组长。这6-7个人按照自己的意愿选择某一项(例如语文),担任这一项的小组长,这样,十至十二个组中,每组的所

8、有成员都是小组长,分别负责不同的项目。6-7人分别担任6-7科的科代表,几个组中同学科的科代表,又自然形成隐性组,其管理者,便是该学科的任课教师科主任。科代表的职责就是负责督促、引导、帮助小组内成员对本学科的学习活动,科主任则负责对自己的科代表进行思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导。构成了“师师科主任,生生科代表”的基础框架。以后,在管理、德育、教学、校园文化等方面全面实施展开,使各部门统一认识、协调行动,形成整体一盘棋,体现“全方位”;注重将德育的各种因素注入教育教学的各个环节和整个过程,从目标、过程、结果等方面考察教育教学的成效,体现“全过程”,让学校课堂内和课堂外成为学生的乐园2、教

9、室的布局将学生课桌布置成小组对桌的形式为最好,便于同组学生相互交流与合作学习;但人数太多的班级不适宜,只能分成小组,上课其它环节仍然按原来的教室座位布置,只是分组活动或者分组探究时,学生可以下位走到本组聚集的地方参加讨论。教室内两面或者三面布置黑板,配合多媒体设备和室外流动黑板,满足学生多方展示和快速、大量获取信息的要求。3、语文课堂新模式“激趣全员+激情全员”“自主学习+互助学习”“共享+拓展”的语文阳光课堂。课前教师激趣,学生自主学习,课堂上教师激情导课、学生共享预习成果、教师引导学生激情互动、合作探究,教师魅力精讲、师生拓展应用、生成创新等环节,各环节之间具有相融性、不定性,可视不同课型

10、特点进行调整。4、语文课堂作业设置自学和拓展,都需激趣,所布置作业让学生有激情自主完成,或在本组其它同学帮助下完成。5、备课模式的设置课堂教学改革作为校本教研,以此促进教师水平的整体提高,采取集体备课形式,一人主备,同年级同科教师分别负责一定任务,备课共享。实际操作2007年11月拟定方案后,立即在我所任教的初中2010级16班进行大胆实践,我把语文课堂的目标设定为:阳光普照每一个学生,挖掘学生潜力,培养学生勇气,张扬学生个性,坚定学生信心。力求让自己的语文课成为:动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。动态的课堂,就是生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间,全方位、立体式互动,让课堂成

11、为学生愉快求知的乐园。情感的课堂,就是让学生沉浸陶醉于教学情境之中,浮想联翩,声情并茂,师生之间平等交流、情感融洽。成果的课堂,就是做到学生学以致用,每节课都有学生学习成果展示,体现学生“我学习,我成功,我快乐。”。三、课堂教学改革前后的变化实施课改两年来,明显感觉到:学生口头表达能力强,不管是学生登台讲故事、回答问题,还是小组合作交流,师生之间的交流,学生说话大大方方、非常流畅、思维活跃,毫无拘束之感;课外阅读广泛,由于堂堂要展示学生自学的成果,学生主动的课外阅读量大大增加;写作能力大大提高,写作涉及的题材宽泛,语言活泼,思想阳光,每周一期班报,每期都有一本全员学生参与的学生作文集阳光少年出版。学生这些能力的大大提高,带动了他们思维能力的提高,学生思考的深度、思维的速度,我感觉确实不同一般,学生素质提到这样一个高度上来,它可能发生好多方面的变化,包括他的自信心,他的意志品格、情感态度价值观都发生了非常大的变化,这个班学生团结、师生融洽、互助精神特强、创新意识特浓。实施课改两年来,对照改革前的课堂,改革后的新课堂有四个显著变化:教师讲为主变为学生学为主;学生听为主变为学生“说和做”为主;学生的个体封闭学习变为互动交流开