《锦瑟》教学设计

1、-作者xxxx-日期xxxx锦瑟教学设计【精品文档】锦瑟教案锦瑟教案1、 教学分析:本单元是诗歌单元，重点在于鉴赏诗歌方法的掌握和兴趣的积累。 2、 学情分析：学生鉴赏诗歌倾向于对诗歌一种主旨的把握，锦瑟的多主旨为鉴赏诗歌丰富了内容，在此基础上培养诗歌鉴赏的方法和诗歌鉴赏的灵活性有很大帮助。 3、 在落实知识点的同时，要注重学生独立思考能力的培养探究性学习的必要，在文学的熏陶中养成良好的审美情趣。 解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首锦瑟便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。所以走进作者，须知美是多方面的

2、，美是含有神秘性的。所以我们以“名词对接”的方法导入新课。 一导语、中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。名诗对接：（教师和学生一起完成） 夕阳无限好（只是近黄昏）身无彩凤双飞翼（心有灵犀一点通） 何当共剪西窗烛（却话巴山夜雨时）春蚕到死丝方尽（蜡炬成灰泪始干）大家能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们一起揭开锦瑟神秘的面纱。 二、作者简介：（见课件）解说：了解作者生平经历，以及这首诗歌的创作背景，是我们鉴赏全诗的一个窗口，是我们了解作者创作风格和语言特点的一个基础。 三、教学

3、生方法：赏诗三步读：倾情诵读，整体感知。悟：体味意境，换位移情。品：咀嚼涵泳，品味语言。（让学生了解鉴赏基本鉴赏方法） 四、教师引导：教师1、题解“锦瑟”或名无题，题目“锦瑟”是取句着两字。是一首广为传诵的有人认为是缠绵悱恻的爱情诗，或有人认为可能别有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表现封建士大夫隐秘难言的爱情生活。2、品典品典一：庄生晓梦迷蝴蝶品典二：望帝春心托杜鹃品典三：沧海月明珠有泪品典四：蓝田晶暖玉生烟（见课件） 五、课堂活动（师生互动）（解说：鉴赏诗歌第一步诵读） 活动一：诵读诗歌，初步感知。1、学生听教师读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。2、请两名同学诵读诗歌，老师及

4、其他同学指出其诵读的不足或错误。3、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。 活动二：理解主旨（探究性学习，理解解诗的换位移情法，这是这堂课重点）（解说，对多主题诗歌的理解和把握，学生结合时代背景及作者经历，和作者心灵的交流，换位移情，理解诗歌主旨，培养学生独立思考及合作精神） 教师提示：常见的几种理解：1、思念而不能相聚的痛苦；2、亡妻的深情悼念；3、作者的自伤。（解说：自由发言，言之成理，言之有据即可。让学生理解李诗的创作风格，理解诗歌因为不同的人，由于不同的知识结构，人生经历、理解的差异对诗歌主旨的把握不同，让学生从中明白诗歌鉴赏是重新走进，要灵活、要思考、要体味。） 活动三：

5、（解说，诗歌的语言独具魅力，品味语言是一个审美的过程，赏析技巧是一个借鉴和学习的过程） 引导：这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色？请同学们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交流。 学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。 “沧海月明铸有泪，蓝田日暖玉生烟”重点句赏析 小结诗歌艺术特色：1、哀怨的基调2、凄迷的意境3、华美的语言 活动四：整体朗读（解说；再次感受诗歌诗韵诗意美，培养学生审美情趣） 小结并布置作业：（解说，突出重点用情感和古人交流，走进作者心灵世界，培养学生写作能力，和对课堂内容的巩固，锻炼文字表达和创造性思维能力） 这节课，我们走进了李

6、商隐的情感世界，共同学习了他的锦瑟，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。 作业：请将今天所学进行整理，任选一主旨，写成一篇赏析性的短文。 板书如下首联：年已半百，感慨万千（比喻） 锦瑟颔联：思念至深，其苦难言（典故、传说） 颈联：沧海桑田，美玉生烟（典故、传说） 尾联：事过境迁，此情难待（直抒胸臆） 教学目标 1、理解诗歌鉴赏方法 2、培养学生的思考分析理解的能力 3、理解李商隐诗歌的多种解法。 4、德育目标：培养学生探究合作精神，培养学生审美情趣 教学重点 掌握诗歌的基本的鉴赏方法：换位移情 教学难

7、点 对本诗内部结构和思路的理解。 教学方法 译写法，点读法。教学目标： 1.了解李商隐及其诗歌创作。 2.了解此诗的艺术表现手法，品味诗歌的意境。 3.结合这首诗的多向旨意，学习开放性诗歌鉴赏的方法 4.背诵这首诗。 教学重点：鉴赏这首诗，品味诗歌的意境，领会诗歌的美。 教学难点：结合诗的多向旨意，学会诗歌鉴赏中规范的语言表述。 教学方法：研讨点拨法 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入： 教师以歌曲别亦难为背景音乐，营造氛围。全班一起背诵无题（相见时难别亦难）。这诗作者是谁（李商隐）。他还有哪些有名的诗句，哪位同学能说说？ 夕阳无限好（只是近黄昏） 身无彩凤双飞翼（心有灵犀一点通） 何当共

8、剪西窗烛（却话巴山夜雨时） 二、作者简介 那写出这些优美诗歌的诗人有着怎样的一生呢，哪位同学能介绍下？（由学生介绍，教师补充） 李商隐(813-858),晚唐诗人,字义山,号玉谿生，又号樊南生,河南人。文学史上将其与杜牧合称为“小李杜”。一生仕途坎坷，因无意卷入朋党之争的漩涡，受到两派的打压、排挤，终身抑郁不得志。其情感经历也异于常人，年轻时曾有一场为世俗所不容的爱情，后与妻子琴瑟相合，但中年丧妻。四十六岁就悒郁而亡。他仕途的坎坷，情感的失意，性格的善感，导致其诗忧郁感伤，常慨叹个人的沦落和世运的衰微，揭示政治的黑暗。由于他多愁善感和复杂的意念，其诗常避实就虚，具有象征意味。其诗想像奇妙，词句

9、精警，色彩浓丽，常镶嵌典故，意境朦胧。 创作锦瑟时诗人46岁，罢官后，回郑州闲居，不久病故。本诗借助典故、比兴、象征等手法，极耐人寻味 三、朗读指导：（3分钟） 读：倾情诵读，整体感知。 请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。 学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，大致理解诗歌主旨。 总体内容：锦瑟牵情，回首往事往事如梦，感伤深沉对月而泣，美梦如烟追忆此情，当时惘然。 译文 锦瑟啊，你为什么竟然有五十条弦？每弦每节，都令人怀念黄金华年。我心像庄子，在清晨为梦中变成蹁跹的蝴蝶而迷惘。又像望帝，将伤春的心事，寄托给哀鸣的杜鹃，沧海明月高照，鲛人泣泪皆成珠，蓝田红日和暖，可看到良玉

10、生烟。悲欢离合之情，岂待今日来追忆，只是当年发生之时，早已惘然。 然后教师范读。 诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。 全班读。 四、鉴赏内容 感受形象，体味意境，品味语言，赏析技巧。 导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你喜欢这首诗歌的哪一句或几句，你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。（分组讨论后，形成个人的鉴赏文字，100字左右） -学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。 参考资料： 首联用的是民歌的起兴手法。大意是一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。此句给人以

11、凄凉之感。颔联此联紧承上文“思华年”一语，写诗人虚度年华的感叹。 出句用庄周梦为蝴蝶典故事：昔日的理想和情思是那样美好，在回忆中又是如此真切，的确使人迷恋，暗含怀才不遇之情；而眼下的困顿状况只不过是一场梦。也可以另解：如果眼下的困顿状况是真，则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与”!诗人已经完全陷入一种难言的境界之中了。对句用望帝魂化杜鹃事，则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦是真，他都不会让自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。上下衔接自然，用典工巧。 颈联“沧海月明珠

12、有泪，蓝田日暖玉生烟。”又给我们展示了这两幅美好的画面，前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中演化出来的，但作者翻出新意义。“珠有泪”，珠光、泪光融成一片，难以分清，它使人怅惘而又联想无穷。试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味可供读者品尝!。后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。玉沉埋在地下。那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。这个想象来源于“石韫玉而山辉”，但诗人独走蹊径：从玉被掩埋这一面来说，那是很可悲的；从“生烟”这一面来说，却又使人感到欣慰，其中的况味也真是一言难尽

13、。这两幅画面尽管色调不同，但是寄寓的怅惘、悲伤之情上是完全一致的。 尾联“此情可待成追忆”，犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句“只是当时已惘然”。言外之意是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。 艺术特色： 这首诗相当典型地体现出李商隐无题诗意象的空灵优美、扑朔迷离。如“沧海月明珠有泪”两句阴阳冷暖、美玉明珠，境界虽殊而怅恨则一；典故、象征、比喻三法兼用并举，不仅对仗工稳，而且造句精丽，词采斐然，月、珠、泪、日、玉、烟等字的选用，无不给人以玉润珠圆的感受。 五、情感解析 梁启超在饮冰室文集有一段精彩的论述，他说：“义山的锦瑟、碧城、圣女祠

14、等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。” 参考资料：关于这首诗的旨意，有下面几种观点： 苏 轼：咏瑟抒情 朱彝尊：深悼亡妻 何 焯：自伤身世 程湘蘅：自序其诗 钱钟书：自寓创作 1、自伤身世说 何焯：“此篇乃自伤之词，骚人所谓美人迟暮也。庄生句言付之梦寐，望帝句言待之来世。沧海蓝田言埋而不得自见；月明日暖，则清时而独为不遇之人，尤可悲也。”（摘自李义山诗集辑评） 2、悼念亡妻说 朱彝尊：“此悼亡诗也 . 意亡者喜弹此 , 故睹物思人 , 因而托物起兴也 . 瑟本二十五弦 ,

15、弦断而为五十弦矣 , 故曰无端也 , 取断弦之意也 . 一弦一柱而接思华年 , 二十五岁而殁也 . 蝴蝶杜鹃 , 言已化去也 . 珠有泪 , 哭之也；玉生烟 , 已葬也 , 犹言埋香瘗 ( ) 玉也 . 此情岂待今日追忆乎 ? 是当时生存之日已常忧其至此而预为之惘然 , 必其婉弱多病 , 故云然也 . ” ( 摘自李义山诗集辑评 ) 3、自比文才说 汪师韩：“锦瑟乃是以古瑟自况世所用者 , 二十五弦之瑟 , 而此乃五十弦之古制 , 不为时尚 , 成此才学 , 有此文章 , 即己亦不解其故 , 故曰无端 , 犹言无谓也 . 自顾头颅老大 , 一弦一柱 , 盖已半百之年矣 . 晓梦喻少年时事 .

16、义山早负才名 , 登第入仕 , 都如一梦 . 春心者 , 壮心也 . 壮志消歇 , 如望帝之化杜鹃 , 已成隔世 . 珠玉皆宝货 , 珠在沧海 , 则有遗珠之叹 , 惟见月照而泪 . 生烟者 , 玉之精气 , 玉虽不为人采 , 而日中之精气 , 自在蓝田 . ” ( 摘自诗学纂闻 ) 4、恋情难忘说 古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是。我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。我曾用这种办法试解：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一晃年已半百，回首当年，一言难尽。“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，曾经有梦想，曾经害相思。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟

17、”，可是梦想和思情都破灭，所得只是眼泪和迷惘。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了。这样解，虽然近于六经皆我注脚，总比大力考索而把意境弄得支离破碎好一些吧?(摘自张中行著诗词读写丛话) 教师谈自己的观点： 我认为这首诗歌是追忆人生感慨爱情兼而有之的。 我们同学的鉴赏和一些名家“英雄所见略同”。有一些同学甚至有自己独到的见解。这些都非常好。“一千个人有一千个哈姆雷特”。文学作品阅读本就应该是读者充分调动自己的生活经验、阅读经验以及审美趣味等因素，通过联想和想象的方式。去积极感知、体验并补充作品的形象，从而把阅读的作品创造性地转化为带有读者个体色彩的更加具体、

18、生动的“作品”。但是不得不说，我们同学的理解，虽然能有自己的个性色彩。但在表述上，却不够规范，让人听来缺乏合理性，不能自圆其说。 近年来一些侧重考查考生古诗阅读鉴赏个性表达能力的开放题型渐渐在高考中在占了相当的比例，且分值较高，一般在5分8分。此类题目一般不设置指向鲜明的标准化的唯一答案，而是要求考生在全面理解诗意的基础上运用高考古诗鉴赏的解题方法作出个性化的回答，而且大都要求评价诗人思想感情。那接下来，我们就结合高考诗歌鉴赏试题中的思想感情评价类试题来谈谈在做此类题型时如何规范自己的语言，让自己的表述更加合理。 六、开放性诗歌鉴赏中综合评价类题型的答题策略 这种题型的主要设问形式或标志性词语

19、是“你认为”、“你是否同意，为什么”、“你觉得”等，或者在题干中明示“请说明理由”、“亦可另抒己见”等。 做此种题型的根本是审清题干，紧扣文本，规范表述。 （一）审清题干信息，明确亮出个人观点。切不可模棱两可，观点不清不楚。 认真审题，抓住题干中的显信息和潜信息，明确要求作答的角度。关键看问号，做到问什么，答什么，要什么，给什么，忌乱答一通。 （二）紧扣文本，知人论世。 知人论世 知人，即要了解诗人生平及主要作品风格。社会时代背景不同，诗人的身世经历不同，人生理想、价值追求及其审美习惯不同，都决定了作品的风格和情感主旨各有特点。 紧扣文本 1、把握意象意境的感情倾向 在回答表述时要就意象和意境

20、来谈个人理解。诗歌中的意象意境往往蕴含着丰富的意旨，寄托着复杂的情感，暗示着深刻的哲理，承载着诗人强烈的主观色彩。所以，在表述中紧扣意象和意境的感情倾向是极为重要的。 2、用心揣摩字词的传神性 古人非常讲究语言的锤炼，而对诗歌的鉴赏也同样建立在准确理解诗歌语言的基础之上。特别是对诗歌中的一些传神的动词、副词、形容词和数量词等更要用心揣摩，因为开放性诗歌鉴赏的考查内容之一就是要求考生比较字词的不同的表达效果。所以，我们在回答表述时，关键一点就是要结合某些字词的传神性，来分析诗人的意旨。 3、结合表现手法的功能效果 在鉴赏和阐释时一定要明白诗歌整体或局部所采用的表达技巧，并能够根据不同的表达技巧准

21、确阐释其不同的作用。 4、分析诗歌内容的关联 一定要理清诗歌前后所写的分别是什么内容，这些内容之间又有什么联系。 一般情况下，前后内容之间的关联主要表现为拓展、加深、提高等等。只有在明确了这些关联的基础上，对诗歌的阐释才不致于迷失方向。 （三）规范表述，条理清晰 规范表述 总体模式 诗的 句（上阙或下阙），运用 手法，起了_的效果，借助_意象，描绘出 情景（塑造了 形象） ，语言_（语言风格）表达了_ _ 的内容，（内容）从而表现了诗人 的思想感情。思想感情 条理清晰 注意表达的条理性、简明性。 1、 最好依照题目提问顺序一问一问地答。 2、 最好采用数字序号或字母分点来答 3、 最好按照先总说(或具体分析)后分说(总说)的思路来答。 4、 注意用语准确，书写规范。 答题示例： 2004年辽宁卷 阅读下面一首宋词，然后回答问题。(8分) 蝶恋花 苏轼 花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。 墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。 (2)俞陛云在宋词选释中对这首词的上阕作过这样的整体评价：“絮飞花落，每易伤春，此独作旷达语。”你同意他的看法吗?为什么?请结合词的内容简要赏析