综合实践活动第二章

1、 第二章第二章 综合实践活动课程的特性、价值及理念综合实践活动课程的特性、价值及理念 “跳蚤跳蚤”和和“爬蚤爬蚤”故事故事 科学家曾把跳蚤放在桌子上，一拍桌子，跳蚤就迅速科学家曾把跳蚤放在桌子上，一拍桌子，跳蚤就迅速 跳起，其高度一般在身高的跳起，其高度一般在身高的100100倍以上，堪称世界上与其倍以上，堪称世界上与其 身高相比跳得最高的动物。后来，他们又在跳蚤头上罩身高相比跳得最高的动物。后来，他们又在跳蚤头上罩 一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连 续多次后，跳蚤改变了起跳的高度以适应环境的变化。续多次后，跳蚤改变了起跳的高度以

2、适应环境的变化。 接下来，科学家逐渐降低玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁接下来，科学家逐渐降低玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁 后主动改变自己的高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤后主动改变自己的高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤 已无法再跳了。此时，科学家们又把玻璃罩打开，再拍已无法再跳了。此时，科学家们又把玻璃罩打开，再拍 桌子，跳蚤已不再跳跃，桌子，跳蚤已不再跳跃，“跳蚤跳蚤”变成变成“爬蚤爬蚤”了了 。跳。跳 蚤变成蚤变成“爬蚤爬蚤”，并非它已丧失了跳跃的能力，而是由，并非它已丧失了跳跃的能力，而是由 于一次次受到了束缚而被动学乖了。最可悲的是：当玻于一次次受到了束缚而被动学乖了。最可悲的是：当玻 璃罩

3、被拿走后，跳蚤跳跃的空间非常广阔不再有任何束璃罩被拿走后，跳蚤跳跃的空间非常广阔不再有任何束 缚，而此时跳蚤却连缚，而此时跳蚤却连“再试一次再试一次”的勇气都没有。的勇气都没有。- 玻璃罩已经罩在了潜意识里，罩在了心灵上。行动的欲玻璃罩已经罩在了潜意识里，罩在了心灵上。行动的欲 望和潜能被自己扼杀！科学家把这种现象叫做望和潜能被自己扼杀！科学家把这种现象叫做“自我设自我设 限限”。 这一学期，我经历了上学这一学期，我经历了上学 7 7年来从来没有经历过的年来从来没有经历过的 一些事，我们一些事，我们“走近大桥走近大桥”，谈古论今，制作模型，谈古论今，制作模型， 设计游戏，探究奥秘；我们设计游戏

4、，探究奥秘；我们“走进街头走进街头”，访问居，访问居 民，体验民俗，测算人口，探讨拆迁。大自然中，有民，体验民俗，测算人口，探讨拆迁。大自然中，有 了我们的身影；居民楼里，有了我们的笑声；访问途了我们的身影；居民楼里，有了我们的笑声；访问途 中，有着我们的苦涩；交流会上，有着我们的唐突。中，有着我们的苦涩；交流会上，有着我们的唐突。 我们学会了照相、排版、办报，我们学会了搜集信我们学会了照相、排版、办报，我们学会了搜集信 息和交流研讨。我们成了学习的主人，我们成了放飞息和交流研讨。我们成了学习的主人，我们成了放飞 天空的小鸟。我们没有想到我们的潜力那么大，我们天空的小鸟。我们没有想到我们的潜力

5、那么大，我们 没有想到我们原来可以飞得这样远。没有想到我们原来可以飞得这样远。 -某学生经历一学期综合实践活动课后的体会某学生经历一学期综合实践活动课后的体会 综合实践活动课程是一门走出课本、走出教综合实践活动课程是一门走出课本、走出教 室、走出传统知识授受方式的课程。它在课程室、走出传统知识授受方式的课程。它在课程 结构上，是学校、教师及学生结构上，是学校、教师及学生“课程自由度课程自由度” 最大、最大、“课程空间课程空间”最广、最广、“课程实施课程实施”最为最为 灵活的课程，它取走了罩在学生身上的灵活的课程，它取走了罩在学生身上的“玻璃玻璃 罩罩”（各种限制与约束），使学生在成长的道（各种

6、限制与约束），使学生在成长的道 路跳得更高，跳得更远。路跳得更高，跳得更远。“天高任鸟飞，海阔天高任鸟飞，海阔 凭鱼跃凭鱼跃”，综合实践活动课程是在教师引导下，综合实践活动课程是在教师引导下 学生自主创生，自主翱翔的课程，是学生开拓学生自主创生，自主翱翔的课程，是学生开拓 潜能、发展个性的课程。潜能、发展个性的课程。 第一节第一节 综合实践活动课程的特性及价值综合实践活动课程的特性及价值 课程课程内涵内涵 综合实践活动课程综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行综是在教师引导下，学生自主进行综 合性学习活动，是以学生的兴趣和经验为基础，密切联系学合性学习活动，是以学生的兴趣和经验为基础，密

7、切联系学 生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课 程。程。 课程性质课程性质 经验性课程经验性课程超越原有严密的知识体系和技能的学习超越原有严密的知识体系和技能的学习 界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题 为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以 有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综 合实践能力。合实践能力。 实践性课程实践性课程强调多样化的实践性学习，如

8、探究、调强调多样化的实践性学习，如探究、调 查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。 注重学生对实际的活动过程的亲历和体验。注重学生对实际的活动过程的亲历和体验。 综合性课程综合性课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活强调超越教材、课堂和学校的局限，在活 动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延 伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。 发展性课程发展性课程集中体现了新的课程管理和发展制度。集中体现了新的课程管理和发展制度。 （三

9、级管理的课程），由国家统一制定课程标准和指导纲（三级管理的课程），由国家统一制定课程标准和指导纲 要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据 相应的课程资源，进行校本开发和实施。最能体现学校特相应的课程资源，进行校本开发和实施。最能体现学校特 色、满足学生个性差异的色、满足学生个性差异的发展发展。 一、综合实践活动课程的特性一、综合实践活动课程的特性 （一）综合性（一）综合性 综合性是综合实践活动的基本特性，是由综合实综合性是综合实践活动的基本特性，是由综合实 践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。践活动中学生所面对的完整的生活世界

10、决定的。学生学生 的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这 些基本要素是彼此交融的。些基本要素是彼此交融的。 综合实践活动的综合性，要求课程的设计和实施综合实践活动的综合性，要求课程的设计和实施 要尊重学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关要尊重学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关 系的已有经验，运用他们已有的知识，通过实践活动系的已有经验，运用他们已有的知识，通过实践活动 来开展。来开展。从内容上说，综合实践活动的主题范围包括从内容上说，综合实践活动的主题范围包括 了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系等了学生与自然、学生与社会

11、生活、学生与自我关系等 基本问题。基本问题。 （二）实践性（二）实践性 综合实践活动课程的实施以活动为主要形式，强调学综合实践活动课程的实施以活动为主要形式，强调学 生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调 在在“做做”、“考察考察”、“实验实验”、“调查调查”、“探究探究”、 “操作操作”等一等一 系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践 能力和创新能力。能力和创新能力。 综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与性综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与性 学习、体

12、验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动， 对课堂教学空间和教材加以拓展，它改变了学生传统的学对课堂教学空间和教材加以拓展，它改变了学生传统的学 习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查 研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳 动技术实践等作为重要的活动。动技术实践等作为重要的活动。 课本课本P30P30案例案例“ “ 走进豆腐世界走进豆腐世界”。 （三）开放性（三）开放性 综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每综合实

13、践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每 一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动 方式等方面都具有开放性的特点。方式等方面都具有开放性的特点。 综合实践活动的目标不是僵化的，而是开放的。它面综合实践活动的目标不是僵化的，而是开放的。它面 向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需 要，具有开放性。要，具有开放性。 综合实践活动的内容不是封闭的，而是开放的。它面综合实践活动的内容不是封闭的，而是开放的。它面 向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变化。它向学生的整个生活世界，

14、随着学生生活的变化而变化。它 没有统一的内容载体，没有千篇一律的纸质化教材。没有统一的内容载体，没有千篇一律的纸质化教材。 综合实践活动的活动过程与结果不是机械的、单一综合实践活动的活动过程与结果不是机械的、单一 的，而是开放的。的，而是开放的。它关注学生在活动过程中所产生的学习它关注学生在活动过程中所产生的学习 体验和个性化的创造性表现，其活动过程与结果均具有开体验和个性化的创造性表现，其活动过程与结果均具有开 放性，其评价标准具有多元性。放性，其评价标准具有多元性。 （四）生成性（四）生成性 从综合实践活动课程的设计和实施来看，综合从综合实践活动课程的设计和实施来看，综合 实践活动是师生对

15、话下的课程，是教师和学生共同实践活动是师生对话下的课程，是教师和学生共同 创生的课程，其形成过程是动态生成的。创生的课程，其形成过程是动态生成的。 但是，综合实践活动的本质特性是生成性，这意味但是，综合实践活动的本质特性是生成性，这意味 着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定模式着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定模式 机械地装配的过程。综合实践活动的主题、活动方式机械地装配的过程。综合实践活动的主题、活动方式 、活动过程，都是学生在教师的指导下，从他们的现、活动过程，都是学生在教师的指导下，从他们的现 实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主实生活情景中发现问题，提出活动的主

16、题，从而自主 确定或选择的确定或选择的 。新的主题不断生成，兴趣怏然的过。新的主题不断生成，兴趣怏然的过 程使学生在对自然、对社会、对自我的认识不断深程使学生在对自然、对社会、对自我的认识不断深 化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中 体现。体现。 学生的问题是这样生成的学生的问题是这样生成的 西一所中学学生开展了一项西一所中学学生开展了一项“关于社会旅游资源的关于社会旅游资源的 调调 查研究查研究”。全班学生分成。全班学生分成5 5个小组开展活动。学生们走个小组开展活动。学生们走 访访 了县旅游局，调查了县城内的各旅游景点、古建筑、寺了县

17、旅游局，调查了县城内的各旅游景点、古建筑、寺 庙等等地。同学们在考察和参观一座古塔的时候，发现庙等等地。同学们在考察和参观一座古塔的时候，发现 这座古塔年久失修，风化得很严重，古塔已经从中间分这座古塔年久失修，风化得很严重，古塔已经从中间分 开，呈开，呈“Y”Y”字状，但即使在字状，但即使在19761976年唐山大地震时期也年唐山大地震时期也 未倒未倒 塌。因而，一个小组的学生在完成了地方旅游资源的调塌。因而，一个小组的学生在完成了地方旅游资源的调 查报告后，又对这座古塔的建筑材料、建筑风格发生了查报告后，又对这座古塔的建筑材料、建筑风格发生了 兴趣。从而开展新的课题的研究，即兴趣。从而开展新

18、的课题的研究，即“古塔建筑材料及古塔建筑材料及 风风 格与古塔保护措施的研究格与古塔保护措施的研究”。新的活动主题就这样在活。新的活动主题就这样在活 动动 过程中生成了。过程中生成了。 （五）自主性（五）自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学 生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选 择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活 动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行 必要的指导，不包办、

19、代替学生的活动。必要的指导，不包办、代替学生的活动。 综合实践活动开放的活动领域和活动内容、开放综合实践活动开放的活动领域和活动内容、开放 的活动方式和活动过程，为学生的自主发展提供了更的活动方式和活动过程，为学生的自主发展提供了更 为宽松、自由的空间，为发挥学生学习的自主性创造为宽松、自由的空间，为发挥学生学习的自主性创造 了条件。了条件。 二、综合实践活动课程的价值二、综合实践活动课程的价值 （一）对学生发展的价值（一）对学生发展的价值 1 1、满足学生成长的客观需求、满足学生成长的客观需求 综合实践活动课程的设计和实施克服了传统综合实践活动课程的设计和实施克服了传统 的书本教育的弊端，带

20、领学生走进生活、走进社区、的书本教育的弊端，带领学生走进生活、走进社区、 走进社会，引导学生开展各类综合实践活动，培走进社会，引导学生开展各类综合实践活动，培 养他们的探究能力、创新精神和综合实践能力，养他们的探究能力、创新精神和综合实践能力， 以及社会责任感，以适应学习化时代、信息社会以及社会责任感，以适应学习化时代、信息社会 和我国改革开放时期社会发展的客观要求，以满和我国改革开放时期社会发展的客观要求，以满 足每一个学生成长的需要。足每一个学生成长的需要。 课本课本P35P35案例案例“打开孩子心灵的窗户打开孩子心灵的窗户”。 打开孩子心灵的窗户打开孩子心灵的窗户 去年秋天，一个名叫陈佳

21、的四川女孩转到我班。她成绩一般，去年秋天，一个名叫陈佳的四川女孩转到我班。她成绩一般， 平时沉默寡言，怕与老师同学交流，经常独来独往，同学们也不平时沉默寡言，怕与老师同学交流，经常独来独往，同学们也不 愿和她交朋友。为改变她，我采取了很多方法，但都收效甚微。愿和她交朋友。为改变她，我采取了很多方法，但都收效甚微。 那次我班开展了认识蔬菜的综合实践活动。开展活动之前，那次我班开展了认识蔬菜的综合实践活动。开展活动之前， 为了了解我班学生对蔬菜的认识情况，我便让每个学生当场写出为了了解我班学生对蔬菜的认识情况，我便让每个学生当场写出 自己所知道的蔬菜名称，结果使我意外的是陈佳写的最多，整整自己所知

22、道的蔬菜名称，结果使我意外的是陈佳写的最多，整整 写满了一张纸，甚至有些蔬菜名连我都未听说过。这时，我感到写满了一张纸，甚至有些蔬菜名连我都未听说过。这时，我感到 教育的契机来了。我立即当众表扬了陈佳丰富的蔬菜知识，还把教育的契机来了。我立即当众表扬了陈佳丰富的蔬菜知识，还把 她写的蔬菜名念给同学们听，所有的同学都非常惊讶，包括陈佳她写的蔬菜名念给同学们听，所有的同学都非常惊讶，包括陈佳 自己。放学之后，我留下陈佳找她谈心，我再次表扬她并向她请自己。放学之后，我留下陈佳找她谈心，我再次表扬她并向她请 教了一些蔬菜方面的知识。刚开始她还很紧张，随着谈话的深教了一些蔬菜方面的知识。刚开始她还很紧张

23、，随着谈话的深 入，她慢慢地放松起来。接着我趁热打铁，和她商量能否毛遂自入，她慢慢地放松起来。接着我趁热打铁，和她商量能否毛遂自 荐担任小组长。为了让她树立自信心，并决定在宣布之前搞一次荐担任小组长。为了让她树立自信心，并决定在宣布之前搞一次 对蔬菜认识的座谈会，让陈佳在座谈会上充当小老师。刚开始，对蔬菜认识的座谈会，让陈佳在座谈会上充当小老师。刚开始， 她连连摇摇手，说：她连连摇摇手，说：“我不行，老师，我真的不行。我不行，老师，我真的不行。”在我多次鼓在我多次鼓 励下，并承诺我会帮助她，她才勉强答应了。励下，并承诺我会帮助她，她才勉强答应了。 在召开座谈会之前，我和她进行了多次的演练。这次

24、座谈会在召开座谈会之前，我和她进行了多次的演练。这次座谈会 上，陈佳有条不紊地介绍了十几种常见蔬菜的名称、形状及生长上，陈佳有条不紊地介绍了十几种常见蔬菜的名称、形状及生长 特点，全体同学对她报以热烈的掌声，第一次用敬佩的目光注视特点，全体同学对她报以热烈的掌声，第一次用敬佩的目光注视 她，一致推荐她当本次活动小组组长。这时，我发现陈佳的眼神她，一致推荐她当本次活动小组组长。这时，我发现陈佳的眼神 变得有光彩了，她悄悄告诉我：变得有光彩了，她悄悄告诉我：“华老师，没想到我也会讲，我华老师，没想到我也会讲，我 也能当组长。也能当组长。”这让我感觉到孩子心灵的窗户已经打开了。这让我感觉到孩子心灵的

25、窗户已经打开了。 陈佳选上组长后，像换了一个人似的，变得很自信且有主陈佳选上组长后，像换了一个人似的，变得很自信且有主 见，她给小组确立了一个研究主题见，她给小组确立了一个研究主题“吃叶的蔬菜吃叶的蔬菜”，并制订了一份，并制订了一份 研究方案，还带着小组成员到她家的蔬菜棚进行实地调查。在共研究方案，还带着小组成员到她家的蔬菜棚进行实地调查。在共 同查寻资料、互相交流探讨的过程中，陈佳变得越来越开朗，和同查寻资料、互相交流探讨的过程中，陈佳变得越来越开朗，和 小组成员个个成了好朋友。在各小组汇报研究成果时，陈佳一组小组成员个个成了好朋友。在各小组汇报研究成果时，陈佳一组 的调查报告完成得最出色，

26、她的汇报又一次赢得了同学们的掌的调查报告完成得最出色，她的汇报又一次赢得了同学们的掌 声。我也不得不对这个小姑娘刮目相看。声。我也不得不对这个小姑娘刮目相看。 由于自信心的重新确立，陈佳对学习的兴趣也越来越浓，表由于自信心的重新确立，陈佳对学习的兴趣也越来越浓，表 现出了前所未有的热情，课堂上积极发言，大胆地和同学们争论现出了前所未有的热情，课堂上积极发言，大胆地和同学们争论 问题，一学期下来，成绩有了明显的提高。问题，一学期下来，成绩有了明显的提高。 2 2、面向学生的、面向学生的“生活世界生活世界”，密切学生与生活、与，密切学生与生活、与 社会的联系社会的联系 综合实践活动超越书本知识学习

27、的局限性，要求综合实践活动超越书本知识学习的局限性，要求 学生从生活和社会现实中提出问题，围绕人与自然、学生从生活和社会现实中提出问题，围绕人与自然、 人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主 提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活 动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习 活动，形成对自然、社会、对自我的整体认识，发展活动，形成对自然、社会、对自我的整体认识，发展 良好的情感、态度和价值观。良好的情感、态度和价值观。因而，综合实践活动为

28、因而，综合实践活动为 密切学生与生活、学生与社会的联系架起了一座桥梁密切学生与生活、学生与社会的联系架起了一座桥梁 。这无疑将有利于加强学生对自然、对社会的了解及。这无疑将有利于加强学生对自然、对社会的了解及 参与意识，密切了学生与生活的联系。参与意识，密切了学生与生活的联系。 课本课本P37P37案例案例“餐具洗涤剂去污和毒性的比较餐具洗涤剂去污和毒性的比较”。 餐具洗涤剂去污力和毒性的比较餐具洗涤剂去污力和毒性的比较 在家庭日常生活中，我们都要用到洗涤剂在家庭日常生活中，我们都要用到洗涤剂 , ,用用 来洗涤餐具和水果蔬菜等。洗涤剂的主要成分是多来洗涤餐具和水果蔬菜等。洗涤剂的主要成分是多

29、 种表面活性剂和助剂种表面活性剂和助剂 , ,在通常情况下洗涤剂对消费在通常情况下洗涤剂对消费 者是无害的，但进入河流和地下水后，这些化学物者是无害的，但进入河流和地下水后，这些化学物 质会影响水生生物、植物的生长以及居民饮用水的质会影响水生生物、植物的生长以及居民饮用水的 质量。人们使用洗涤剂质量。人们使用洗涤剂 , ,通常希望它有良好的洗涤通常希望它有良好的洗涤 效果。但是，从环境保护和健康生活角度看效果。但是，从环境保护和健康生活角度看 , ,人们人们 又希望洗涤剂无毒或毒性很小。有没有一种去污力又希望洗涤剂无毒或毒性很小。有没有一种去污力 强同时毒性又小的洗涤剂呢？为了解决这个问题，强

30、同时毒性又小的洗涤剂呢？为了解决这个问题， 同学们开展了一次活动主题为同学们开展了一次活动主题为“餐具洗涤剂去污力餐具洗涤剂去污力 和毒性的比较和毒性的比较”综合实践活动。综合实践活动。 实验结果表明：实验结果表明： (1)(1)洗涤剂的去污力与其粘稠性没有直接的关系洗涤剂的去污力与其粘稠性没有直接的关系( (现实生现实生 活中可能有的人会认为洗涤剂越黏稠，去污性能越好活中可能有的人会认为洗涤剂越黏稠，去污性能越好) )。 为使洗涤剂使用起来方便，为使洗涤剂使用起来方便， 生产时常在其中加入适量生产时常在其中加入适量 化学浆糊以增强其粘度。事实上，判断洗涤剂的好坏主化学浆糊以增强其粘度。事实上

31、，判断洗涤剂的好坏主 要看其活性有效成分的高低，要看其活性有效成分的高低， 而和粘度没有直接的关而和粘度没有直接的关 系。系。 (2) (2) 人们期望洗涤剂去污力强同时毒性又小，但洗涤剂人们期望洗涤剂去污力强同时毒性又小，但洗涤剂 去污力与毒性之间表现出一种复杂的关系去污力与毒性之间表现出一种复杂的关系, , 而不是简单而不是简单 的正相关或负相关的正相关或负相关, , 因此，人们在选择洗涤剂时，要对因此，人们在选择洗涤剂时，要对 去污力和毒性进行权衡。去污力和毒性进行权衡。 3 3、发展学生的创新精神和实践能力、发展学生的创新精神和实践能力 综合实践活动课程的设计和实施将彻底改变学生学综合

32、实践活动课程的设计和实施将彻底改变学生学 习方式的单一化。与以知识信息的接受为主的学习活动习方式的单一化。与以知识信息的接受为主的学习活动 有所不同，综合实践活动大力提倡把探究发现、大胆质有所不同，综合实践活动大力提倡把探究发现、大胆质 疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与等作为疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与等作为 重要的学习方式，强调学生通过探究性学习、社会参与重要的学习方式，强调学生通过探究性学习、社会参与 性学习、体验性学习和操作性学习等学习方式从事多种性学习、体验性学习和操作性学习等学习方式从事多种 实践性学习活动，强调学生通过研究与实践，构建一种实践性学习活动，强调

33、学生通过研究与实践，构建一种 积极、生动、自主探究合作的学习方式。由此，综合实积极、生动、自主探究合作的学习方式。由此，综合实 践活动课程便为学生提供了一个开放的时空，学生在其践活动课程便为学生提供了一个开放的时空，学生在其 中自主、创新性地展开学习活动。在一次次的探究、调中自主、创新性地展开学习活动。在一次次的探究、调 研、实验中，学生的创新精神和实践能力将得到极大发研、实验中，学生的创新精神和实践能力将得到极大发 展。展。 课本课本P38P38案例案例“乌鸦喝水乌鸦喝水”。 案例案例“乌鸦喝水乌鸦喝水” 学习学习乌鸦喝水乌鸦喝水一课，过去我们就是跟着老师教的内容一课，过去我们就是跟着老师教

34、的内容 消化吸收。而现在孩子们可以在学习中提出不同的意见，如消化吸收。而现在孩子们可以在学习中提出不同的意见，如 乌鸦真的会喝到水吗？针对这一问题，老师就开展了一次综乌鸦真的会喝到水吗？针对这一问题，老师就开展了一次综 合实践活动课，让学生通过自己动手找到问题的答案：乌鸦合实践活动课，让学生通过自己动手找到问题的答案：乌鸦 只有在特定条件下才会喝到罐子里的水。所以说综合实践活只有在特定条件下才会喝到罐子里的水。所以说综合实践活 动课程并不是为了考试而设置的，它的设置给了孩子们思考动课程并不是为了考试而设置的，它的设置给了孩子们思考 的空间、思维的兴趣、合作与交流的机会。在能力培养上更的空间、思

35、维的兴趣、合作与交流的机会。在能力培养上更 接近生活、注重实践。我想没有一位家长、老师愿意自己的接近生活、注重实践。我想没有一位家长、老师愿意自己的 孩子是只会学、不会想的、我们再也不能培养孩子是只会学、不会想的、我们再也不能培养“茶壶里煮饺茶壶里煮饺 子有嘴倒不出子有嘴倒不出”的人才了。综合实践活动课程可以弥补的人才了。综合实践活动课程可以弥补 这些不足。这些不足。 郭元祥，沈旎郭元祥，沈旎. .小学综合实践活动小学综合实践活动 （二）对教育的价值（二）对教育的价值 1 1、重建课程观：首先，综合实践活动的确立带来了课程、重建课程观：首先，综合实践活动的确立带来了课程 概念的转变。课程不再是

36、静止的概念的转变。课程不再是静止的“跑道跑道”，即需要贯彻的，即需要贯彻的 课课 程计划或需要遵循的教学指南，而是成为对个体生活经验程计划或需要遵循的教学指南，而是成为对个体生活经验 的改造和建构，成为在的改造和建构，成为在“跑道上奔跑跑道上奔跑”的历程。的历程。 其次，课程概念的转变随之带来了课程形态的变化。其次，课程概念的转变随之带来了课程形态的变化。 课程形态不再只是特定知识的载体，而成为一种师生共同课程形态不再只是特定知识的载体，而成为一种师生共同 探索新知的过程：课程发展的过程具有开放性和灵活性，探索新知的过程：课程发展的过程具有开放性和灵活性， 不再是完全预定的、不可更改的。不再是

37、完全预定的、不可更改的。 课本课本P38-39P38-39案例案例“古镇文化古镇文化”。 2 2、重建教学观：在综合实践活动的视野中，教学不、重建教学观：在综合实践活动的视野中，教学不 再是单纯的认知过程，而是师生在生活世界中通过交再是单纯的认知过程，而是师生在生活世界中通过交 往共同建构意义的活动。同时，综合实践活动的设计往共同建构意义的活动。同时，综合实践活动的设计 与实施将使教师摆脱与实施将使教师摆脱“专业个人主义专业个人主义”的桎梏进行的桎梏进行 “协同教学协同教学”；恢复学生在知识建构中的主体地位；恢复学生在知识建构中的主体地位； 消除师生作为消除师生作为“知识权威知识权威”与与“无

38、知者无知者”之间的紧张之间的紧张 关系，建立起师生之间以对话为特征的生命和情感的关系，建立起师生之间以对话为特征的生命和情感的 沟通；打破师生之间、教师与教师之间、学生与学生沟通；打破师生之间、教师与教师之间、学生与学生 之间的心灵隔膜，使之以合作对话的态度，以更具有之间的心灵隔膜，使之以合作对话的态度，以更具有 创意和开放的精神提升教学的品质，还教学以生活世创意和开放的精神提升教学的品质，还教学以生活世 界之本原，使之充满生命的灵动和生活的诗意。界之本原，使之充满生命的灵动和生活的诗意。 课本课本P40P40案例案例“闻名遐迩的茶乡闻名遐迩的茶乡”。 3 3、重建学习观：综合实践活动打破知识

39、的、重建学习观：综合实践活动打破知识的“霸权霸权 性性”，使学生个体的理解、想象和创造得到确认。，使学生个体的理解、想象和创造得到确认。 由于学生情感、态度、价值观的参与，综合实践活由于学生情感、态度、价值观的参与，综合实践活 动遂改变原有的单纯的认知学习，成为动遂改变原有的单纯的认知学习，成为“手手心心 脑、实践脑、实践感知感知思考以及身体思考以及身体心理心理灵魂等共灵魂等共 同参与同参与”的的“整体学习整体学习”和和“全人活动全人活动”。 另外，综合实践活动强调创造性问题解决、合另外，综合实践活动强调创造性问题解决、合 作学习等策略的运用，鼓励学生建立各种联系，从作学习等策略的运用，鼓励学

40、生建立各种联系，从 而走出封闭的个体学习行为，迈向个体间的交流与而走出封闭的个体学习行为，迈向个体间的交流与 合作。合作。 第二节第二节 综合实践活动课程的基本理念综合实践活动课程的基本理念 一、着眼于直接经验，强调学生的亲历和体验一、着眼于直接经验，强调学生的亲历和体验 直接经验直接经验是指个体通过亲身体验、亲手操作、是指个体通过亲身体验、亲手操作、 亲自实践、亲身经历而获得的感性经验，直接经验亲自实践、亲身经历而获得的感性经验，直接经验 对个体实践能力的发展起着重要的推动作用。自古对个体实践能力的发展起着重要的推动作用。自古 以来，许多思想家、教育家都十分强调这一点。以来，许多思想家、教育

41、家都十分强调这一点。 （卢梭、杜威卢梭、杜威） 研究也表明，学生只有在体验和实践中才能研究也表明，学生只有在体验和实践中才能 理理 解学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求解学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求 真理的顽强精神，学习也才能成为人生活的一部分。真理的顽强精神，学习也才能成为人生活的一部分。 与一些比较注重间接经验的学科课程相比，综与一些比较注重间接经验的学科课程相比，综 合实践活动课程特别强调学生的直接体验，鼓励学合实践活动课程特别强调学生的直接体验，鼓励学 生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实 践活动进行自主性学习，

42、通过专题讨论、课题研究、践活动进行自主性学习，通过专题讨论、课题研究、 方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查发现等方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查发现等 亲历性实践活动解决现实生活中的问题，培养创新亲历性实践活动解决现实生活中的问题，培养创新 精神及实践能力。综合实践活动课程重视直接经精神及实践能力。综合实践活动课程重视直接经 验，重拾兴趣、直觉、情感、体验等在探寻世界中验，重拾兴趣、直觉、情感、体验等在探寻世界中 的价值，使得原本机械化、刻板化的人的生命活动的价值，使得原本机械化、刻板化的人的生命活动 开始开始“返魅返魅”，并进而使得个体的求知活动也充满，并进而使得个体的求知活动也充

43、满 着生命的激着生命的激情和心灵的感悟。 二、立足于生活世界，强调学习内容与现实的联系二、立足于生活世界，强调学习内容与现实的联系 生活世界之于学生的发展具有重要意义，这主要表生活世界之于学生的发展具有重要意义，这主要表 在以下四个方面：在以下四个方面：生活世界是学生生存的生活世界是学生生存的“场域场域” 生活世界是学生探究的生活世界是学生探究的“对象对象” 生活世界学生经验生活世界学生经验 的的“源泉源泉” ” 生活世界是学生发展的生活世界是学生发展的“动力动力” ” 。 首先，综合实践活动课程走进现实生活。首先，综合实践活动课程走进现实生活。这一方面这一方面 是指综合实践活动课程以学生的现

44、实生活为基础，选择是指综合实践活动课程以学生的现实生活为基础，选择 和生成活动主题。也就是说，综合实践活动课程走进学和生成活动主题。也就是说，综合实践活动课程走进学 生的现实生活中，充分挖掘蕴藏在自然、社会中的丰富生的现实生活中，充分挖掘蕴藏在自然、社会中的丰富 的课程资源，以学生周围的自然环境、社会环境和人际的课程资源，以学生周围的自然环境、社会环境和人际 环境为背景开展研究。环境为背景开展研究。 另一方面，综合实践活动课程走进现实生活还意味另一方面，综合实践活动课程走进现实生活还意味 着让每一个学生到现实生活中去，在生活中感悟、体认着让每一个学生到现实生活中去，在生活中感悟、体认 、确证、

45、发展自我。、确证、发展自我。课本课本P45P45案例案例“哪种塑料袋可以装哪种塑料袋可以装 食品食品”。 哪种塑料袋可以装食品哪种塑料袋可以装食品 清晨，城市里大街小巷处处可见卖早餐的摊点。看看经过摊点清晨，城市里大街小巷处处可见卖早餐的摊点。看看经过摊点 的人们，他们手中都会拿着用塑料袋盛装的食品。可是，你们知道的人们，他们手中都会拿着用塑料袋盛装的食品。可是，你们知道 吗吗? ?不是所有的塑料袋都可以用来装食品哦！日常生活中，我们见不是所有的塑料袋都可以用来装食品哦！日常生活中，我们见 到的各种各样的塑料袋，根据所用的材料不同，可以分为有毒和无到的各种各样的塑料袋，根据所用的材料不同，可以

46、分为有毒和无 毒两种。用有毒的塑料袋装食品，不仅会污染食品，影响人的身体毒两种。用有毒的塑料袋装食品，不仅会污染食品，影响人的身体 健康，而且还会给城市带来大量的白色垃圾，造成健康，而且还会给城市带来大量的白色垃圾，造成“白色污染白色污染”。 因因 此，此，指导学生认真观察各种塑料袋，并通过不同的方法区别塑料袋指导学生认真观察各种塑料袋，并通过不同的方法区别塑料袋 有毒和无毒，从而认定可以装食品的塑料袋。这项活动不仅能激发有毒和无毒，从而认定可以装食品的塑料袋。这项活动不仅能激发 学生的观察兴趣，培养学生的探究性学习和对科学的探索精神，而学生的观察兴趣，培养学生的探究性学习和对科学的探索精神，

47、而 且还能使学生逐渐形成环保意识。且还能使学生逐渐形成环保意识。 其次，综合实践活动课程面向可能的生活。其次，综合实践活动课程面向可能的生活。学学 生是基础教育的对象，这不仅意味着生是基础教育的对象，这不仅意味着“现实的儿童现实的儿童” 是基础教育的对象，而且意味着是基础教育的对象，而且意味着“可能的儿童可能的儿童”也也 是基础教育的对象。教育不仅要关注现实生活中儿是基础教育的对象。教育不仅要关注现实生活中儿 童的生活方式、生存意义，而且还要关注儿童未来童的生活方式、生存意义，而且还要关注儿童未来 可能的生活方式、生存意义。综合实践活动课程一可能的生活方式、生存意义。综合实践活动课程一 方面注

48、重提升学生的内在生活品质，为未来生活做方面注重提升学生的内在生活品质，为未来生活做 准备；另一方面强调引导学生关注生活现实、探究准备；另一方面强调引导学生关注生活现实、探究 生活问题、改变现实生活，进而创造新的生活。生活问题、改变现实生活，进而创造新的生活。 案例：案例：“问吧网问吧网” 如今，网络正在深入人们日常生活的每一个角落，成为信息如今，网络正在深入人们日常生活的每一个角落，成为信息 时代人们生活中不可缺少的重要内容。通过接触和使用网络，时代人们生活中不可缺少的重要内容。通过接触和使用网络， 学生可以活跃思维，丰富知识，开阔视野，培养兴趣，充实业学生可以活跃思维，丰富知识，开阔视野，培

49、养兴趣，充实业 余生活。但是网络又是一把双刃剑。部分学生自制力不强整天余生活。但是网络又是一把双刃剑。部分学生自制力不强整天 沉溺于网络游戏、网上聊天、网恋，甚至收看反动、黄色信沉溺于网络游戏、网上聊天、网恋，甚至收看反动、黄色信 息，以致学业荒废并引发一系列社会问题。息，以致学业荒废并引发一系列社会问题。 活动旨在通过建设、运行、维护活动旨在通过建设、运行、维护“问吧网问吧网”，给学生一个，给学生一个 健健 康的接触、学习网络的机会，并在网站建成后给学生提供一个康的接触、学习网络的机会，并在网站建成后给学生提供一个 思想交流、学习互助的平台，提高学生自主发现、探究和创造思想交流、学习互助的平

50、台，提高学生自主发现、探究和创造 性解决问题的能力及协作精神，营造一个友好的虚拟空间。当性解决问题的能力及协作精神，营造一个友好的虚拟空间。当 然我们更希望健康的网络活动带来良好的校园文化氛围，并对然我们更希望健康的网络活动带来良好的校园文化氛围，并对 学校长期的教育教学工作起到辅助及促进作用。学校长期的教育教学工作起到辅助及促进作用。 引导学生在了解网络发展现状及其在当代学引导学生在了解网络发展现状及其在当代学 生生活中的作用的基础上，进一步探究现实生活中生生活中的作用的基础上，进一步探究现实生活中 存在的问题及解决的可能性，使学生在实践活动中存在的问题及解决的可能性，使学生在实践活动中 不

51、但养成了未来生活所需要的自主发现、探究和创不但养成了未来生活所需要的自主发现、探究和创 造性解决问题的能力及协作精神，而且还逐渐开始造性解决问题的能力及协作精神，而且还逐渐开始 建构和创造他们可能的学习和生活。建构和创造他们可能的学习和生活。 三、注重问题探究，强调学生的问题解决和创新精神三、注重问题探究，强调学生的问题解决和创新精神 问题的产生不外乎三种情形：一是人类生存和发问题的产生不外乎三种情形：一是人类生存和发 展中必然遭到的问题；二是由别人给出的问题；三是展中必然遭到的问题；二是由别人给出的问题；三是 由自己主动地发现的问题。第三种情形是寻求问题、由自己主动地发现的问题。第三种情形是

52、寻求问题、 发现问题的最高境界。发现问题的最高境界。但无论哪一种情况，注重发现但无论哪一种情况，注重发现 问题并试图解决问题，这是推进个人成长、促进社会问题并试图解决问题，这是推进个人成长、促进社会 进步必不可少的内容，是人类文明进步的内在机制，进步必不可少的内容，是人类文明进步的内在机制， 也是人类个体获得高层次精神体验的重要载体。也是人类个体获得高层次精神体验的重要载体。 综合实践活动的重要目的在于改变学生单一的知综合实践活动的重要目的在于改变学生单一的知 识接受性学习方式和简单的技艺训练性的活动方式，识接受性学习方式和简单的技艺训练性的活动方式， 使学生通过调查、访问、考察、测量、实验、

53、劳动等使学生通过调查、访问、考察、测量、实验、劳动等 多样化的探究活动开展学习。问题探究是与综合实践多样化的探究活动开展学习。问题探究是与综合实践 活动相适应的基本学习方式。活动相适应的基本学习方式。 四、崇尚活动生成，强调学生的主动参与四、崇尚活动生成，强调学生的主动参与 强调综合实践活动的生成性，就更能实现综合强调综合实践活动的生成性，就更能实现综合 实践活动回归生活的基本理念、就更能促进学生关实践活动回归生活的基本理念、就更能促进学生关 心身边的事、生活中的事、自己的事、当下发生的心身边的事、生活中的事、自己的事、当下发生的 事，就能更好地促进学生运用所学的知识、所学方事，就能更好地促进学生运用所学的知识、所学方 法分析和解决现实问