教学系统设计理论

1、1 教学系统设计理论教学系统设计理论 代表人物理论总结代表人物理论总结 Page 2 大事年表大事年表 Page 3 加涅的教学系统设计理论加涅的教学系统设计理论 瑞格卢斯的精细加工教学系统设计瑞格卢斯的精细加工教学系统设计 理论理论(ET) 梅瑞尔的成分显示理论（梅瑞尔的成分显示理论（CDT） 梅瑞尔的梅瑞尔的ID2和和ITT 史密斯和雷根的教学系统设计史密斯和雷根的教学系统设计理论理论 国内教学系统设计国内教学系统设计理论理论 Page 4 一、一、加涅的教学系统设计理论加涅的教学系统设计理论 核心思想核心思想：为学习设计教学为学习设计教学，认为教学必须考虑，认为教学必须考虑 影响学影响学

2、 习的全部因素，即学习条件（内部和外部条件）习的全部因素，即学习条件（内部和外部条件） 加涅从学习内部心理加工过程九个阶段演绎出加涅从学习内部心理加工过程九个阶段演绎出九段教学九段教学 法法，又将，又将学习结果分为五种类型学习结果分为五种类型，不同学习结果需要不同的，不同学习结果需要不同的 学习条件，使每一教学条件再具体运用上又有不同要求，形学习条件，使每一教学条件再具体运用上又有不同要求，形 成成“九五矩阵九五矩阵” 。 Page 5 九段教学法：九段教学法：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学 习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现习的回

3、忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现 （行为）、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。（行为）、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。 学习结果五种类型：学习结果五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动言语信息、智慧技能、认知策略、动 作技能、态度。作技能、态度。 Page 6 针对小学一年级数学加法运算的一个教学内容针对小学一年级数学加法运算的一个教学内容运用运用 Page 7 二、二、瑞格卢斯的精细加工教学系统设计理论瑞格卢斯的精细加工教学系统设计理论(ET) 核心思想核心思想：认为教学系统设计理论就是：认为教学系统设计理论就是“教学科学教学科学”。 教学理论的变量教学理论的变量:

4、1、教学条件、教学条件 2、教学策略（组织策略、管理策略、传输策略）、教学策略（组织策略、管理策略、传输策略） 3、教学结果、教学结果 细化理论的主要内容：（细化理论的主要内容：（“一二四七一二四七”） 一个目标、两个过程、四个环节、七条策略一个目标、两个过程、四个环节、七条策略 Page 8 一个目标：一个目标：按认知学习理论思想对教学内容最合理而有效地按认知学习理论思想对教学内容最合理而有效地 组织。组织。 两个环节：两个环节：”概要设计概要设计“和和”一系列细化等级设计一系列细化等级设计“ 四个环节：四个环节：选择、定序、综合、总结选择、定序、综合、总结 七种策略：七种策略：1、确定整门

5、课程的细化顺序、确定整门课程的细化顺序 2、确定每堂课的内容设计、确定每堂课的内容设计 3、用于确定总结的内容及总结的方式、用于确定总结的内容及总结的方式 4、用于确定综合的内容及综合的方式、用于确定综合的内容及综合的方式 5、建立新旧知识间的联系、建立新旧知识间的联系 6、激发学习者的学习动机与认知策略、激发学习者的学习动机与认知策略 7、用于实现学些者在学习过程中的自我控制、用于实现学些者在学习过程中的自我控制 Page 9 三三、 梅瑞尔的成分显示理论（梅瑞尔的成分显示理论（CDT） 梅瑞尔认为：可以从梅瑞尔认为：可以从目标目标内容内容两个维度对认知两个维度对认知 学习结果进行分类，构成

6、了学习结果进行分类，构成了10中不同的学习活动与中不同的学习活动与 教学目标的对应的关系，说明每一种教学活动成分教学目标的对应的关系，说明每一种教学活动成分 与学生应达到的能力要求之间有一一对应的关系与学生应达到的能力要求之间有一一对应的关系。 事实性事实性 概念性概念性 过程性过程性 原理性原理性 发发 现现 运运 用用 记记 忆忆 Page 10 四四、梅瑞尔的、梅瑞尔的ID2和和ITT 第二代教学设计理论第二代教学设计理论(ID2)的核心：的核心：“教学处理理论教学处理理论”（ITT） 基本思想：教学处理就是基本思想：教学处理就是“教学算法教学算法”，即解决教学问题的，即解决教学问题的 步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互模式。步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互模式。 ITT扩展了学习的条件理论和成分显示理论扩展了学习的条件理论和成分显示理论 Page 11 五五、史密斯和雷根的教学系统设计理论史密斯和雷根的教学系统设计理论 教学过程包括：教学过程包括：导入、主体、结论、评定导入、主体、结论、评定 Page 12 六、六、国内教学系统设计理论国内教学系统设计理论 1997年年 何克抗何克抗“学教并重学教并重”教学模式和教学模式和“主导主导主主 体体”教学设计模式教学设