小学科学课探究活动的有效性2

1、小学科学课探究活动的有效性“探究是科学学习的核心”，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。新课程实施以来，这一理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往常识课明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂效果到底如何？事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象，这是我们值得注意的问题。因此，我们必须注重学生的科学探究，切实提高课堂教学的有效性。一学生科学探究中存在的问题1学生

2、科学探究作表面功夫，多动手，少用脑。虽然“以探究为核心”的理念已深入每一位科学老师的心，教师都重视了学生的动手活动过程，但是科学探究多动手，少用脑的现象却普遍存在。我们经常可以看到在课堂上，经过学生的一番猜想、讨论与交流之后，学生就展开了轰轰烈烈的探究，而且探究时间也比较长。然而在探究的过程中，学生是动手操作了，但往往只是动动手而已，到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上来。2真正参与科学探究的学生占少数，相当一部分学生只作旁观者。学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认识上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，小组活动中，个别

3、学生承担探究全部任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。有调查发现，有五分之二的学生基本上不参与小组活动，只是看别的学生探究。二提高科学探究有效性的策略1、有效备课是提高探究活动有效性的前提备课是教师上好一节课的关键，也是提高探究活动有效性的前提。如何有效备课呢？我认为应该做到以下几点：（1）、树立备课的全局观备一节科学课，不应该只看到这节课本身的内容，而应该树立备课的全局观，将这节课融入到整个学段、整个单元中进行备课。融入学段中备课，可以更好的把握教学的度。如：同一个内容或相似内容的教学在不同的学段中难易程度不同，讲述的重点也会有所不同。只有了解了各个学段的教学目标和重

4、难点，才会更好的把握本课教学的度。融入单元中备课，可以在整体把握本单元教学重难点的前提下细化本课教学的重难点。在整体把握单元教学的教学目标之后，搞清楚本节课中每一个探究活动的目的是什么，考虑怎样让学生达到这个目的。如果一节课有多个探究活动，那么搞清楚哪一个探究活动是需要重点探究的，在时间的安排上就应该更合理巧妙一些。（2）、材料的准备及实验的改进我们都知道“巧妇难为无米之炊”，作为科学教师来说，我们的“米”便是材料，没有材料，我们的科学探究也就无从开始，没有材料，我们的科学课成了纸上谈兵。因此，作为科学教师，我们也深刻体会到，提高课堂教学效率，首先就必须准备好材料。实验材料是学生进行探究活动的

5、工具，材料的准备必须符合学生学习的实际，且具有安全性、实用性、科学性、典型性、代表性的特点。教学中，小组人数不宜太多，材料的准备上尽量做到人人参与动手操作。此外，上课前，教师应对每一个演示实验、分组实验进行试做，对学生在实验中可能会遇到的问题做到心中有数，同时，根据遇到的问题，积极改进实验，保证学生探究活动的有效开展。（材料的好坏直接影响探究实验的效果：新二小传热比赛传热装置、邵锋星校长水和水蒸汽白汽的研究实验装置。）（3）、关注学生的前概念。学生的前概念直接影响着科学新概念的学习。我们可以采取每个单元前对学生进行单元前问卷调查的形式了解学生的前概念，如：五年级下册热的单元学习前问卷调查的内容

6、是“你知道哪些物体能自己产生热吗？”“听说过热胀冷缩的现象吗？能说说是怎么回事吗？”等等。根据了解的情况，我发现大多数同学听说过热胀冷缩的现象，但对于热胀冷缩是怎么回事不清楚；同时还发现部分同学对“自己产生热”和“保温”两个概念混淆，在教学中根据问卷调查，就能及时调整本单元教学的目标和重难点。2、明确探究任务，用任务驱动学生学习的积极性学生在探究活动中，必须明确探究任务和目标，才能有效地进行探究。在教学温度与温度计，在描述天气、气温后，学生很顺利地引出了温度。然后给每个组一个温度计，让学生观察。在学生观察时，我发现很多学生对观察温度计的构造、刻度、标记等不感兴趣，而是对温度计下面的“红液玻璃泡

7、”很感兴趣，都在玩红液玻璃泡。在后来的汇报中，学生都没有讲温度计的构造、刻度等，而是说：“我们用手捏住红液玻璃泡，温度计中的红线上升了”等。课后反思，主要是在让学生观察前，没有让学生明确老师需要观察的是什么？所以学生观察时没有方向，课堂就失去了方向，研究就缺少了效率。所以我在另一个班上这一课时，强调探究活动的目标主要是：观察发现温度计的组成构造、用途及使用方法、使用时的注意事项、你的其它发现等，还要求学生关注记录表，并要求学生认真填写相应的观察记录表。探究活动之前，指导学生认真观察记录表也是相当重要的，会直接影响探究活动的有效开展。(上周浙江省特级教师陈曦用橡皮筋作动力探究橡皮筋缠绕的圈数与小

8、车行驶距离的关系，活动之前对记录表的讨论，就给我们做了很好的典范)观察完毕，小组进行交流与讨论，全班达成共识，再进行下一步的探究活动。这样改进后，既满足了学生自由探究的欲望，又让学生带着任务去观察，探究活动既开放又目标明确。3、发挥小组合作学习的作用很多教师上科学课管不好学生，课堂上学生不听话，实验材料发下去后发现学生根本不做实验，而是随心所欲想怎样就怎样，时间长了，很多教师所幸将学生的分组实验改成了教师演示实验，探究活动的有效性可想而知。如何提高探究活动的有效性，我认为发挥小组学习的作用，是一种较好的措施。在教学中我将学生每四人分成一组，每组成员各有任务：两人充当实验操作员，一人充当实验记录

9、员，最后一人充当材料保管员和组长，同时负责组内的噪音控制问题。四个人轮流充当各个角色，共同承担小组发言人的角色。哪个小组没有按照要求实验，小组四人都要承担责任。长期坚持小组学习，让学生互相监督，各负其责，取长补短，既能培养学生的学习习惯以及尊重他人、团结协作的精神、又让探究活动得到了有效的开展。4、在探究活动中培养动手又动脑的好习惯探究包括提出问题、假设、收集信息和整理信息、归纳总结等过程。其中既有动手观察、实验等活动，也有动脑分析、整理、总结信息等活动。但是学生往往只对动手操作比较感兴趣。针对这种情况，我在教学中关注动手和动脑的紧密结合，让学生“想好了再做”、“在做中思考”、“做完后反思”，

10、让动脑的活动贯穿探究活动全过程，从而形成良好的科学态度和科学探究能力。如：在测量摆的快慢一课中，当提出“什么因素影响摆的快慢？”的问题时，让学生通过动脑提出自己对问题的假设。在设计验证方案时，让学生思考“通过什么样的实验验证假设？”“应该怎样注意控制变量和不变量？”等问题。在总结汇报阶段，又提出：“实验数据说明了什么问题？能不能验证我们提出的假设？”，“为什么我们的数据与别的组不同？原因在哪里？”学生只有养成“想好了再做”、“边想边做”、“做完后反思”的好习惯，探究活动才能真正做到：手脑结合、目的更明确，观察更到位，实验更有效5提供充足的探究时间，是有效科学探究的保证。我们课堂只有40分钟，我

11、们大同二小只有35分钟，时间是学生进行科学探究的保证，没有充足的时间，学生的科学探究就会流于形式，走马观花，更不要说有效了。教师在安排学生进行探究活动这一环节上，必须留有足够的时间，不仅能力强的学生要有时间探究，相对探究能力较弱的学生，也要有足够的时间进行活动。课堂上探究时间有限，我们可以利用课余时间组织学生探究。像我们学校就有“探究性开放式实验室”给有兴趣的同学，一些深入探究的机会。上次陈曦老师也讲到这个，我觉得这个还是比较好，操作也比较简单。主要是培养几个能力强的学生。6、用评价促进学生发展皮亚杰曾经说过：“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学会调动

12、学生的学习积极性。”因此，在科学探究活动中，教师要努力发现学生的闪光点，只要是探究活动中有进步的表现，哪怕是一点点，教师都要及时给予鼓励。比如能实事求是回答问题的，教师可以说：“科学研究很重要的一点就是尊重事实，这一点你比别人都强！”探究中能积极合作的，教师可以说：“这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！” 能为他人成功而喝彩的，教师可以说：“尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！”能认真地倾听他人发言的，教师可以说：“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”又如：“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！” “你很富有创

13、造力，离科学的距离越来越近了。”只要某方面确实好，就给点鼓动性的评语，这是树立学生信心，帮助他们坚持探究的很有效果的方法。除此之外，也可以联系学校里开展的一些评价活动，及时给学生予以奖励。如我校开展的“让每颗星更闪亮”给表现好的学生加星，效果也很好。新课程评价改革的核心是突出评价的发展性功能，考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。因此，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生去反思、体验自己的“实验过程”显得十分必要。例如各种各样的叶一课的探究活动结束后，可以利用35分钟的时间让学生反思进行自我评价：“你是怎样进行研究的？在这个研究活动中，你们认为自己的研究活动有哪些地方表现得不错？哪